小學語文跨學科學習的“兩堅守”與“兩走向”

語文跨學科學習基于教材并超越教材，融通語文與其他學科，兼顧學生學習與現實生活，實現學科育人的聯動，促進學生全面立體發展。對于跨學科學習，我們該如何認識，又該怎樣進行設計呢？在北京市教科院基礎教育教學研究中心的指導下，北京市海淀區中關村第三小學開展了理實相生的研究，提煉了開展跨學科學習要注意的“兩堅守”“兩走向”，即堅守學科立場，堅守問題導向，走向高階思維，走向素養發展。

一、堅守學科立場

堅守語文學科立場是跨學科學習的根基。在談及跨學科素養的培育時，美國麗莎·拉圖卡教授曾給出跨學科意識、學科視角的欣賞、承認學科限制、適當的跨學科性等7個標準，其中5個標準均涉及對學科立場的堅守，充分說明了跨學科學習中的“學科味”。扎實的語文學科基礎是跨學科學習取得成效的必要條件。學生原有的語文學習經驗作為跨學科學習的起點，決定著學生能否“跨”出去、“跨”的深度、“跨”的效果。教師只有充分把握語文學科特點、學生特點，才能在學科之間建立聯系，引導學生進行創造性的學習。識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，是推動跨學科學習有效開展的關鍵，也是實現學生核心素養發展的必由之路。

例如，在六（下）第六單元的學習中，教師引導學生將語文和信息科技學科有機融合，完成“制作電子成長紀念冊\"任務。信息科技融入語文學習是為了更好地落實單元語文要素，助力學生根據自己的需要高效地收集、篩選和分類整理資料，從而分享難忘的小學六年時光，表達依依惜別之情。學生在語文和信息科技學科的內容關聯與意義聯結中增進跨學科理解，促進語文學習的意義建構。這個跨學科的學習過程既要立足語文跨信息，也要整合信息回語文。

二、堅守問題導向

真實問題是開展跨學科學習的起點。學生所面對的客觀世界不是以涇渭分明的各學科來呈現的，而是以現實問題來呈現的。這就需要教師在教學中盡可能創設真實的學習情境，還原現實生活，以問題驅動學習過程，實現多學科思維的多元碰撞。“真實\"意味著“跨學科\"源于學生學習的實際需求，是“因需而跨”，不是“為跨而跨”；“真實”也意味著“跨學科\"要服務于學生的實際發展，是學科之間的“緊密融合”，不是形式上的“簡單疊加”。美國學者艾倫·雷普克曾用“果盤與果汁\"的比喻來闡明“跨學科\"的本質。[2水果拼盤代表著多學科的交叉，但是不同學科之間是相互獨立和割裂的。而混合果汁則意味著經過不同學科之間的“交融”，產生一種全新的\"味道”。

跨學科學習是用\"跨\"的方式促進多學科融合，引導學生在學科交叉的學習情境中綜合運用多學科知識，豐富語文學習實踐，促進語文深度學習的發生。“跨學科”是一種外顯的形式，其目標是實現\"以跨促融\"\"以融促學”。在真實問題的驅動下，學生因需調用多學科的知識經驗，逐步完成互為關聯、循序漸進的一系列學習任務，實現綜合素養的發展。

例如，三（下）習作《我的植物朋友》四（上）習作《寫觀察日記》都以學生對植物充分地觀察為基礎。基于真實的需要，教師聚焦主題“介紹我的植物朋友”，圍繞“科學種植一細心養護—認真觀察一多樣記錄一生動介紹”的任務鏈，以語文學科為軸心，將科學、勞動、美術學科有機融合進來，學生在具有綜合性、實踐性的學習活動中實現核心素養的真實生長。

三、走向高階思維

跨學科學習旨在培養學生的高階思維能力，學生的學習過程是層層進階的過程，是實現知識的獲得、問題的解決和學會學習三者融為一體的過程。

例如，六（上）習作《學寫倡議書》，通過“倡議書”的寫作教學，教師不僅要教會學生應用文的書寫規范，還要借此培養學生善于觀察生活、發現問題并解決問題的意識和能力，初步培養他們的批判性思維以及責任感和公民意識。在教學中，教師引導學生關注日常生活，關注身邊小事。學生聚焦午餐時同學們剩飯剩菜的問題展開了研究。他們利用在數學課上學習的知識，對每個班每天中午的剩飯剩菜進行測量稱重，并制作觀察記錄表。兩周后，學生得到了大量翔實的數據。基于此形成的倡議書中，學生擺事實、講道理，用數據說話，據理力爭，情真意切。在“數學 + 語文\"的跨學科學習中，學生學會了重證據、負責任、有條理地表達，更培養了發現問題、研究問題、解決問題的意識和能力。

四、走向素養發展

促進學生核心素養發展是跨學科學習的目標。“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。\"無論是學科教學還是跨學科教學，都要致力于學生核心素養的發展，兩者在育人方向上保持一致，互為補充。核心素養導向的語文跨學科學習充分尊重學生作為發展的主體，學生在跨學科的廣闊語文學習空間內學語文、用語文，提高語言文字運用和多學科協同解決問題的綜合能力。在跨學科學習的過程中，學生聚焦主題目標，通過自主、合作、探究的學習方式，體驗學習過程，不斷進行知識經驗的自主建構，從而獲得自身的成長。

語文學科內在地含有與歷史、地理、科學、美術、音樂等學科的聯結點，這是開展語文跨學科學習的基礎所在。教師要善于挖掘語文學科中的多元育人要素，從而實現以文化人的育人價值。

例如，四（上）第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等課文內容與學生生活有一定距離，學生在理解人物的言行、體會家國情上存在一定困難。在語文教學中適時引入歷史，引導學生讀史明智，以古鑒今，將語言文字的理解與運用和真實的歷史背景相結合，思維的發展和情感的升華相融通，就能幫助學生突破理解上的難點，實現學生核心素養的提升。

《義務教育課程方案（2022年版）》指出要“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”。這是國家深化基礎教育課程改革，落實立德樹人根本任務的要求，也回應了新時代發展對學校育人的需求。教師要通過對相關學科內容的整合，讓學生形成對事物、對世界的完整、立體認知，以及通過高階思維創造性解決復雜問題的能力，更好地滿足快速發展的知識經濟時代對于復合型創新人才的迫切需求。

參考文獻：

[1]崔允，郭洪瑞.跨學科主題學習：課程話語自主建構的一種嘗試[].教育研究.2023（10）：48.

[2]艾倫·雷普克.如何進行跨學科研究[M].傅存良，譯.北京：北京大學出版社，2016：21-28.

（作者單位：北京市海淀區中關村第三小學）