基于地理實踐力提升的初中地理課堂研究

《義務教育地理課程標準（2022年版）》中指出，地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學。地理課程貼近生活，關注自然與社會，體現地理學特點并具有很強的實踐性。在地理教學中，除了要教授學生地理知識，還有一個重要目的就是提升學生的地理實踐力。下面就以人教版地理七年級上冊第四章第一節《多變的天氣》的教學為例，談談如何在課堂教學中提升學生的地理實踐力。

一、提升學生地理實踐力是初中地理教學的重要目標

地理實踐力是指人們在社會調查、地理實驗、野外考察等地理實踐活動中的意志品質和行動能力。提升學生的地理實踐力是當下初中地理教學的重要目標。

第一，提升學生的地理實踐力，可以讓學生在真實情境或類真實情境當中，體驗和感悟人地之間的關系。

面向初中學生的地理實踐，所對應的情境可以是與學生生活密切相關的真實情境，也可以是從學生生活當中提取出來，同時借助于一定的輔助手段呈現給學生，可以讓學生產生類真實體驗的情境。如果說情境是學生地理實踐力提升的外部條件的話，那么學生在情境當中獲得的實際體驗，以及在實踐過程中表現出來的行動力和意志品質，就是地理實踐力提升的內在條件。

第二，提升學生的地理實踐力，可以讓學生擁有一個體驗感更強的地理學習過程，從而提升學生的地理學習品質。

二、基于地理實踐力提升的初中地理課堂教學案例

在地理教學中，地理實踐力的提升很大程度上依賴于教師的教學設計。有研究者根據教學實踐，歸納總結了“明確任務，講解要點，實踐探究，成果評價，實踐反思”五環節教學模式，并據此進行實踐拓展，探究提升初中生地理實踐力的教學模式。從這樣的總結可以發現，該模式在地理實踐力提升方面強調了任務的明確性、精當講解的重要性。尤其需要指出的是，即使是在課堂上學生也要有實踐探究的時間與空間。這是提升學生地理實踐力的核心環節，是讓學生獲得體驗感與成就感的重要環節。

“多變的天氣”這一知識對于學生而言，既熟悉又陌生。一方面，天氣與學生的生活息息相關，也是學生口中常常提起的話題;另一方面，學生又很難從地理專業的角度對天氣進行闡述。這種情況下，教師的教學指向之一就是通過相關的情境創設，讓學生經歷一定的實踐過程，從而在將經驗轉化為地理學科知識的同時，促使自身的地理實踐力得到有效提升。根據這樣的思路，筆者在教學中重點設計了三個環節。

第一個環節：創設情境，明確任務。

教師可以利用智能手機上的天氣App，來形成若干天天氣變化的情況，并將其呈現給學生，讓學生去初步感知。在此基礎上可以提出的問題或任務是：以年、月、周、天為單位，搜集相關的天氣數據，然后通過對這些數據的分析，得出自己所處位置的天氣變化情況。有了一定的感知之后再提出具有驅動性的任務，可以激發學生學習興趣，為地理實踐力的提升夯實了基礎。

第二個環節：實踐探究，分析數據并得出結論

在上述基礎上，學生的學習實踐主要表現在數據的搜集以及相關經驗的積累上。這是體驗學習的核心環節，是學生將地理知識與親身實踐結合在一起的學習過程。學生在這個過程中不僅能夠提取相關數據，而且還能夠借助于表格來分析這些數據。

第三個環節：反思實踐，提升素養

有了上述實踐過程之后，尤其是在學生獲得了相關的地理知識（以文字作為表征)之后，教師非常有必要引導學生對上述實踐過程進行回顧與反思，重點思考自己是通過怎樣的努力獲得相關知識的。事實證明，通過這樣的反思，學生可以對實踐過程中的具體行動形成深刻的認識，知道可以通過自己的行動去獲得地理知識，進而形成關于意志品質的認識。

三、用地理實踐力培養引導初中地理教學的發展

如果能夠用實踐力的培養來引導地理教學的發展，那就打開了一個新的教學空間。地理實踐力是指學生利用自己學習的地理知識去解決一些實際生活中的問題的能力。所以，地理實踐力培養能夠對當下的教學起到引導作用。