如何理解與實(shí)施“熟讀精思”策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-3963（2025）10-0029-03

語(yǔ)文老師常常會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴學(xué)生：“要認(rèn)真讀書(shū)！”從語(yǔ)文老師的視角來(lái)講，“認(rèn)真讀書(shū)”是指“認(rèn)真閱讀”。什么叫“認(rèn)真閱讀”？一直讀、讀很多遍是否就算認(rèn)真閱讀呢？

一、“熟讀精思”的內(nèi)涵與實(shí)施路徑分析

“認(rèn)真閱讀”在統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的導(dǎo)語(yǔ)中叫“熟讀精思”（簡(jiǎn)稱(chēng)“精讀”）：“本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。還要從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。”

由此可知，所謂“熟讀精思”，包括“要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)”與“從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)”兩個(gè)方面。如果將當(dāng)前統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的“朗讀與默讀”“精讀與略讀”認(rèn)定為閱讀的第一層級(jí)策略，那么“把握文章重點(diǎn)”與“感受文章意蘊(yùn)”則屬于第二層級(jí)策略，“從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等”“從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句”就屬于第三層級(jí)策略?！笆熳x精思”能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑具體如圖1所示：

由圖1可知，理解一篇文章的思想感情（以文學(xué)類(lèi)作品為例）需要綜合運(yùn)用“熟讀精思”的多種策略。各策略之間互為關(guān)聯(lián)，互有影響。

二、“熟讀精思”策略運(yùn)用舉例

（一）《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)gt;》學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

［學(xué)習(xí)主題］“熟讀精思”具體策略的初步運(yùn)用。

[前置學(xué)習(xí)」梳理課文中的事件與“我”（含童年魯迅與成年魯迅）對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化。

［學(xué)習(xí)任務(wù)]從表格中選擇一種或多種“熟讀精思”的策略，嘗試?yán)斫狻拔摇鄙钋閼涯畎㈤L(zhǎng)的深層原因。具體如表1所示。

［復(fù)盤(pán)反思]回顧并反思本課學(xué)習(xí)過(guò)程，談?wù)勀銓?duì)“熟讀精思”的理解。

[鞏固作業(yè)]運(yùn)用“熟讀精思”學(xué)習(xí)策略預(yù)習(xí)本單元其他課文。

表1

（注：縱橫關(guān)聯(lián)：橫向?yàn)闃?biāo)題、詳略安排、角度選擇，作為把握文章重點(diǎn)的閱讀策略;縱向?yàn)殚_(kāi)頭結(jié)尾、反復(fù)之處及特別之處的關(guān)鍵語(yǔ)句，作為感受文章意蘊(yùn)的閱讀策略。通過(guò)提問(wèn)策略將縱橫二維進(jìn)行兩兩關(guān)聯(lián)，獲得閱讀結(jié)論。）

（二）單元學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)任務(wù)、本篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)說(shuō)明

單元中的人文主題（要素）與語(yǔ)文主題（要素）是設(shè)定單元目標(biāo)的根本依據(jù)。二者是什么關(guān)系呢？王尚文先生認(rèn)為“人文”內(nèi)涵滲透在言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)中。閱讀是通過(guò)把握文本中顯性的言語(yǔ)形式特點(diǎn)，進(jìn)而理解其中蘊(yùn)含的隱性人文精神的活動(dòng)。

2022年版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！痹凇拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的“教學(xué)提示”中提到“可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境”。從新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念來(lái)看，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的是“學(xué)習(xí)主題”。具體到教材編寫(xiě)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材中的單元結(jié)構(gòu)相當(dāng)，一個(gè)學(xué)習(xí)單元相當(dāng)于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題是“注重熟讀精思”，學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容就是運(yùn)用熟讀精思的多種策略，把握、理解文章重點(diǎn)與意蘊(yùn)。換句話(huà)說(shuō)，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是：通過(guò)學(xué)習(xí)“熟讀精思”的具體策略與規(guī)律，理解本單元設(shè)定的人文主題“小人物身上的人性光輝”。

具體到《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)gt;》一文，學(xué)習(xí)任務(wù)需要進(jìn)行微調(diào)：“選擇一種或多種熟讀精思的具體策略，探究成年魯迅深情懷念阿長(zhǎng)的深層原因?！?/p>

（三）本課學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破策略

從前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容梳理可知，童年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感是從厭惡變成十分感激；而成年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感轉(zhuǎn)成深沉懷念、無(wú)盡遺憾及致敬祝福。魯迅這么濃厚的情感是怎么發(fā)生的？?jī)H僅是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》嗎？感受魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)的深沉情感并探究其緣由，理解阿長(zhǎng)身上的人性光輝是學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)gt;》一文的難點(diǎn)。教師可以搭建如下學(xué)習(xí)支架：

1.細(xì)節(jié)品讀。文中兩處“寶書(shū)”細(xì)節(jié)（文章倒數(shù)3～5段），前者是兒童視角，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)這本書(shū)在“我”心中的位置；后者是成人視角，40多年后仍是“我”的“寶書(shū)”，更見(jiàn)《山海經(jīng)》對(duì)“我”的影響之大。

這是怎樣的一種影響呢？文章在什么位置、如何用文字表述這種影響呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生探尋回憶性散文的雙重視角交匯處。可以關(guān)注文中“此后”一詞的表達(dá)效果。“此后”從表層意思看，暗指“我”先擁有了《山海經(jīng)》，然后就有了后來(lái)“石印的《爾雅音圖》《毛詩(shī)品物圖考》《點(diǎn)石齋叢畫(huà)》《詩(shī)畫(huà)舫》”的搜集。先后之間形成因果關(guān)系，可以說(shuō)，沒(méi)有對(duì)《山海經(jīng)》的興趣，就沒(méi)有“我”后來(lái)對(duì)其他類(lèi)似藝術(shù)的興趣。聯(lián)系魯迅后來(lái)達(dá)到的藝術(shù)造詣（比如是北大?；赵O(shè)計(jì)者），都跟這種興趣緊密相關(guān)。追根溯源，其一，最初的木刻版《山海經(jīng)》是作者藝術(shù)啟蒙之始，阿長(zhǎng)是促成這段啟蒙的關(guān)鍵人物;其二，呵護(hù)兒童時(shí)期的興趣、好奇心，對(duì)于今后的身心發(fā)展有極大的影響，這種影響卻是阿長(zhǎng)這個(gè)目不識(shí)丁、毫不起眼，甚至沒(méi)有自己姓名、毫無(wú)地位可言的農(nóng)村婦女無(wú)意促進(jìn)的，這是魯迅對(duì)兒童教育的一種思考?！澳究痰膮s已經(jīng)記不清是什么時(shí)候失掉了”，承載這種影響的物品遺失，表達(dá)了作者心中無(wú)盡的遺憾。

2.比較閱讀?！凹依锲渌?，甚至父親，也根本不關(guān)心這件事”“別人不肯做，或不能做的事”，阿長(zhǎng)卻做到了一給“我”買(mǎi)了《山海經(jīng)》。比較《五猖會(huì)》中父親與阿長(zhǎng)對(duì)童年魯迅的教育方式，在如何保全、順應(yīng)、呵護(hù)、滿(mǎn)足兒童的好奇心、求知欲、興趣等方面，阿長(zhǎng)是真正地為“我”著想。給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，是最自然、最樸素、最成功的教育方式，比父親的教育方式高明百倍。這是魯迅對(duì)兒童家庭教育觀(guān)念的反思：一個(gè)目不識(shí)丁的鄉(xiāng)下婦女卻是最懂得滿(mǎn)足兒童興趣、順應(yīng)兒童內(nèi)心真實(shí)需求的成功教育者。

聯(lián)系文章標(biāo)題，比較文章開(kāi)頭與結(jié)尾，可以明確文章內(nèi)容不僅僅包括阿長(zhǎng)曾給“我”買(mǎi)過(guò)《山海經(jīng)》，也包括阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》有很多類(lèi)似之處：粗劣、五陋、在別人眼里毫無(wú)特色，甚至不知姓名、不知書(shū)名（山哼經(jīng)）。但是這樣的人與這樣的書(shū)，卻是“我”童年興趣的呵護(hù)者、承載者；她與它，去世或消失，都無(wú)法留下證據(jù)，讓人遺憾不已，只能寄托于神靈“地母”，祈福地下的靈魂，以盡哀思

三、關(guān)于“熟讀精思”的幾點(diǎn)思考

首先，“熟讀精思”的具體策略其實(shí)都指向言語(yǔ)形式的具體呈現(xiàn)。比如，童年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感態(tài)度由厭惡變成敬意，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法，就是言語(yǔ)表現(xiàn)形式之一。文章的標(biāo)題，詳寫(xiě)阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，童年魯迅與成年魯迅視角的交織出現(xiàn)，開(kāi)頭與結(jié)尾的內(nèi)容，反復(fù)之處，無(wú)一不是文章言語(yǔ)形式的具體表現(xiàn)?！笆熳x精思”的策略看似是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生讀什么，讀這樣那樣的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，感受其表達(dá)效果。所以，“熟讀精思”的意義在于通過(guò)不斷練習(xí)提升對(duì)文章言語(yǔ)表現(xiàn)形式的敏感度。換句話(huà)說(shuō)，就是形成對(duì)文章言語(yǔ)形式的直覺(jué)。

其次，“熟讀精思”的過(guò)程，需要幾種具體策略的關(guān)聯(lián)整合才能深人理解課文的思想感情。從哪個(gè)策略切入，其間關(guān)聯(lián)哪個(gè)策略，在于文本言語(yǔ)形式表現(xiàn)的特性，也在于讀者對(duì)這些策略的熟悉程度。所以，“熟讀精思”的過(guò)程是不斷熟練運(yùn)用多種具體閱讀策略的過(guò)程。師生容易對(duì)熟練的閱讀策略過(guò)分依賴(lài)。比如，有些教師一提到精讀，就要咬文嚼字、摳詞語(yǔ)，這是將“精讀”窄化了。教師需要讓學(xué)生嘗試不同的，特別是不熟練的閱讀策略，拓寬閱讀視野，以便在真實(shí)的閱讀實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)更多選擇閱讀策略的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)更多閱讀發(fā)現(xiàn)與探究的樂(lè)趣。有些策略使用效果佳，有些策略使用效果一般。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸形成習(xí)慣、獲得經(jīng)驗(yàn)，做到精準(zhǔn)閱讀、舉一反三。故閱讀又是一個(gè)不斷試誤、尋找最佳閱讀策略、抵達(dá)文本核心內(nèi)涵的過(guò)程?！笆熳x精思”是具體閱讀策略排列組合進(jìn)行探究的過(guò)程，也是最能考驗(yàn)閱讀者耐心與思維能力的實(shí)踐活動(dòng)。

再次，“熟讀精思”的過(guò)程還可以這樣描述：運(yùn)用已經(jīng)掌握的多種具體閱讀策略，互相關(guān)聯(lián)，不斷對(duì)文本提問(wèn)，自問(wèn)自答，逐漸領(lǐng)會(huì)文章重點(diǎn)與文章意蘊(yùn)。比如，在運(yùn)用“熟讀精思”策略“關(guān)注文章反復(fù)之處”時(shí)，會(huì)問(wèn)：“有哪些內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，分別是在什么場(chǎng)景中出現(xiàn)？這些反復(fù)之處有什么異同？分別有什么作用？作者為什么反復(fù)提及這些內(nèi)容？”據(jù)此，可將閱讀時(shí)的自我提問(wèn)方式分為如下三個(gè)層次：

第一層：有什么內(nèi)容（人、事、景、物等）？

第二層：這些內(nèi)容是怎樣布局的？

第三層：作者為什么這樣寫(xiě)的？

前兩層提問(wèn)重在文章言語(yǔ)形式的呈現(xiàn)，第三層提問(wèn)是依據(jù)前兩層的言語(yǔ)形式進(jìn)行的推斷。所以，“熟讀精思”的具體策略實(shí)際上可以描述為：在梳理文章言語(yǔ)形式的基礎(chǔ)上，對(duì)文章重點(diǎn)與文章意蘊(yùn)進(jìn)行推斷。因此，其過(guò)程是關(guān)聯(lián)整合的綜合學(xué)習(xí)，屬于高階思維活動(dòng)。

葉圣陶先生說(shuō)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練?！币B(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣，就要增加歷練的機(jī)會(huì)，在多種精讀策略組合、綜合運(yùn)用中，熟能生巧；之后在面對(duì)陌生文章時(shí)，能夠?qū)⒕x的各種策略精確組合。準(zhǔn)確、快速判斷閱讀重點(diǎn)，深入文章內(nèi)核，獲得文章閱讀的最佳效果，從而不斷培育與增強(qiáng)語(yǔ)感。如此訓(xùn)練“熟讀精思”，那么“認(rèn)真閱讀”“認(rèn)真讀書(shū)”就不是一個(gè)虛的口號(hào)，而是能夠發(fā)生極大效力的實(shí)際行動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：謝建豐（1971一），男，省永嘉縣教師發(fā)展中心高級(jí)教師，初中語(yǔ)文研訓(xùn)員，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與教師培訓(xùn)。

[責(zé)任編輯：孫春艷]