基于主題意義的高中歷史單元整體教學設計研究

基于主題意義的高中歷史單元整體教學，是指教師將與主題相關的教學內容整合為同一單元，設計一系列綜合性的教學活動，引導學生從多角度、多層次探究歷史，進而深人理解歷史事件的深層含義和單元知識內在聯系的教學過程。筆者在本文對基于主題意義的高中歷史單元整體教學策略展開探究，以期為其他教師提供有效參考。

一、解讀單元內容，探究單元主題意義

在高中歷史單元整體教學中，探究主題意義的前提是充分解讀單元教學內容。這樣，教師才能引導學生積極參與學習過程，從整體的視角深入挖掘和把握單元主題意義，明確單元知識之間的內在聯系，深化對單元重點內容的理解，自主建構完整的知識體系。

以統編版歷史選擇性必修2第五單元《交通與社會變遷》的教學為例。教師可以引導學生基于時間線索，解讀整個單元的教學內容，深度挖掘本單元的學習主題，即“交通與社會變遷之間的關系”。基于這一主題意義，教師可以引導學生從“水陸空交通運輸方式的變遷”和“交通與社會變遷”兩個角度出發，展開對本單元內容的整體學習。

通過解讀單元內容，深度探究主題意義，教師可以引導學生對單元所學內容進行全面的了解，進而做好積極的心理準備，為后續的單元整體學習活動奠定基礎。

二、立足核心素養，確定整體教學目標

教學目標是單元整體教學的方向統領。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，歷史學科要培養的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個維度。在主題意義視域下，教師可以立足于核心素養要求，確定高中歷史單元整體教學目標，以促使學生更加深刻、全

面地把握單元主題，掌握相關歷史知識

以統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》的教學為例。教師首先需要明確本單元的教學主題，即“明清時期的政治、經濟、文化概況，以及當時中國所面臨的國際環境和內部危機”。在此基礎上，教師可以基于核心素養要求，確定單元整體教學目標：第一，培養學生的唯物史觀，引導學生基于明清時期中國社會的內部矛盾和世界格局的發展變化，分析封建專制制度走向沒落的原因;第二，培養學生的時空觀念，引導學生全面認識統一多民族封建國家的發展歷程;第三，培養學生的史料實證和歷史解釋能力，引導學生結合本單元教材知識，對于明清時期的政治、經濟、文化、思想發展情況形成正確、全面的認知;第四，培養學生的家國情懷，引導學生了解明清時期的科技文化成就，以及東南沿海的抗倭斗爭和荷蘭侵占臺灣的史實，培養學生對于祖國和人民的熱愛之情。

通過確定單元整體教學目標，教師可以引導學生深化對單元主題意義的了解，進一步拓寬學生的歷史視野，提升學生的歷史文化素養，培養學生的歷史思維能力。

三、結合學情實際，設計單元教學活動

教學內容和教學對象是教學過程的兩個主要依據。基于主題意義的高中歷史單元整體教學中，教師不僅要結合單元主題內容和核心素養要求確立教學目標，還要加強對學情實際的了解，設計針對性、創新性的單元整體教學活動。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第一單元《古代文明的產生與發展》的教學為例。首先，教師需要對本單元內容進行充分解讀，明確單元主題，確立單元教學目標;其次，教師應以激發學生的興趣、調動學生的積極性為主要原則開展教學活動;最后，教師可以基于主題意義設置單元整體教學活動。如：在教學導人環節，教師可以利用多媒體播放相關視瀕，調動學生對于本單元內容的探索興趣，營造輕松的課堂氛圍;教師也可以借助問題引導和合作討論，鼓勵學生之間圍繞本單元知識展開積極互動。

多樣化的教學活動不僅有助于深化學生對于單元主題和整體知識結構的理解，同時有助于激發學生的歷史學習興趣，培養學生的探究思維和實踐能力，滿足學生多樣化的學習需求，促進學生學科核心素養和個人綜合素養的發展。

綜上所述，基于主題意義的高中歷史單元整體教學具有重要價值。教師可以通過深度挖掘單元主題意義，設計符合核心素養要求的單元整體教學目標和契合學生實際發展需要的單元整體教學活動，引導學生更加深刻、全面地理解歷史事件和人物，提高學生的歷史文化素養，培養具有獨立思考能力和歷史使命感的新時代青年。