得言獲意 共情益智

一、熟讀課文

師：同學們好。今天我們學習《楊氏之子》，齊讀課題。

生：（齊）《楊氏之子》。

師：請大家自由地朗讀課文3遍，爭取把課文讀準、讀通、讀順。

（生自讀課文）

師：一起來讀一讀課文。 （生齊讀）

師：我給大家打99分，還有1分扣在哪里呢？生：沒有停頓。

師：是的，文言文有文言文的味道，下面大家把書打開，聽老師讀一遍，看看我在哪里停頓了，用分隔號標注出來。

（范讀，生邊聽邊標注）

師：來，和我標注的對一對。

（出示，生對照）

梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣其父，父不在，乃呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒日：“此是/君家果。”兒/應聲答日：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

師：再來讀一讀。

（生齊讀）

師：不錯。還可以再讀得快一點兒，這樣就

會更自然，聽我再讀一遍。（范讀，速度稍快）自

己再練習一遍。（生練習讀）師：哪個同學讀給大家聽一聽？（指名讀）

師：哎呀，讀得這么好，都挑不出毛病。就 像她這樣，全班再讀一遍。 （生齊讀）

二、背誦課文

師：同學們，文中有幾個人物？ 生：兩個。

師：一個是生：楊氏子。

師：（板書：楊氏子）還有一個是

生：孔君平。

師：（板書：孔君平）文言文非常簡潔，簡潔到什么程度呢？有時用一個字代替一個人，有時甚至把這個人都給省略了。（板書：簡?。┈F在請大家動動腦筋，把應該出現的這兩個人還原到括號里，試一試吧。

（出示，生填空后匯報。匯報過程略）

梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓福?）父不在，乃呼兒出。為（ ）設果，果有楊梅?？字敢允緝喝眨骸按耸蔷夜！眱簯暣鹑眨骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?/p>

師：都還原對了。還原之后的文章讀起來怎么樣？

生：很啰唆，原文更好。

師：再一起讀一讀原文。 （生齊讀）

師：能背了嗎？看著大屏幕上的提示，我們來背一背。

（出示提示，生背誦）

梁國（ ），甚（ ）?？拙剑?），父（ ），乃（ ）。為（ ），果（ ）?？?/p>

（ ）日：“此是（ ）?！眱海?）：“未聞

（ 77O

師：背得不錯，再來一遍。

（出示更簡潔版本，略。生背誦）

師：第三遍，沒有任何提示了。請你們再背一遍。

（生背誦）

師：學文言文，首先要做的就是把它讀熟、背熟。

三、品讀人物

師：楊氏子給你留下了怎樣的印象？

生：很聰慧。

師：何以見得？

生：孔君平知道他的姓氏，說楊梅是“君家果”，楊氏子立馬說“未聞孔雀是夫子家禽”。

師：哦，我聽明白了，孔君平拿楊氏子的姓來開玩笑，楊氏子馬上就用孔君平的姓回敬他。好，請你把“聰慧\"寫到“楊氏子\"的后面。

（生上臺板書：聰慧）

師：還有誰來說說？

生：我覺得他說話很委婉。因為孔君平在姓上做文章，楊氏子并沒有直接回他“孔雀是夫子家禽”，而是婉轉對答，說“未聞孔雀是夫子家禽”。

師：你是抓住“未聞\"來體會的，看出他說得比較委婉。這種委婉就顯得楊氏子

生：有禮貌。

師：為什么會感覺有禮貌？我們來演一演。你是孔君平，請你跟我開玩笑。

生：此是君家果。

師：孔雀是夫子家禽。什么感覺？

生：感覺說話直來直去的。

師：是啊，你說楊梅是我家的果，那孔雀就是你家的鳥。你說楊梅跟我是一家，那你跟孔雀就是一家。楊氏子如果這樣作答，讓人感到他很-

生：沒禮貌，沒教養。

師：好，請你把“有禮貌\"寫在“楊氏子\"的后面。

（生上臺板書：有禮貌）

師：同學們對楊氏子還有其他印象嗎？

生：我覺得他做得很對，他這樣說，表明他有點兒生氣。他不讓別人每辱他和父親的姓，不讓別人侮辱自己的祖宗。

師：你恐怕是言重了?？拙經]有侮辱的意思，只是跟他開個玩笑。楊氏子以玩笑對玩笑，無傷大雅。大家還有沒有別的發現？他的聰慧還體現在哪里？他的有禮貌還體現在哪里？文言文內涵太豐富了，我們要好好去揣摩。

生：我從“為設果”看出他很有禮貌?？腿藖砹?，他為客人準備了果盤，很客氣。

生：我覺得楊氏子很淡定。他才九歲，面對這樣的情況，他沒有慌亂，一點兒也不緊張。

師：能從容應對，看出他很淡定。好，請你把\"淡定”也寫上去。

（生上臺板書：淡定）

生：我覺得他很懂事。父親不在家，他自己就可以招待客人，端上水果。

師：是啊，畢竟他才九歲。好，請你把“懂事”也寫上去。

（生上臺板書：懂事）

師：說來也真奇怪，這篇文章本來是想表現楊氏子的，可是偏偏連他的名字都沒寫，沒人知道他是誰。在歷史的長河里，他就像一顆流星。倒是另一個人，留下了姓名，誰？

生：孔君平。

師：請問孔君平給你留下了什么印象？

生：我覺得他很幽默風趣。當楊氏子奉上水果，他說“此是君家果”。

師：確實挺幽默。請你把“幽默\"寫在“孔君平\"的后面。

（生上臺板書：幽默）

師：我的感覺是什么呢？這孔君平是不是閑得慌??？去拜訪朋友，朋友不在，就逗人家兒子玩。其實，這也說明了一點

生：他頑皮，好玩。

生：不對，不是好玩，是有一顆童心，這叫童心未泯。

師：這個同學說得太好了！請你把“童心未泯\"寫上去。

（生上臺板書：童心未泯）

四、續寫結尾

師：《世說新語》中有很多好玩的人，有興趣的同學不妨找來看一看。下面“為難”一下大家，我總感覺這個故事沒有寫完，請你大膽想象，仿照文章的風格在后面加上一句話，把文章寫完整。

（生認真思考，自由續寫）生：孔贊曰——此子必成大器師：你姓什么？生：姓陳。師：陳氏之子，將來也必成大器（全班鼓掌）生：孔吃完曰—此果不錯。師：標準的吃貨?。。ū姶笮Γ‐"此果不錯”，莫非是一語雙關？果子不錯，姓楊的小孩兒也不錯！其實，孔君平還可能會說（出示）賢侄真乃神童也！久聞賢侄大名，今日得見，果真名不虛傳！師：大家看，剛才我們是用文言的句式來寫。如果我們把它變成現代文，又是怎樣一番景象呢？

（出示習作支架）

楊氏之子

① 在梁國，有一戶姓楊的人家，他家有個兒

子才九歲，非常聰慧。② 有一天，孔君平來拜訪他的父親，恰巧他

父親不在家。孔君平心想： 。

于是，孔君平說：“ ?！雹?孩子給孔君平端來了水果，說：“ ?！?/p>

孔君平見水果中有楊梅， 。于是，他指著

楊梅對孩子說：“這是你家的水果?！?/p>

④ 孩子心想： 。于是馬上回答：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

⑤ 孔君平聽了

（生分享，文字如下）

在梁國，有一戶姓楊的人家，他家有個兒子才九歲，非常聰慧。

有一天，孔君平來拜訪他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平心想：聽說楊家小子特別聰明，我今天倒要看看，是不是真的。于是，孔君平說：“我好友楊先生不在家，那我見見他兒子吧。”

孩子給孔君平端來了水果，說：“叔叔，請嘗一下楊梅。”孔君平見水果中有楊梅，心想，這種水果叫楊梅，和這孩子的姓一樣，不如就此機會逗逗他。于是，他指著楊梅對孩子說：“這是你家的水果?！?/p>

孩子心想：想考我是吧，看我怎么應對。于是馬上回答：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

孔君平聽了哈哈大笑。這時孩子的父親回來了，孔君平對他父親說：“你的兒子將來一定是個人才?！?/p>

師：說得真好！加了一些心理活動和人物語言的描寫，文章就變得更生動了，這是現代文的優勢。

五、對比閱讀

師：同學們，像這樣的文言文還有很多，我

再給大家讀一篇，請大家感受感受。（出示文言文版的《小時了了》，略。范讀）師：沒聽太明白是吧？請大家默讀現代文

版的故事。（出示現代文版的《小時了了》，略。生默

讀）師：讀完后，你對文中這個小孩兒—孔

融，有怎樣的印象？生：我覺得他很機智，口齒伶俐。

生：孔融利用對方的話，巧妙地回擊對方，讓對方啞口無言，真是聰明！

師：和楊氏子比起來，這方面有過之而無不及。但是，你覺得孔融和楊氏子一樣有禮貌嗎？陳說小時候很聰明，長大了未必很有才華，于是孔融針鋒相對：“您小時候一定很聰明吧，所以現在長大了變蠢了?！边@個話，讓陳違臉上

生：掛不住，很難堪。

師：其實，難堪的何止是陳違呢？

生：在場的每一個人應該都會感到難堪。大家會想，這個孩子怎么這么沒禮貌?。〔还茉鯓樱惓情L輩，就算長輩說錯了，你也可以放在心里，作為一種善意的提醒啊！

師：孔融長大以后，恃才傲物，誰都不放在眼里，最后一大家猜猜他的命運如何？

（生搖頭）

師：被曹操殺了。

生：?。啃r候他不是讓梨了嗎？

師：很大方，那是他好的一面。但是他的性格有致命的弱點，這一件小事就可以反映出來。他說話只顧自己的面子，不考慮別人的感受，后來招來殺身之禍，不僅自己被殺，還連累了家人。這個故事，同樣選自《世說新語》。有興趣的同學，可以找來這本書讀一讀。不過，讀文言文必須有耐心，有時還要借助注釋或工具書來讀。這節課我們就上到這里，下課

評析：一些老師怕教文言文，因為面對篇幅簡短的文言文，不知道課堂上到底可以做些什么。陳德兵老師執教的這節《楊氏之子》，給了老師們一個很好的示范。

1.這是一節扎扎實實的課。

小學文言文教學，要做到“實”—扎實、樸實。扎扎實實落實學習目標，樸樸實實運用學習方法。陳老師將文言文的“讀”落在了實處，從讀正確，到讀出合理停頓，再到體會語感，目標層次清晰，通過主體性突出的活動一步一個腳印地落實。陳老師將了解文言文的意思落在了實處，通過抓人物、品人物、角色體驗等多種方式，幫助學生在語言和思維活動中讀懂文言文，體會文言文的趣和意。陳老師將激發學生閱讀文言文的興趣落在了實處，從讀中體會文言文的節奏之美，對比感受簡潔之美，再到拓展領會同類文言文的情趣，讓學生從不同維度充分感受到了學習文言文的挑戰和樂趣。

2.這是一節極具設計感的課。

好課是需要設計的。設計流程，設計活動，更重要的是設計體驗。一篇簡短的文言文就擺在面前，學什么似乎很清楚了。怎么學，需要哪些學習資源的支撐，則需要精心設計。這節課，導入的設計指向學生興趣的激發和積極心理的準備，拓展閱讀的設計指向興趣的進一步發展，這是呼應，又是提升。讀的層次、了解意思的方法等設計感更加突出。陳老師對學習目標把握得十分準確，從相應學習活動和體驗的設計就能看出來一不逐句翻譯，而是通過討論評價人物表現，讓學生不僅了解了意思，還充分體會了故事的情趣和意趣。

3.這是一節具有深度、廣度的課。

文言文學習，同樣需要“言意兼得”。故事短小，但是內涵豐富。楊氏子之所以受歡迎，不僅在他智商高，更在他情商高，他懂得怎么在大人外出時獨自接待客人，知道怎樣巧妙回應客人且維護對方的面子，這對一個九歲的孩子來說，的確是“天花板”級別的應對。而故事的起因就更好玩，原來是一個童心未泯的孔君平“制造”的佳話！這說明，孔君平是一個很好玩、很幽默的人，這樣的叔叔，哪個孩子不喜歡呢？陳老師對孔君平的關注，讓此文學習有了廣度。最后，陳老師將《小時了了》這個故事引入課堂，引導學生在兩個孩子的對比中，感受說話的最高境界是智慧中帶著尊重。這樣處理，讓課堂有了深度，真正做到了教書育人。

（作者單位：廣東東莞市東城虎英小學北京亦莊實驗小學）