“二十四節氣”的活性傳承

“二十四節氣\"蘊含了豐富的文化內涵，具有巨大的課程價值。本文中，筆者以芒種節氣為例，從項自式學習的內涵出發，設計出驅動學生主動探索的真實而有挑戰性的問題，引導學生在項目實施的過程中體驗節氣文化，爭當“二十四節氣”優秀傳統文化的“小小傳承人”，真切感受“二十四節氣”與生活的關聯，實現批判性思維、溝通能力、創造與創新能力以及團隊協作能力真實提升。

一、高價值的驅動性問題設計

好的驅動性問題就像一個支點，一旦找到最適切的支點，就能激發學生主動探索的內驅力，能把多學科知識融合成一個有機的“知識網”，帶動學生深度學習。正如夏雪梅老師所說，在設計驅動性問題時重點考慮它的驅動性體現在哪里，這個問題能不能召喚學生，吸引學生，驅動學生在整個項目過程中全程思考。

“芒種節氣—小麥的一生\"這一課程的設計靈感，來源于校園中常見的浪費現象。筆者結合\"二十四節氣”與學生實際，設計了主題為“芒種節氣-小麥的一生\"項目式學習課程。讓學生組成學習小組，圍繞驅動性問題“制作饅頭、面包的面粉是怎么來的？從種子到面粉，小麥經歷了怎樣的過程”，了解一粒麥子從播種、生長、成熟到制作成面粉的全過程。學生從中不僅可以獲得自然科學、語言文字、美育、勞動教育等方面的熏陶，還能切身感受耕耘收獲之辛苦，從而達成培根鑄魂、啟智增慧的教學目標。

筆者所在的地區為冬小麥產區，一般10月份播種，來年6月份收獲，生長期為220～270天。因此，整個課程時間跨度較大，宜及早規劃，分階段實施，具體設計見表1。

表1“二十四節氣\"的活性傳承設計方案

二、深融合的跨學科體系構建

盧卡斯教育研究總結出高質量項目式學習的四個特征：（1）項目是真實的、有意義的。（2）與多學科內容深度交融。（3）支持多主體互動。（4）用過程性評價改進教學。其中，跨學科融合已經成為當前項目式學習課程探索的一個共識。然而，跨學科不難，難的是融合。因此，筆者在“芒種節氣—小麥的一生\"項目式學習課程實施過程中，不僅充分考慮了各任務之間的內在邏輯關系，還思考每一個任務的學科融合性，避免把項目做成“大拼盤\"“大雜燴”。項目式學習課程任務分解具體如下：

任務1：種植小麥，寫種植小記。主要學習活動是在當地農民的指導下學習種小麥，并以寫種植小記的方式進行記錄。學習目標是“學會種植小麥，掌握種小麥的技能；體驗勞動的樂趣和艱辛，感受糧食的來之不易；用文字表達勞動過程和自己的感悟”，旨在培養學生的動手、觀察、書面表達能力以及吃苦耐勞的意志品質，涉及的學科有勞動、綜合實踐活動、語文等。

任務2：做科學實驗，寫實驗報告。主要學習活動是討論實驗方案，設計實驗記錄表，開展科學實驗，撰寫實驗報告。旨在引導學生通過實驗，了解土壤和水分對小麥生長的影響；學習測量、統計等數學知識；涵養分類、比較等科學思維及嚴謹的科學態度。在此過程中培養觀察、思考、動手操作、問題解決能力以及耐心、毅力，此任務涉及科學、數學、語文等學科。

任務3：觀察小麥，寫連續觀察日記。這一任務中，學生將對小麥的生長進行連續、細致的觀察，以圖文結合的方式寫觀察日記。通過活動擬達到“了解小麥的生長過程，學習連續、細致地觀察，感受生命成長的喜悅”的學習目標，培養學生的觀察、繪畫能力、耐心和責任感，此任務主要涉及語文、美術、科學等學科。

任務4：拍攝田園，配芒種詩詞諺語。帶領學生走進田園，觀察并拍攝芒種節氣特有的物候現象、人類活動，再給照片配上古詩詞或諺語、俗語等。在語文、美術、科學等跨學科融合活動中達到“感受芒種節氣的物候特點和自然風光，了解芒種節氣蘊含的文化\"這一學習目標，培養學生的觀察、審美、搜集資料和整合素材的能力。

任務5：收割小麥，給小麥脫粒。小組討論小麥脫粒方案，收割麥子，按照本組確定的方案給小麥脫粒。預期達到“學習收割小麥的技能，在制訂脫粒方案并實踐的過程中學會解決問題，體會勞動的苦與樂”的學習目標，在跨學科融合活動中，鍛煉勞動技能，培養身體協調、解決問題和團隊協作能力。

任務6：體驗“安苗\"風俗，捏麥面瓜果。主要學習活動是用新收割的麥子磨粉、和面，捏成“五谷\"\"六畜”與瓜果蔬菜的形狀，再用蔬菜汁染上顏色，相互交換面餅食用。此任務讓學生在體驗芒種節氣“安苗\"風俗的過程中培養想象、創造、審美以及動手操作能力，了解節氣文化，體會古代農民祈求莊稼平安生長、五谷豐登的美好愿望。此任務須將勞動、美術等學科和中華優秀傳統文化進行深度融合。

任務7：自制麥芽糖，寫制作說明書。在制作麥芽糖的過程中學習數學中“比例”的知識，學會分析、解決問題，能用簡潔的說明性語言說明麥芽糖的制作步驟和過程。這一任務融合了數學、語文、綜合實踐活動等學科，能夠培養學生的觀察、動手、邏輯思維和語言表達能力。

任務8：非遺麥稈文創，口頭介紹作品。主要學習活動是制作麥稈畫、麥稈編織品、麥稈手工藝品等，并口頭介紹作品。預期通過活動達到“學習以麥稈為材料的傳統手工藝品制作工藝，培養審美創造能力和想象力，了解并傳承麥稈畫等非遺文化\"這一學習自標。在美術、語文、中華優秀傳統文化的融合中培養語言表達、想象、審美創造以及手部協調能力，涵養對中華優秀傳統文化的傳承意識。

從任務分解中可以看出，在“芒種節氣小麥的一生”項目式學習課程的實踐過程中，語文學科的觀察、思考、搜集和整合資料、口頭和書面語言表達能力等訓練以及古詩詞、諺語積累等中華優秀傳統文化的浸潤伴隨著項目的整個過程。其中，僅書面表達一項，就涉及記敘文寫作、實驗報告撰寫、圖文日記創作、說明書寫作等不同的形式，在開放的學習場景中，充分鍛煉了學生在生活中學語文、用語文的能力。同時，每個任務都是一個真實、復雜的情境，學生在解決問題的過程中勢必要調動各個學科的知識，從而將靜止的書本知識變為動態知識，打破各學科之間的知識壁壘，形成一個互相作用、相輔相成的“知識網”。值得一提的是，在很多任務中，解決問題的方案并不只有一種，學生可以用多元、開放的思考路徑去解決問題，而這正是培養創新人才的需要。

三、重素養的過程性評價實施

項目式學習課程的周期往往比較長，因此，更需要在項目進行的每一個階段實施過程性評價，用以指導、改進學生的學與教師的教。不同于傳統的學科教學，項目式學習課程的評價應以核心素養為重，重點關注學生在完成項自的過程中所表現出來的態度、能力、思維、情感、意志等方面的水平和狀態。以任務7為例，具體設計見表2。

表2任務7點贊評價量表

（續表）

評價不是為了給學生“貼標簽”，而是為了發揮激勵和指導等積極作用。評價時注重動態評價、增值評價，即關注學生個體和團隊的進步。因此，筆者在設計評價工具時，還考慮到各個任務間能力要素、情感意志目標的縱向聯系，關注學生在同一能力要素上的發展梯度，用“成長性\"評價促進學生成長。

未來已來，如何讓現在的學生適應未來的世界，是世界各國共同的挑戰，也是教育工作者必須嚴肅思考的問題。未來社會需要的，不再是擁有更多知識和技能的人，而是那些具有決策、創造、問題解決、團隊協作、有效溝通能力以及多角度或逆向思考等高階思維能力的人。而這，正是我們探索項目式學習課程的初衷和意義所在。

（作者單位：湖北黃梅縣第五小學。本文系湖北中小學素質教育研究中心教師個人課題“基于二十四節氣的小學語文項目式學習案例研究”研究成果，課題編號：2024HBSZG03）