SCQA模型在思想政治學科項目式學習中的應用研究

“高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”隨著教育的不斷發展與變革，思想政治教師積極探索新的教學模式，以更有效地落實學科核心素養的培養目標。SCQA模型由四部分組成，即情境（Situation）、沖突（Complica-tion）、疑問（Question）、答案（Answer）。項目式學習是指學習過程圍繞某個具體的學習項目，學生通過參與一系列任務（包括設計、計劃、決策、執行、交流結果等），解決真實問題，并從中獲得知識和技能的一種方法。項目式學習的核心優勢在于其能夠通過真實項目實踐，促進綜合素養的發展，在實踐中既達成學科核心素養培養目標，又實現育人水平的全面提升。SCQA模型如何與項目式學習緊密結合？怎樣才能在思想政治教育實踐中切實發揮SCQA作用？本文以統編版思想政治選擇性必修3第八課《把握辯證分合》的教學為例，探究 SCQA 模型在思想政治學科項目式學習中的應用。

一、SCQA模型與項目式學習的契合點

（一）堅持從問題出發

SCQA模型以問題的提出與解決為核心鏈條。在其架構中，通過情境的鋪陳和沖突的展現自然地引出問題，進而尋求答案。項目式學習同樣以問題為驅動，在問題的引領下，學生主動去探究、分析和解決，與SCQA 模型的思維邏輯高

度契合，二者都強調從問題出發，引導思考與行動的深入。

（二）重視真實情境的創設

一個生動、真實且富有吸引力的情境能夠有效地將學生帶入特定的學習氛圍中，使后續的沖突、問題和答案更具說服力和針對性。項目式學習中的情境為學生開展探究活動搭建了思維與實踐的平臺。

（三）強調思維的邏輯性與系統性

SCQA模型呈現出一種嚴謹的邏輯結構，從情境到沖突，從問題到答案，各個環節緊密相連、環環相扣。這種結構有助于培養學生全面、系統地思考問題的能力，使其在分析復雜情境時能夠有條不紊地梳理思路，找出問題的關鍵所在，并尋求有效的解決方案。同樣，項目式學習在實施過程中也要求學生具備邏輯性與系統性思維，需要構建完整的知識體系與思維框架，以深入理解和解決項目中的復雜問題。

二、項目式學習植入SCQA模型的應用研究

項目式學習的實施過程一般包含項目準備與籌劃（項目啟動與計劃）、項目探究與實踐（項目執行）項目成果生成與展示（項目終結）三個階段。在實際教學中，教師會結合項目內容再給學生布置課下作業，并進行項目評價。在基于SCQA模型與項目式學習的契合點分析的基礎之上，教師可以在各個階段靈活應用 SCQA模型，從而有效推動項目的實施，使學生的學習和探究更有趣味，知識線索和邏輯更加清晰。

（一）項目式學習中融入SCQA模型的教學設計思路

以項目式學習為框架，融入SCQA模型，讓學生在真實且富有邏輯層次的情境中探索知識。通過 SCQA 模型的四個環節，使學習過程環環相扣，激發學生主動思考與探究的欲望。將“把握辯證分合，為你喜歡的電商平臺出謀劃策”作為項目主題，緊密結合現實生活，利用學生對電商的熟悉度，既引發興趣又便于學生運用跨模塊知識進行實踐操作，同時突出辯證思維在解決實際問題中的應用。

（二）融入SCQA模型的項目式學習過程

（三）基于融入SCQA模型的項目式學習的案例分析

1.創設真實情境，將學生帶人現實世界

結合企業經營等學習內容，以“驚心動魄的電商戰斗史”為情境導入，吸引學生注意力，讓抽象的知識具象化，為后續深人學習搭建真實的情境，并為引出后面的沖突和問題奠定基礎。

2.引發沖突，具有挑戰性的任務創設

教師設置任務，引導學生探究現象背后蘊含的市場規律、企業社會責任，促使他們從被動接受知識轉為主動挖掘知識，剖析行業現象，打破思維局限，直面復雜現實。在分析沖突的過程中，學生需要調動哲學知識和經濟學知識，在此過程中突出跨模塊內容的整合應用。

3.聚焦問題、分析問題，提升解決問題的能力。

基于沖突層層設問，進一步引導學生在內外部因素分析的基礎上確定所要解決的問題和應對的策略，以及對所要解決的問題和應對的策略進行排序，找出關鍵問題。面對海量信息與復雜因素的交互影響，學生需運用辯證思維，精準提煉核心問題。這一過程既體現了思維的系統性，也是把握矛盾的關鍵所在。

4.探尋答案，從理論策略邁向實踐規劃。

學生通過整合知識、協作討論，逐步完成從問題意識到問題解決的跨越。在整個項目實施過程中，通過小組合作和調研，學生不僅提高了解決問題的能力，還培養了團隊合作精神和社會責任感

三、SCQA模型在思想政治學科項目式學習中的育人價值

思想政治學科作為立德樹人的關鍵課程，承載著塑造學生品德、培育時代新人的重任。在教學中，要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這樣，才能讓學生在汲取知識養分的同時，成長為有家國情懷、具社會擔當、守道德底線的棟梁。

（一）情境觸動，感知社會主義核心價值觀

以“電商發展史”為情境，緊密關聯學生日常生活，引導學生分享消費經歷，感悟商業道德的重要性。學生在回憶與交流中，深刻領悟到誠信經營是電商立足之本，公平交易是保障消費者權益的關鍵。從日常消費的細微處樹立起正確的價值觀，為立德樹人奠定扎實的認知基石。

（二）沖突激發，領悟社會責任擔當

在深人分析行業現象時，學生能認識到：現代企業的經營目標已超越單純的利潤最大化訴求，還承載著促進社會可持續發展的戰略使命與多維價值創造。例如，物流企業為減少包裝污染踐行環保責任;從員工招聘、培訓到福利政策，保障員工權益。教師進一步引導學生探討這些現象背后的深層原因，使學生深刻意識到企業在社會發展中的責任與擔當，從而將責任擔當意識融入自身價值觀。這是立德樹人在社會層面的有力深化與拓展。

（三）問題解決，錘煉學生的品格

基于沖突層層設問，在復雜情境面前，學生既要考慮短期銷量提升，又要兼顧品牌長期形象塑造，通過權衡利弊、抓住主要矛盾來精準提煉核心問題。在此過程中，反復遭遇困難，逐漸培養起堅韌不拔的毅力，學會全面、客觀地看待事物，使個人品德修養得到顯著提升。

（四）實踐轉化，落實立德樹人的根本目標

學生進入實踐轉化階段，在辯證思維的指導下對電商發展趨勢進行判斷、運用經濟學原理分析成本效益，通過小組協作制訂詳細的行動計劃，切實將思政學科內容轉化為推動企業發展的實際行動。在團隊合作中，學會傾聽他人意見、分工協作，培養團隊精神，進而成長為有擔當、有作為的社會棟梁之才。