技術賦能高中英語閱讀教學實踐探析

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師在設計學習理解、應用實踐和遷移創新類的英語學習活動時，需構建、闡釋和運用新的知識結構，并創造性地將其用于解決未知情境中的問題。結構化和概念化是學生主動學習活動中師生經意義協商所得的重要學習成果，也是主動學習非常高的層次[1]。

目前，英語閱讀教學仍存在一些問題，使得學生主動學習的積極性不高。比如，學生個體差異較天的情況下，教師無法有效兼顧不同學生的需求進行學習任務設計，無法有效激發學生興趣，改變學生被動接受知識的依賴性。這些問題的存在，常常使得學生無法實現語言和文化的深度學習。現代信息技術為英語教學提供了多模態手段、平臺與空間，以及豐富的學習資源和跨時空的語言學用契機。將技術深度融人英語教學，既是要求，也是必然選擇，它能讓學生深入體驗文本主題意義，豐富意義建構體驗[2]。本文以AShortHistory ofWestern Painting教學為例，探索并研究如何更好地利用技術賦能高中英語閱讀教學。

一、語篇分析與教學目標

AShortHistoryofWestern Painting是一篇知識性小品文，語篇結構簡潔，第一段是引言，而后根據時間順序分為帶有小標題的四部分，即中世紀、文藝復興、印象派和現代藝術。前三部分針對西方繪畫的不同藝術時期描述了繪畫風格、優秀畫家和代表作品，第四部分則對現代藝術進行了簡要概括。

在本課時的教學中，技術手段為教學目標的達成賦能。首先，學生在虛擬現實（VR）場景中交流互動，激發對西方繪畫藝術的興趣，探討如何鑒賞一幅繪畫作品。其次，學生閱讀語篇，梳理不同歷史時期西方繪畫藝術的社會背景、作品風格特點以及代表人物，借助可視化圖表挖掘提煉上述三者的內在關聯。再次，學生歸納繪畫作品鑒賞方法，在線上西方畫作博物館中品鑒更多繪畫作品，實現遷移應用。最后，師生共同欣賞一幅由人工智能（AI）創作的動感畫作，升華對藝術的理解。

基于以上分析，教師明確了本課教學目標。

1.激發學生對西方繪畫藝術的興趣，思考和探討如何鑒賞一幅繪畫作品。2.梳理歸納不同歷史時期西方繪畫藝術的社會背景、作品風格特點和代表人物。3.提煉西方繪畫藝術社會背景、作品風格特點、代表人物所用繪畫技術與創新之間的內在關聯。4.總結繪畫作品鑒賞方法，在多模態情境中嘗試品鑒更多不同時期的作品，實現內化，并運用英語口語交流互動形式，表達自身的態度、情感與觀點。

二、具體教學實踐

本課教學實踐中，教師運用VR技術創設生動情境，采用投票選畫、可視化圖表形式引導學生主動學習并挖掘文本深層意義，依托在線軟件為學生遷移應用賦能，借助AI創作視頻升華學生對藝術的理解。

（一）VR創設仿真情境，激發學習興趣

學生通常具有一定的西方藝術知識儲備，但由于紙質教材存在局限性，為達成教學目標1，上課伊始，教師引入虛擬游覽電子畫廊的VR小程序，點擊VR小程序中時間軸上的中世紀、文藝復興、印象派、現代藝術四個時期的畫作與學生互動。該順序正與語篇的時間線契合。教師創設了“Welcome to the gallery.Iam yourtourguide.Let'sstartatour.\"情境，并開始與學生交流。當教師提問“Doyouknowthesepaintings？”時，一些學生回應“Yes，I know，thisis...”，其他學生則好奇搖頭。基于此，教師追問“Who painted it？”，部分學生回答“His name is Monet./VincentvanGoghpaintedit...”，部分學生感到困惑，此時教師揭曉答案。教師再追問“Whatelsedoyouknowaboutit？”，學生回答“Itisanoilpainting./It wasa famous painting./Itisveryexpensive./ItiscollectedinLouvreParis now...”。教師根據學生回答給予鼓勵與認可。

在此過程中，教師化身“畫廊向導”，以游覽的形式為學生創設跨時空的語言學用情境，利用多模態的VR教學素材有效激發學生的學習興趣，豐富學習體驗，解決了教學方法單一的問題，避免了常規講解模式下學生缺乏互動導致課堂沉悶的情況。同時，教師鼓勵學生在開放問答環節主動說，訓練口語表達能力。

（二）促進主動學習的雙向交流問題鏈設計

在VR游覽結束后，教師展示了三幅名畫（如圖1），并為其標注了序號（A～C），拓展情境“At the entrance of the gallery，four paintings come into your eyes”，同時提問“Which painting would you like toappreciatefirst？”。此時，學生通過分類舉手的方式，進行投票選擇。根據投票結果，教師選擇學生最感興趣的一幅畫作提問。

經統計， 70% 的學生選擇畫作C，教師便圍繞畫作C，即莫奈的名畫《日出·印象》進一步提問“How to appreciateapainting？”，讓學生思考和探討，然后再追問。

圖1 三幅名畫

Q1： Do you know who painted it？ Q2：Do you know when it was painted？ Q3：Do you know what innovative techniques wereused？ Q4： Do you know other influential paintersatthattime？

學生選擇“Yes，Ido.”或“No，Idon't.”回答。教師將學生尚不清楚的問題記錄下來，讓學生帶著這些問題閱讀，自主探索答案，為教學目標2的達成做鋪墊。

教師創設雙向平等的課堂氛圍，使學生能在互動中培養自主提問的興趣與能力，進而實現知識的主動建構[31。該環節的分類回答讓學生都有機會參與，主動選擇學習路徑，教師也獲得了全體學生的回應。它解決了學生個體差異被忽視的問題，以及學生自主學習能力不足、依賴性強的問題。它還能有效摸底學生舊知，促進學生主動摸排知識盲區，讓師生及時調整學習側重點，在后續教學活動中直接在盲區著力，提高效率，減輕負擔。教師與學生的雙向平等交流、共同探討，以及教師對學生所提問題的包容和肯定，都給予學生足夠的安全感，讓他們主動思考、大膽提問。

為達成教學目標2，教師進一步提問“Howis the history of western painting intro-duced？”。對此，學生綜觀全文，通過略讀該語篇小標題，快速明確了語篇結構并回答“time”“time order”或“byintroducingpaintings infour periods”。教師繼續提問“Which period does the painting youchoosebelong to？”。由于三幅畫作都是名畫，因此，教師以畫作C為例，引導學生基于舊知儲備給出答案“Impressionism”。這時，教師再追問“Whyisthat？”，讓學生懷揣好奇開始聚焦“Impressionism”板塊閱讀，并歸納出“Impressionism”時期的畫作有共同的風格特點，即“asubjectiveimpression”與“full of light，movement，shadow，colourand life”。之后，教師繼續提問“Whatwasthe social context at that time？”“Wasthere any famous painter with achieve-ment？”，學生梳理文本細節信息后回答“so-cial context：invention of photography-blackand whitephotos”，以及“famouspainterwithachievement：Claude Monet（Impressionism），Renoir （inner warmth andhumanity）”。

學生真實而有效地參與英語閱讀活動，會進入主動學習狀態，產生促進主動閱讀的自主探索。在此環節，教師根據學生實際英語學習情況，引導其復述或綜述文本信息，并對學生感到疑惑的詞匯與句型進行梳理與轉譯，實現語言知識的學習。至此，學生能主動探索并解答讀前活動中的未知疑問，不再依賴性地被動接受知識，而是梳理歸納出不同歷史時期西方繪畫藝術的社會背景、作品風格特點和代表人物，達成教學目標2。

（三）借可視化圖表引導學生建構深層意義

為達成教學目標3，提煉西方繪畫藝術社會背景、作品風格特點、代表人物所用繪畫技術與創新三者之間的內在關聯，教師在屏幕上展示了一組橫跨圖表中社會背景、作品風格特點和代表人物三欄的綠色箭頭作為腳手架，引導學生進一步探究“What is the relevance between art andsocialcontext？”。學生提煉出具有深度的“Art reflects and is influenced by socialcontext.” 或“Art is subject to socialcontext.”等答案。教師再反問學生“Doesthisfindingworkinotherperiods？”，學生帶著驗證“此新知是否為普適道理”的渴望，開始自主探索、通讀“TheRenaissance”和“TheMiddleAges”兩個時期的社會背景、作品風格特點和代表人物的資料。學生主動探索，逐步梳理出如圖2所示的結構化知識，即“the finding works in every period”，于是輸出結論“Artcomesfromlifeand goesbeyondit.”。該結論不唯一，教師應包容并帶領學生主動加工多元答案，增強其語言學習信心。

然后，教師再呈現一組縱貫圖表歷史時期、社會背景、作品風格特點、代表人物與其所用繪畫技術和創新的綠色箭頭，引導學生進一步探究“Whatistherelevancebetween greatpaintings and the social changes？”。學生在討論中達成共識并提煉出一個有深度的答案“Great worksofart don't have tofollowthetrend.Theycan leadthetrendthemselves”（如圖3）。同樣，此環節的結論并不固定，教師應對學生的多元答案給予鼓勵，至此達成教學目標3。

為總結繪畫作品鑒賞方法，教師引導學生回顧讀前思考過的問題“Howtoappreciateapainting？”。相比讀前活動，此時學生能更加踴躍地回答與輸出，多維度地分享其對鑒賞畫作方式的理解。教師則可以為學生提供一個“鑒賞案例”供參考（如圖4），即從創作時期、時代背景、風格特點三個角度鑒賞一幅畫。伴隨對鑒賞一幅繪畫作品方法和視角的總結，學生被激發主動學習興趣的同時，還能在歸納中獲得成就感，因發現知識增量而欣喜。在后續遷移應用中，學生模仿該結構的口語或書面輸出練習也將有效提高語言表達能力。

（四）在線軟件與AI創作為主動遷移應用賦能

為達成教學目標4，教師在上一環節“Howtoappreciateapainting？”的互動結束后，帶領學生瀏覽線上西方畫作博物館。該平臺內含數千幅西方繪畫藝術作品，通過觸屏點擊即可選擇感興趣的時期與畫作，并了解其文化背景、所用技術、該畫家其他作品、同時期其他作品等信息。教師邀請每兩名學生為一組來到屏幕前，讓其中一名學生從線上博物館中任意選擇一幅，并讓另一名學生對此畫作進行一番點評，然后請兩人以交流討論的形式進行深人鑒賞。如學生在交流過程或遷移應用中遇到瓶頸，教師引導提示“Whichperiod of time does this painting belongto？”“Why？”“How was the social contextatthattime？”等，從而讓學生的輸出更為全面。

多模態教學和信息技術應用，能為學生提供個性化、成長性的學習環境，進而完善意義建構的邏輯鏈條[4。該平臺的應用，讓學生在檢驗的正向反饋中獲得成就感，或是在再次發現盲區后迅速補充更多新知。學生既發現了更多逼真的應用場景，又擁有了選擇鑒賞畫作的“自由”，從而主動遷移應用，檢驗本課建構的新知是否具有現實意義，感受其價值，實現深度學習。這類在線平臺不僅解決了教材與實際應用脫節的問題，還縮小了有限的閱讀情境和實際應用場景之間的鴻溝，使體驗豐富而真切，更為學生課后的繼續學習提供了豐富的數字化資源。根據自身需求，學生不僅可以學習與西方藝術有關的英語語言知識，也可以在導航欄目中查閱更多有關繪畫體裁、繪畫技巧、顏料類型等跨學科知識。

本課最后，教師借助AI創作視頻的形式， 根據凡·高作品《星空》的題材與內容，還原 了他眼中的星空供學生欣賞（如圖5）。觀看視 頻時，教師在屏幕上逐一滾動呈現文字“Art comes from life and goes beyond it.”與 “Great works of art don't have to follow the trend. They can lead the trend themselves.”，加深學生的印象，并拓展更多類似 的對于藝術的定義，如“Everyartistdips his brush in his own soul，and paints his own nature into his pictures.”等。

圖5AI創作《星空》視頻截圖

動態的星月夜，揭示了藝術家凡·高的畫作源自他眼中的城市與生活。他眼中的景象與眾不同，正是他藝術創作的源泉。正因如此，他才在畫作上創新并引領了一個時代。AI視頻創作，在此刻升華了學生對于藝術的理解。

教師還布置了本課時的作業。

1.Explore context，characteristics， famous painters and their achievements of Modern Art. （from the text and the online gallery）

2.Do our findings also work in Modern Art？Prove it.

該作業旨在讓學生利用線上博物館這個豐富的數字資源，繼續探索語篇中未展開講述的現代藝術時期，并帶著主動探索的興趣遷移應用。

技術賦能英語閱讀教學，能夠有針對性地解決一般閱讀教學中學生個體差異被忽視、學生自主學習能力不足、依賴性強、遷移應用場景單一等常見問題，并促進學生主動學習。

本案例中數字軟件的選取，對于其他類型文本可能有所局限，但其賦能學生主動學習的思路或許具備普適性，技術賦能高中英語閱讀教學終究擁有無限可能。在使用中，教師應讓數字技術為教學目標達成服務，不能影響學生的沉浸式閱讀；要使學生集中思想、主動學習、深度產出，避免數字化成為增加學生抬頭率和課堂新穎度的炫技手段。

注：本文系杭州市基教教研重點課題“意義建構視角下促進學生主動學習的英語閱讀教學改進行動研究”（課題編號：L2024071）的階段性研究成果。

參考文獻

[1]葛炳芳.促進學生主動學習的英語閱讀教學：內涵、活動設計要點及思考[J].教學月刊·中學版（外語教學），2024（Z1）：51-57.

[2]孫建輝.信息技術讓英語閱讀教學更“智慧”：專訪北京外國語大學張連仲教授[J].中小學數字化教學，2019（1）：5-8.

[3]宋穎超.主動學習視域下學生英語閱讀自主提問能力的培養策略［J].教學月刊·中學版（外語教學），2024（Z1）：58-64.

[4]于元，國紅延.促進結構化知識建構的高中英語單元互文性教學實踐[J].中小學英語教學與研究，2023（3）：46-51.

（作者系杭州師范大學附屬中學教師）

責任編輯：孫建輝