課堂，因生成而涌動生命之美

“傾聽是教育的基礎(chǔ)。真正的傾聽意味著放下自己的判斷，進(jìn)入他人的世界。”當(dāng)教師追問“為什么這么說”時，實則是將課堂的主動權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生從“被凝視的客體\"變?yōu)椤把哉f的主體”。如此，課堂才能真正成為師生共同成長的“學(xué)習(xí)共同體”，才會因生成而涌動生命之美。

一次，執(zhí)教《鄉(xiāng)村四月》時，我根據(jù)“子規(guī)聲里雨如煙\"設(shè)計了仿寫活動，“子規(guī)聲里柳如絲”“子規(guī)聲里花如錦\"等答案讓聽課的老師們深深陶醉了。此時，“子規(guī)聲里魚如鳥”打破了這份美好。我以為自已聽錯了，于是問道：“老師沒有聽清楚，你能再說一遍嗎？”這次，我聽得清清楚楚，這個學(xué)生說的就是“子規(guī)聲里魚如鳥”。霎時，我的心里升騰起一片混沌的霧

如果是你，你會怎么做？是撥“亂\"反\"正”，還是不置可否，繼續(xù)講課？我無暇多思，多年來的教學(xué)實踐，讓尊重和傾聽深深根植于我的骨血，我溫和地問他：“你能和大家分享一下你為什么這么想嗎？\"小男孩兒扶了一下眼鏡，說：“在鄉(xiāng)村四月里，小魚兒在池塘里歡快地游著，它們是那么愜意、悠閑，不就像小鳥在天空中自由自在地飛翔嗎？”原來如此，我不禁被他的想法震撼，動情地說：“前幾個同學(xué)看到了美景，你看到了美好的心境，這樣的想象既奇特又浪漫，可以和詩仙李白媲美了！\"在我熱情的贊美中，小男孩兒自豪又羞澀地坐下了，會場上隨即響起熱烈的掌聲。

假如，那時的我，沒有傾聽就忽略甚至否定他，將會怎樣？也許，男孩兒的好奇心會被打擊，想象力會被破壞，心靈會被踐踏…幸好，我沒有那樣做；幸好，我一直沒有那樣做。

一次，結(jié)合具體語句交流小英雄雨來的英雄品質(zhì)時，一個學(xué)生說：“當(dāng)我讀到‘雨來剛到堂屋，見十幾把雪亮的刺刀從前門進(jìn)來，他撒腿就往后院跑'這一句時，我感到雨來挺怕死的。”此話一出，在場的師生都吃了一驚。我把他的話重復(fù)了一遍，向同學(xué)們問道：“你們同意他的看法嗎？請在文中找到依據(jù)。”默讀后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨來跑的方向和李大叔的藏身之處是相反的，這樣做是為了掩護(hù)季大叔；有的學(xué)生體會出雨來的舉動正是一個小孩子的正常反應(yīng)，這樣做鬼子才不會疑心他藏了季大叔；有的學(xué)生則用雨來寧死不屈的情節(jié)力證雨來不是一個怕死的人此時，我再次問那個學(xué)生：“現(xiàn)在，你還覺得雨來是一個怕死的人嗎？”他由衷地說：“不，雨來確實是一個小英雄。\"我順勢引導(dǎo)：“讀長文要前后勾連，才會有更多、更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)。”

如果現(xiàn)在再碰到這樣的情況，我還會補(bǔ)充一句：“孩子，怕死未必不英雄，只因未到值得時。”

教學(xué)中的認(rèn)知沖突恰是喚醒思辨的契機(jī)，接納認(rèn)知沖突，看見思維的“裂痕”，將爭議轉(zhuǎn)化為探究路徑，引導(dǎo)學(xué)生勾連文本，建立知識聯(lián)結(jié)，以此驅(qū)動深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。這樣，我們的課堂就不再靜水無波，而會呈現(xiàn)出波光瀲滟的生命之美。

（作者單位：湖北黃梅縣第五小學(xué)）