“傾聽是教育的基礎(chǔ)。真正的傾聽意味著放下自己的判斷,進(jìn)入他人的世界。”當(dāng)教師追問“為什么這么說”時,實則是將課堂的主動權(quán)交還學(xué)生,讓學(xué)生從“被凝視的客體\"變?yōu)椤把哉f的主體”。如此,課堂才能真正成為師生共同成長的“學(xué)習(xí)共同體”,才會因生成而涌動生命之美。
一次,執(zhí)教《鄉(xiāng)村四月》時,我根據(jù)“子規(guī)聲里雨如煙\"設(shè)計了仿寫活動,“子規(guī)聲里柳如絲”“子規(guī)聲里花如錦\"等答案讓聽課的老師們深深陶醉了。此時,“子規(guī)聲里魚如鳥”打破了這份美好。我以為自已聽錯了,于是問道:“老師沒有聽清楚,你能再說一遍嗎?”這次,我聽得清清楚楚,這個學(xué)生說的就是“子規(guī)聲里魚如鳥”。霎時,我的心里升騰起一片混沌的霧
如果是你,你會怎么做?是撥“亂\"反\"正”,還是不置可否,繼續(xù)講課?我無暇多思,多年來的教學(xué)實踐,讓尊重和傾聽深深根植于我的骨血,我溫和地問他:“你能和大家分享一下你為什么這么想嗎?\"小男孩兒扶了一下眼鏡,說:“在鄉(xiāng)村四月里,小魚兒在池塘里歡快地游著,它們是那么愜意、悠閑,不就像小鳥在天空中自由自在地飛翔嗎?”原來如此,我不禁被他的想法震撼,動情地說:“前幾個同學(xué)看到了美景,你看到了美好的心境,這樣的想象既奇特又浪漫,可以和詩仙李白媲美了!\"在我熱情的贊美中,小男孩兒自豪又羞澀地坐下了,會場上隨即響起熱烈的掌聲。
假如,那時的我,沒有傾聽就忽略甚至否定他,將會怎樣?也許,男孩兒的好奇心會被打擊,想象力會被破壞,心靈會被踐踏…幸好,我沒有那樣做;幸好,我一直沒有那樣做。
一次,結(jié)合具體語句交流小英雄雨來的英雄品質(zhì)時,一個學(xué)生說:“當(dāng)我讀到‘雨來剛到堂屋,見十幾把雪亮的刺刀從前門進(jìn)來,他撒腿就往后院跑'這一句時,我感到雨來挺怕死的。”此話一出,在場的師生都吃了一驚。我把他的話重復(fù)了一遍,向同學(xué)們問道:“你們同意他的看法嗎?請在文中找到依據(jù)。”默讀后,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨來跑的方向和李大叔的藏身之處是相反的,這樣做是為了掩護(hù)季大叔;有的學(xué)生體會出雨來的舉動正是一個小孩子的正常反應(yīng),這樣做鬼子才不會疑心他藏了季大叔;有的學(xué)生則用雨來寧死不屈的情節(jié)力證雨來不是一個怕死的人此時,我再次問那個學(xué)生:“現(xiàn)在,你還覺得雨來是一個怕死的人嗎?”他由衷地說:“不,雨來確實是一個小英雄。\"我順勢引導(dǎo):“讀長文要前后勾連,才會有更多、更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)。”
如果現(xiàn)在再碰到這樣的情況,我還會補(bǔ)充一句:“孩子,怕死未必不英雄,只因未到值得時。”
教學(xué)中的認(rèn)知沖突恰是喚醒思辨的契機(jī),接納認(rèn)知沖突,看見思維的“裂痕”,將爭議轉(zhuǎn)化為探究路徑,引導(dǎo)學(xué)生勾連文本,建立知識聯(lián)結(jié),以此驅(qū)動深度學(xué)習(xí),促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。這樣,我們的課堂就不再靜水無波,而會呈現(xiàn)出波光瀲滟的生命之美。
(作者單位:湖北黃梅縣第五小學(xué))