在高中英語閱讀教學中應用“思維可視化”工具的做法

思維可視化是指通過圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維方法呈現出來，使其清晰可見的過程。其核心本質就是借助思維導圖、概念圖、圖形組織器、故事山等可視化工具將學生的思維過程呈現出來，發展學生的高階思維能力。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標\"）中明確提出，“教師要善于利用多種工具和手段，如：思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主與合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用”。通過采用思維可視化工具，教師能引導學生將隱性思維顯性化，幫助學生清晰表達自己的思想，更有利于促進學生對語篇的理解和高階思維能力的發展。

一、讀前：利用思維可視化工具，激活學生的背景知識

在高中英語閱讀教學中，讀前環節是開啟深度學習的重要環節，為后續教學奠定基礎。在讀前階段，教師可以借助頭腦風暴、KWL圖表等方式，激活學生的背景知識，幫助學生更好地理解文本。

1.運用頭腦風暴，激活學生的知識儲備

頭腦風暴作為一種能激發學生思維活力、喚醒學生知識儲備的有效方式，不僅能促進學生參與課堂學習，而且能讓學生隱性的思維變得外顯化。

以譯林版高中英語必修一Unit4Lookinggood，feelinggood的Reading板塊的教學為例，在讀前環節，教師提出“Healthylifestyle”這一主題后，鼓勵學生圍繞該主題展開頭腦風暴。學生迅速聯系已學知識、發散思維，并主動分享自己的想法：有的學生從健康飲食的角度，提出了要多吃蔬菜水果、少吃油膩食物的建議；有的學生從運動的角度，提出要將無氧運動與有氧運動相結合，如跑步、打籃球、游泳、力量訓練等；有的學生強調睡眠對身體健康的重要性；還有的學生關注到心理健康，提出了自我調節的方法。教師將學生提出的這些想法進行歸納總結，并整合為思維導圖（見圖1），以“Healthy lifestyle”為中心主題，延伸出“Balanceddiet”\"Regular exercise”\"Mental well-being等分支，每個分支下再列舉出學生的想法，學生需要在課后結合課堂學習內容進行補充和完善。通過圍繞主題展開頭腦風暴，能有效激活學生的背景知識，激發學生思維。

圖1頭腦風暴思維導圖

2.利用KWL圖表，激發學生的閱讀期待

KWL圖表作為教師常用的思維可視化工具，幫助學生在閱讀前回顧已知知識，梳理思路，提出問題，獲取新知，從而讓學生的閱讀更有目的性。其中，K表示“whatIknow”，W表示“whatIwanttoknow”，L表示“whatIlearned”，其中，K和W是在讀前環節中完成，L是在讀后完成。學生在活動中參與討論與思考，可以快速激活舊知識，還能引導學生在閱讀之前設立相關的目標，激發他們的好奇心和學習興趣。

以譯林版高中英語必修三Unit2NaturalDisas-ters的Reading板塊的教學為例，該板塊的閱讀語篇包含兩則新聞報道，分別介紹了地震和海嘯發生時人們正確應對從而得以逃生的故事。結合該板塊語篇的特點，教師可以讓學生填寫KWL表。教師將班級學生分成若干小組，每個小組成員都拿到一張KWL圖表（如表1）。第一步，完成K欄。教師提出問題：Whatnaturaldisastersdoyouknow？來引導小組成員討論關于地震與海嘯形成原因、帶來危害、如何預測及應對措施等相關知識，如：“Earthquakesarecaused bythe movement of tectonic plates.”“Tsunamis can de-stroycoastalcities.”等。然后教師再讓學生在小組中進行分享，引導學生通過互相補充完善圖表內容，形成已有知識儲備。第二步，完成W欄。教師提出問題，What can you know from the headlines and the pic-tures？學生根據標題和圖片，預測語篇內容，并在W欄中寫下自己想要知道的\"未知\"問題，從而引發學生的閱讀期待，比如，Howcanweaccuratelypredict anearthquake？Howdid people feel during the earthquake？What should we do if we are caught ina tsunami？學生完成小組討論后，要對問題進行篩選與整理，挑選出最具有探討價值的問題在全班進行分享。在讀前環節中，教師利用KWL表格引導學生進行文本預測、小組討論，不僅可以讓學生的思維變得可視化，同時引發學生的閱讀期待，提高全體學生的課堂參與度。

表1KWL表

二、讀中：引導學生進行深度閱讀，發展高階思維

讀中環節作為英語閱讀教學的核心部分，是學生實現深度學習的關鍵階段。在這一階段，教師應踐行英語學習活動觀，針對語篇特點，靈活運用思維可視化工具，引導學生梳理文本結構、探究文本內涵，同時引導學生學會創造性地組織和表達信息，在潛移默化中培養學生的創造性思維、批判性思維和邏輯性思維。

1.借助可視化工具，開展學習理解類活動

學習理解類活動旨在引導學生基于語篇，獲取和梳理文章的表層信息，并對信息進行概括與整理，形成對文本的結構化認知。不同語篇類型具有其各自獨特的特點，選擇合適的思維可視化工具至關重要。例如，記敘文以敘事事件為主，注重故事情節的發展和人物關系的描繪，因此，故事山、故事地圖等能夠直觀展示故事發展脈絡的工具較為適合；說明文以說明文為主要形式，重點介紹了與事物相關的屬性，如特征、性質、用途等，我們采用魚骨圖、概念圖等可視化工具更為合適。

以譯林版高中英語選擇性必修四Unit1Honestyandresponsibility的Reading板塊的教學為例，該板塊的閱讀語篇為Aftertwentyyears，是一篇短篇小說，屬于記敘文類型。作者在故事開端和發展階段，以細膩的筆觸勾勒矛盾，在高潮處激化矛盾，最后筆鋒陡轉，以一個經典的歐·亨利式結尾揭開懸念。在介紹了作者和引導學生預測文章情節之后，教師可以結合記敘文的文本結構特征，首先利用“5W閱讀法”，引導學生在文本中清晰地找到who，when，where，what，why等關鍵信息，如表2所示。

表25W閱讀法

在此基礎上，教師引導學生回顧小說的五要素in-troduction，risingaction，climax，fallingaction，resolu-tion，并進行歸納。由于小說中生詞比較多，學生在短時間內閱讀并總結比較困難，于是，教師結合教材P4中的PartA1（如圖2）將小說按照\"故事山\"模型分為五個場景，引導學生梳理小說的要素，并在故事山的輔助下講述這一故事。

圖2故事山

在5W閱讀法和故事山的輔助下，學生就能更加清晰直觀地了解這篇記敘文的文本結構，同時也將學生閱讀過程中的思維過程直觀地呈現了出來。

2.借助可視化工具，開展應用實踐類活動

應用實踐類活動旨在通過描述、闡釋、分析、判斷等語言實踐活動，幫助學生探究語言背后深層次的文化現象。在這一環節中，教師可以靈活運用可視化工其，為學生搭建學習支架，促進學生的自主學習。

以譯林版高中英語選擇性必修一Unit3The artofpainting中的Reading板塊的教學為例，語篇內容圍繞Firstimpressions展開，講述了作者在Museed'Or-say參觀印象派畫作的經歷，描繪了ClaudeMonet、Pierre-AugusteRenoir等著名畫家作品的特點，并闡釋了印象派藝術所產生的深遠影響。在該語篇的應用實踐類環節中，教師在引領學生深入文本，在理解的基礎上，描述、闡釋與分析印象派畫的特點是教學難點。為此，教師可以重點引導學生閱讀文本第三、四段，并運用表格的形式從Famouspieces，Subjectsofpainting，Otherinformation三個維度，對比ClaudeMonet、Pierre-AugusteRenoir的繪畫風格，如表3所示。

表3Claude Monet、Pierre-Auguste Renoir繪畫風格對比

教師利用表格把思維過程可視化，以對比的方式讓學生更好地發現不同藝術家在創作時的異同點，從而深入理解印象派畫的藝術特點。

3.借助可視化工具，開展遷移創新類活動

遷移創新類活動是引導學生根據語篇文體特征、結構特點和內容，通過推理、論證、批判、評價、創造等語言輸出活動，促進學生對語篇價值取向和寫作意圖的深度理解。在這一環節中，教師借助可視化工具，可以讓學生的思維更加清晰、語言表達更有邏輯性。

以譯林版高中英語選擇性必修二Unit2中Read-ing板塊Abeginner'sguidetoexercise的教學為例，文中以Givesuggestionswithreasons的形式，引導學生對語言加以賞析，其目的就是鼓勵讀者參與運動。在把握文本結構和文化內涵的基礎上，首先，教師針對文中Choose activities you enjoy because you're morelikelytostickwiththem等觀點，利用頭腦風暴的形式，引導學生批判性地思考問題；然后布置personalexerciseplan的任務，促進學生的語言輸出。在這一環節中，教師可以借助思維導圖這一可視化工具，引導學生設計個性化的健身方案（如圖3）。將FitnessGoals，Exercise Types，DietPlan，Safety Precautions 四個維度作為第一級分支。第二級分支就是四個維度的進一步細化目標，如，FitnessGoals可以進一步細化為Lose weight，Build muscle，Improve flexibility 等多個子目標;Exercise Types可以細化為weight loss，aer-obic activities（jogging，swimming...），push-ups，dumb-bell training等；DietPlan可細化為carbohydrate，pro-tein 等；Safety Precautions可細化為 warmup，wear ap-propriategear等。在完成思維導圖后，學生在小組內進行討論，同時依托思維導圖和文中理論依據，闡述自己設計的方案，以論證方案的科學性和可行性。在思維導圖的幫助下，學生的設計思路清晰可見，表達邏輯更加清晰。

促進學生對知識的鞏固內化、遷移運用，從而培養學生的高階思維，鞏固學生的學習成果。

以譯林版高中英語必修一Unit3ReadingFriend-ship ontherocks：pleaseadvise 的教學為例，在讀后環節，首先教師通過提問引導學生回顧語篇內容，To-day，wehavelearnedaboutthestorybetweenAmyandhergood friend.Who can briefly summarize what hap-pened？接著出示讀后續寫的寫作任務和開頭句：Af-terthinking through the advice given online in the class-room，Amywasstillatalosshowtosolveherproblem.要求學生在課后以小組為單位，思考故事中還有哪些沒有解答的問題？Amy和她好朋友接下來可能會發生什么事情？如何解決這些問題？等等，讓故事有一個合理且精彩的結局，每個小組可以完成一個完整的續寫框架結構圖，并根據該結構圖完成續寫任務。學生在創作續寫框架結構圖的過程中，對所學的英語知識進行整理、分析，并進行創造，充分培養了他們的批判性思維和創新性思維。

總之，要想更好地利用\"思維可視化\"策略，教師必須始終堅定不移地以學生為中心，在尊重學生主體地位的前提下，結合不同題材的閱讀語篇、不同階段

圖3personal exercise plan思維導圖

三、讀后：促進知識遷移，完善學生的學習成果

讀后環節是英語閱讀教學中不可或缺的一個環節。教師可以通過設計多樣化的語言實踐活動，如小組討論、讀后寫作等，并與思維可視化工具緊密結合，

的教學活動，選擇合適的思維可視化工具，以確保能夠最大程度地幫助學生理解文本、提升閱讀能力和培養思維品質，最終實現深度學習。

（作者單位：江蘇省沭陽華沖高級中學）