圖示轉(zhuǎn)乾坤 溝壑化通衢

整本書閱讀學(xué)習任務(wù)群，是對統(tǒng)編教材中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充，對全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。教材中快樂讀書吧的設(shè)置，為整本書閱讀打下了一定基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生對整本書閱讀缺乏興趣、方法單一、實效性差，整本書閱讀成了學(xué)生心中一道無法逾越的鴻溝。筆者嘗試應(yīng)用概念構(gòu)圖的策略，有目標、有體系、有方法、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，促進學(xué)生對文章的理解，將閱讀所得表現(xiàn)在圖中，建構(gòu)直觀的知識體系，形成能力，掌握方法，使閱讀過程與思維可視化，進而讓閱讀有序、有趣、有效。

一、閱讀有“盼”：依圖導(dǎo)讀，喚醒自主閱讀

為了讓學(xué)生愛讀、會讀，教師一般在閱讀前有專門的導(dǎo)讀活動，意在激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣，助其明確閱讀要求，了解閱讀的方法，規(guī)劃整本書的閱讀進度。借助可視化的概念構(gòu)圖，筆者圍繞“借圖激興趣”“借圖知任務(wù)”“借圖訂計劃”三大策略，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助其降低內(nèi)容把握的難度，對整本書形成整體感知。

1.借圖激興趣。

借助概念構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀前進行提問、預(yù)測、猜讀，幫助學(xué)生大致感知、大膽想象，將思考前后的信息由中心點向外輻射，形成整本書的興趣點、關(guān)系網(wǎng)和閱讀期待。例如，閱讀《寶葫蘆的秘密》時，學(xué)生在學(xué)習了封面和目錄后，初步感知了整個故事的基本框架。筆者提出問題：“讀了目錄，你想到了什么？有什么疑問？”根據(jù)初讀了解的信息，學(xué)生圍繞“質(zhì)疑點”和“興趣點”兩個方面進行思考，展開想象，推測故事發(fā)展和人物命運，進行預(yù)測構(gòu)圖。構(gòu)圖可以無限延伸，學(xué)生可以在閱讀中提取支持推論的材料，記錄思考后的閱讀感受

2.借圖知任務(wù)。

要改變閱讀淺表化的現(xiàn)狀，就要以高質(zhì)量的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度參與閱讀。教師創(chuàng)設(shè)符合整本書特點的主題情境，以任務(wù)為載體，設(shè)計有邏輯關(guān)聯(lián)的閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生運用整本書閱讀工具、策略等完成任務(wù)，發(fā)展個性理解，提升閱讀品質(zhì)，建構(gòu)自我認知，實現(xiàn)自我成長。例如，《十萬個為什么》導(dǎo)讀課上，筆者創(chuàng)設(shè)了“來一次屋內(nèi)的旅行”這一情境，提出問題：“為了更好地進行屋內(nèi)旅行，我們可以做些什么呢？\"學(xué)生各抒己見，有的說要通讀全書，梳理知識；有的說要動手實踐，驗證原理；有的說要查找資料，了解現(xiàn)狀…小組合作完成任務(wù)構(gòu)圖后，師生緊扣閱讀要素共同討論商定，一張趣味橫生的“閱讀旅行地圖”就此誕生。這樣的構(gòu)圖方式能夠讓學(xué)生明確整本書閱讀的目標與任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式提高學(xué)生整本書閱讀的參與度。

3.借圖訂計劃。

整本書閱讀中，如果沒有合理的閱讀計劃作為指導(dǎo)，學(xué)生很容易半途而廢。教師要引導(dǎo)學(xué)生把目標可視化，使學(xué)生在獨立閱讀的過程中獲得個性化的提示。例如，閱讀《森林報》時，讓學(xué)生以自己的興趣愛好、知識能力自主制訂閱讀計劃、閱讀方式以及成果分享方式。計劃構(gòu)圖滿足了學(xué)生的個性化需求，也喚醒了閱讀過程中的自我監(jiān)控意識，促使學(xué)生由“要我讀”

轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力。教師可依計劃構(gòu)圖實時關(guān)注學(xué)生的閱讀進度，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況進行調(diào)整，保證計劃有步驟地實施并完成。

二、閱讀有“法”：以圖“悅”讀，漫溯閱讀深處

整本書閱讀的“整\"字尤為重要。整體閱讀有別于篇章閱讀和群文閱讀，更加注重閱讀的整體性和連貫性。概念構(gòu)圖關(guān)注閱讀思維的系統(tǒng)化，教師可據(jù)此從不同的角度切入，激發(fā)學(xué)生閱讀動力，搭建持續(xù)閱讀的橋梁，促進多角度、研究性閱讀的縱深化，將閱讀所得表現(xiàn)在圖中，構(gòu)成直觀的知識體系。

1.梳理構(gòu)圖，發(fā)展結(jié)構(gòu)思維

借助概念構(gòu)圖，如樹狀圖、流程圖、魚骨圖等，學(xué)生能夠從一大堆蕪雜的信息中提取關(guān)鍵詞，以圖示的方式進行多方聯(lián)結(jié)，真實地再現(xiàn)、分析、歸納思維軌跡，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升和閱讀能力的發(fā)展。

（1）借助圖示梳理故事情節(jié)。

學(xué)生缺少相應(yīng)的閱讀工具，在閱讀過程中就會困難重重。掌握一種解析故事的方法，能讓他們快速理解內(nèi)容，降低閱讀成本，為進一步發(fā)掘內(nèi)涵提供幫助。

例如，閱讀《稻草人》時，學(xué)生可以借助“心理變化情節(jié)圖”梳理“不同階段稻草人搖頭時的心理”，感受其內(nèi)心情感的變化。閱讀《吹小號的天鵝》時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注路易斯成長中的幾樣重要物品，如寫字板、小號、錢袋、獎?wù)碌龋⑵浯?lián)成“成長魚骨圖”（見圖1），啟發(fā)學(xué)生以關(guān)鍵事物為線索整理故事情節(jié)。

圖1

（2）借助圖示梳理人物關(guān)系。

教師可以借用概念構(gòu)圖梳理人物關(guān)系，讓整本書的內(nèi)容顯性化、人物形象可視化，讓閱讀思維逐步走向清晰。走進中國神話世界，會發(fā)現(xiàn)許多耳熟能詳?shù)娜宋镆槐P古、女媧、精衛(wèi)、伏羲、祝融，許多神話人物有著千絲萬縷的聯(lián)系，并不是孤立存在的。閱讀《中國古代神話》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理這些神話人物之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個人物之間的關(guān)聯(lián)，感受中國歷史的源遠流長，領(lǐng)略中國古代神話的魅力。

（3）借助圖示梳理知識體系。

科普讀物中生澀難懂的科技術(shù)語與冗長的篇幅，會讓學(xué)生望而生畏。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助概念構(gòu)圖，將圖書中所涵蓋的知識提煉出來。這不僅能夠促使學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，將整本書讀薄，還能幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的科學(xué)知識體系，發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)性，建立清晰的閱讀脈絡(luò)。閱讀《十萬個為什么》時，學(xué)生就借助概念構(gòu)圖梳理了人類“捕捉\"時間的漫長歷史，了解與鐘表有關(guān)的知識和鐘表發(fā)明過程中的趣事，依據(jù)時間線索，結(jié)合不同時代的社會生活背景，提煉知識點，從燈的發(fā)展演變史中了解燈的故事，感受科技的不斷進步。

2.對比構(gòu)圖，發(fā)展辯證思維

比較閱讀是一種有效的讀書方法，可以開闊眼界，活躍思維，使學(xué)生的認識更加深刻。

教師運用對比構(gòu)圖策略，讓學(xué)生在通讀整本書的基礎(chǔ)上，從人物形象、故事情節(jié)、主題思想等方面，進行多層次、多維度構(gòu)圖思辨，加深內(nèi)涵理解，形成豐富認識。

（1）同一人物變化前后的對比。

小說中，許多人物性格鮮明，如敢于探險、追求自由的湯姆·索亞，堅韌不拔、頑強不屈的魯濱遜，勇敢機智、熱愛祖國的雨來…依據(jù)“人物成長經(jīng)歷圖”，學(xué)生走進文本，熟悉人物的事跡，體會人物心靈的成長。例如，閱讀《草房子》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出禿鶴的成長經(jīng)歷，梳理禿鶴的成長軌跡，感悟禿鶴從痛苦、自卑到自暴自棄、叛逆，再到努力、自強的性格變化過程通過梳理，學(xué)生加深了對禿鶴的印象。小說中人物從幼稚走向成熟的經(jīng)歷，也給予了學(xué)生成長的力量。

（2）不同人物的對比。

對比不同人物的異同，探尋產(chǎn)生不同的原因，能夠幫助學(xué)生更準確地把握人物的個性特征，更好地領(lǐng)悟文本所揭示的社會、文化、人性的豐富內(nèi)涵。例如，閱讀神話故事《大禹治水》時，可以繪制人物對比圖，比較和大禹在性格上的異同，理解鯨治水失敗而大禹治水成功的原因，從而更加深刻地感悟大禹堅定執(zhí)著、吃苦耐勞、智慧過人、勇于創(chuàng)新的形象。

（3）作品與現(xiàn)實的對比。

2022年版課標的思辨性閱讀與表達學(xué)習任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系”，從而培養(yǎng)理性思維和理性精神。例如，閱讀《地球的故事》時，筆者設(shè)計了問題“每個篇章末尾都寫了作者對這一國家未來的猜測，可事實真是這樣嗎”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)書本的描述、作者的觀點與現(xiàn)實生活，深刻領(lǐng)悟歷史的發(fā)展變化規(guī)律，以及“落后就要挨打”的真理。這一對比，能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，重新點燃閱讀的熱情。學(xué)生讀得更深入、更投入，體驗到更多的閱讀樂趣。

三、閱讀有“戲”：拓圖延讀，促進多元發(fā)展

教學(xué)整本書閱讀時，教師要充分發(fā)揮概念構(gòu)圖的遷移拓展功能，以圖延展知識和智慧的邊界。通過多元化的活動，促進學(xué)生的閱讀、學(xué)習、交流、展示，提升學(xué)生多文化交流的能力和多領(lǐng)域的知識儲備，促使學(xué)生全面發(fā)展，并養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

1.內(nèi)化遷移，拓寬閱讀視野。

授人以魚，不如授人以漁。三至六年級的快樂讀書吧用“小貼士”提示了閱讀某類圖書的方法，這些閱讀指導(dǎo)明確、具體、可操作性強，是教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的好抓手。教師借助概念構(gòu)圖良好的遷移功能，將其及時地應(yīng)用到相似閱讀中，讓學(xué)生內(nèi)化吸收課本中所學(xué)的閱讀方法，從而實現(xiàn)從“篇\"到“本”，從“本\"到“類”，打開學(xué)生閱讀視野，提升閱讀能力。

2.讀寫結(jié)合，激活創(chuàng)意表達。

2022年版課標提出：“鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。”教師要圍繞多樣的學(xué)習主題創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習情境，巧妙地將整本書閱讀與習作表達有機結(jié)合起來，促進學(xué)生豐富審美體驗，提高表達能力。《尼姆的老鼠》一書，故事情節(jié)一波三折，人物個性鮮明，學(xué)生閱讀興趣濃厚。為推進學(xué)生的自主閱讀，筆者借助故事情節(jié)圖運用讀寫結(jié)合、改編劇本的策略進行閱讀指導(dǎo)。學(xué)生選擇書中有趣的情節(jié)改寫，增添許多新的元素和情節(jié)，使整個故事更加趣味盎然。學(xué)生從不同角度重新詮釋了書中的故事情節(jié)，展現(xiàn)了對原著的理解和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在此過程中，學(xué)生對人物形象、故事主題的理解也更加深刻了，并且通過讀寫結(jié)合，促進了自主表達能力的提高。

3.跨界融合，打破閱讀界限。

整本書閱讀，就要從課內(nèi)拓展到課外，從單一學(xué)科到覆蓋全學(xué)科。這與2022年版課標提出的跨學(xué)科學(xué)習理念相吻合。跨學(xué)科學(xué)習學(xué)習任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。教師要深挖融通點，努力形成學(xué)科互相融通的良好局面，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習慣。

例如，在閱讀《十萬個為什么》時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了以“來一次屋內(nèi)的旅行”為主題的跨學(xué)科整本書閱讀活動。活動中，學(xué)生如八仙過海，各顯神通：有的化身為“科普信息員”，運用概念構(gòu)圖直觀清晰地介紹書中各種有趣的科學(xué)知識；有的成為“生活小主播”，從書本走向生活，播報身邊的科學(xué)現(xiàn)象；有的變身為“小小實驗家”，制作火山噴發(fā)小實驗多學(xué)科的融合，讓學(xué)生熱愛閱讀，享受閱讀。開放、有趣的閱讀活動激發(fā)了學(xué)生對各個學(xué)科的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習能力，為他們之后的閱讀和生活打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上，概念構(gòu)圖把學(xué)生原本看不見的思維過程、知識結(jié)構(gòu)、閱讀策略等清晰地呈現(xiàn)了出來，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀、課堂學(xué)習與課外生活深度聯(lián)結(jié)，為學(xué)生搭建了合作與交流、思考與表達的平臺，從而衍生出更多個性鮮明、開放多元的閱讀思想。

概念構(gòu)圖在整本書閱讀中的應(yīng)用不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠鋪就一條融合知識、情感、思維、能力的閱讀通衢，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的同時助力學(xué)生終身閱讀習慣的養(yǎng)成。

[作者單位：浙江東陽市吳寧第五小學(xué)。本文系國家社會科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)一般課題“概念構(gòu)圖撬動教學(xué)深度變革的實踐研究\"（課題編號：BHA210224）階段性研究成果、浙江省教科規(guī)課題“概念構(gòu)圖應(yīng)用于跨學(xué)科教學(xué)的實踐研究\"（課題編號：2024SC119）階段性研究成果]