明晰綜合思維內涵，促進地理核心素養落地

《義務教育地理課程標準(2022年版）》中指出，地理學科綜合思維是人們認識地理環境及人地關系的思維方式和能力。要想實現核心素養培育落地，真正發揮其在初中學段的育人價值，就要深入領會核心素養的內涵。從理論層面深入剖析綜合思維的核心要義，清晰認知其客觀存在性，并側重培育綜合思維的教學意識。唯有如此，教師方能主動探尋綜合思維與地理知識體系間的內在聯系，以綜合思維為脈絡整合教學內容。

一、從整體性角度構建要素綜合思維

要素是構成地理事物和現象的基本元素和最小單位，因此，要想對地理事物和現象有深人的認知，就要學會對地理事象進行要素剖析。

1.要素類別劃分凸顯層次性

依據地理學科特性與研究范疇，地理要素通常可歸納為自然與人文兩大類別。其中，自然要素涵蓋地理位置、氣候條件、地形地貌、河流水系、植被類型、土壤特性等;人文要素則包含交通網絡布局、經濟發展模式、人口分布特征、城市空間結構等。這些只作為基本要素存在。地理事象的要素組成是層次性的。解釋地理事象的組成要素，僅僅用基本要素層級表述是不夠的，不同層級的地理問題需要用到不同的地理要素層級去解釋。如描述地理位置，就需從這一基本要素的子要素“半球位置”“緯度位置”“海陸位置”進行分析;分析氣候這一基本要素，就需要運用到它的子要素“氣溫”和“降水”。對復雜地理現象進行綜合分析時，精準界定其子要素的內涵與外延尤為關鍵。

2.有效區分主導要素和次要要素

地理事象往往是由多個地理要素構成，其形成和發展也是由多種要素綜合作用形成的，對地理要素的分析要依據特定情境，判斷出主導要素和次要要素。主導要素就是在地理事象的形成、發展、變化中，影響程度最大、影響結果最顯著及影響意義最深遠的要素。例如，在炎熱的夏季，藏民們仍穿著厚實的藏袍，卻經常將袖子脫下系在腰間，這種看似矛盾的現象正是對高原特殊氣候的智慧適應。青藏地區的海拔不僅導致整體氣溫偏低，還造成了顯著的晝夜溫差，這些氣候特征直接影響了藏袍的設計和穿著方式。由此可見，精準識別并區分地理現象背后的主導要素與次要要素，是破解地理綜合性問題的核心要點與關鍵突破口。

3.要素聯系體現溯源性。

組成地理事象的要素有多個，這些要素間互相聯系、互相作用、互相制約。某個要素變化會影響其他要素，某個局部的變化也會導致整體發生變化。對地理事物和現象的研究，除了要分析外部因素外，有時候還要對內部組成要素之間的關系進行分析，這樣才能對地理事象有更透徹的理解。例如，黃土高原地區自然要素構成有氣候、地貌、植被、水文、土壤等，綜合各要素之間的關系，認識到黃土高原地區千溝萬壑的地貌是由于該地區土質疏松、植被稀少，再加上降水集中多暴雨，水土流失地表遭侵蝕所致。通過解析各要素間的溯源關系，對黃土高原地區的生態環境有更深入的認識，逐步形成分析地理問題的綜合思維。

二、用動態的觀點培養時空綜合思維

地理事物和現象都存在于一定的地理環境中，由不同的地理要素構成，隨著時間的推移或者空間的轉移，要素組成、要素特征、要素間的聯系都有可能發生變化，從而導致地理事物和現象發展和變化。結合時間和空間兩個維度進行思考能更好地幫助學生認識地理事象的發生、發展和變化，進而提升學生更高階的地理綜合思維素養。

1.內容講授，時空先行。

在分析地理事象的過程中，首先要提醒學生注意時空的存在，其次要有意識地引導學生從時空綜合視角去分析問題，主要從空間、時間、時空三個維度人手。

2.打破時間與空間維度的隔離

時空維度作為地理學研究的核心脈絡，滲透于地理現象與規律之中。地理事象的演變與分布，均依托時間序列與空間格局兩個維度得以呈現，二者相輔相成、不可或缺。若缺乏任一維度的考量，將極大削弱人們對地理事象本質特征的認知精度，甚至導致判斷偏差，難以形成完整且準確的地理認知體系。例如，分析我國的鐵路運輸現狀，有些老師只側重于從“空間”這條線索分析我國鐵路線不同空間的疏密分布格局，而忽略“時間”這條線索。我國鐵路建設在“中華人民共和國成立前”“中華人民共和國成立后”“改革開放后”三個不同階段，無論是發展速度，還是數量、覆蓋范圍、空間分布都有著很大的區別。所以，在教學中如能結合時間和空間綜合分析，可以讓學生對地理事物和現象有更全面的認知。打破時間維度和空間維度的隔離，把兩者放到同等的位置，是值得我們關注的問題。