人工智能賦能教育需在創新與規制間尋求平衡

當前，我們正處在教育數字化深度轉型與智能升級的關鍵時期。從個性化學習到人機協同教學，從課堂重構到教師角色重塑，人工智能技術不僅改變了教與學的方式，也對教師的數字素養、創新能力和職業定位提出了全新的要求。

習近平總書記指出，“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”。教育部部長懷進鵬也強調“強化應用為要，促進智能技術與教育深度融合”，要系統推進未來教師、未來課堂和未來學校的建設。按照教育部的相關部署，未來三到五年，教師數字素養將全面提升，數字化教學將成為新常態，大規模因材施教和人機協同教學也將從理想走進現實。這一切標志著，智能時代的教師發展已不僅是技術命題，更是國家戰略和時代使命。

人工智能作為技術變革的關鍵推動力，正在為教育注入前所未有的新動能。一方面，它通過智能學習分析，能夠精準描繪學習者畫像，創設出匹配學生學習特點的個性化問題情境，引導學生在探究式學習中主動發現問題、搜尋資源和解決問題，并在這一過程中完成知識的主動建構與意義生成。另一方面，人工智能也讓教師得以從大量煩瑣、重復的事務性勞動中解脫出來。備課、數據統計、作業批改、答疑等過去耗費教師大量心力體力的工作，正逐漸被人工智能替代。這大大解放了教師的生產力，教師因此能夠將更多精力專注于教學活動設計、學生情感引導與創造性教學等高價值的工作，真正實現從“傳授者”到“成長導師”的角色升華。

技術在賦能教育的同時，也帶來了顯而易見的挑戰。大數據和生成式人工智能正在深刻影響校園生態與教育治理，甚至動搖了部分傳統教育認知。首要的是內容安全與價值導向問題。生成式人工智能所生成內容的準確性、客觀性仍存在不確定性。若缺乏有效監管，錯誤信息、偏見內容，甚至有害信息可能被不經意地傳遞給學生，這對落實立德樹人根本任務構成了潛在風險。對教育者權限與主體地位的挑戰也不容忽視。人工智能雖能輔助決策，卻無法替代教育者的專業判斷。在教學過程中，人工智能可以提供建議、數據和方案，但最終的決策權、評判權必須牢牢掌握在教師手中。教師的主體性和專業性要在人機協同中得到強化而非削弱，以防止教育教學過程被算法主導。這意味著我們必須明確人工智能應用的邊界，確保技術是服務于教師的工具，而非反過來支配教師。

因此，在探索并推進人工智能賦能教育的過程中，教師需要在創新與規制間尋求平衡點，既要充分發揮人工智能重塑學生學習、解放教師生產力的潛力，又要筑牢“內容安全閥”和“教育者權限”的基石，建立覆蓋生成、審核與使用全流程的監管機制和標準體系，以確保技術應用在正確的軌道上。標準體系應該像“教育操作系統”般提供基礎應用程序接口（API），讓技術適配教育規律而非反之。只有在權限清晰、安全可控的前提下，人工智能才能真正成為可信賴的教育輔助手段。

教育是國之大計、黨之大計，教師是立教之本、興教之源。人工智能不會取代教師，但善用人工智能的教師可以開創教育新局。作為人工智能賦能教育的關鍵主體，教師必須以教育匠心駕馭人工智能，讓人工智能生成的每一段代碼、每一個對話都彰顯育人智慧，方能為人類學習者提供恒久之光，照亮人類文明前行之路。

（作者系中國教育技術協會副會長，《現代教育技術》主編）