如何在高中英語閱讀教學中凸顯學生的主體地位

普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）明確提出，英語教學應“以學生為主體”。以學生為主體的高中英語閱讀教學，強調教師將學習的主動權還給學生，在尊重個體差異的前提下，教師通過運用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，主動參與學習活動，從而提升學生的英語閱讀能力和綜合素質。那么，在具體的閱讀教學中，教師應如何做到以學生為主體呢？下面，筆者就以高中英語（譯林版）必修二Unit2Be Sporty，其beHealthy的Reading部分的教學為例，具體談談。

一、創設情境導入，激發學生的閱讀興趣

在英語閱讀教學中，創設生動有趣的情境是激發學生學習興趣的方法之一。教師在創設情境時應遵循趣味性、相關性和啟發性的原則：首先，導入內容應與學生的生活經驗或興趣點緊密結合，讓學生感受到學習內容的有趣和有用；其次，導入方式應生動有趣，能夠迅速抓住學生的注意力；最后，導入應能引發學生主動思考，激發他們的求知欲望。在具體教學中，教師可以通過利用圖片、視頻、音頻等創設情境，并結合學生的生活實際和興趣愛好，設計貼近他們生活的問題或任務，從而激發學生的學習興趣。

以譯林版必修第二冊Unit2Besporty，behealthy的教學為例。在導人環節，教師可以播放一段精彩的體育賽事視頻，如一場NBA比賽或一個奧運會田徑項目。視頻結束后，教師可以提出一些問題，如：“What sports do you see in the video？”\"Which sport doyoulikemost？\"利用問題引導學生討論他們所看到的運動項目，談談自己喜歡的體育明星以及平時的運動習慣。通過觀看直觀的畫面和回答貼近生活的話題，學生能夠迅速進入學習狀態，并對本單元的主題產生興趣。接著，教師可以引導學生結合視頻內容，討論運動對健康的重要性，從而順利過渡到教材中的Reading部分。

此外，教師還可以通過講述與體育相關的有趣故事或展示一些體育用品的圖片來導人新課。例如，教師可以分享某位著名運動員的勵志故事，或者展示不同種類的運動器材圖片，讓學生用英語描述它們的名稱和用途。這些方法都能有效地吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情，使他們更愿意投入到后續的英語閱讀學習中，充分體現教師的引導作用和學生的主體性地位。

二、課中設計小組活動，發揮學生的主觀能動性

在高中英語閱讀教學中，教師設計具有啟發性、互動性的小組合作探究活動能有效發揮學生的主觀能動性。首先，教師應設計與教學內容緊密相關的、具有挑戰性和趣味性的探究任務，如小組調查活動、角色扮演活動或項目探究活動等，確保任務能激發學生的興趣和參與熱情。其次，合理分組、分工至關重要，教師應根據學生的英語水平、性格特點和學習能力進行分組，并明確每個成員的分工，讓每個學生都有明確的職責。在學生探究的過程中，教師要適時提供指導與反饋。最后，針對學生參與探究活動的表現，教師要進行評價，關注學生的參與度、合作態度和思維過程等情況，引導學生反思改進。

例如，在譯林版必修二Unit2Be sporty，behealthy的教學中，教師可以引導學生分組討論與運動或健康相關的話題，或是組織開展角色扮演等活動，讓學生在合作中探索運動與健康的關系，從而實現高效學習。圍繞Unit2Be sporty，behealthy的教學內容，教師可以設計一個以\"HealthyLifestyle\"為主題的合作探究項目。首先，教師可以播放一段關于健康生活方式的英語短片導入主題，并提出問題：Whatdoesahealthy lifestyleinclude？Howcanwe balancephysi-calandmentalhealth？引導學生思考，隨后引出項目主題：“HealthyLifestyle”。接著要求學生閱讀教材中的相關章節，如“Planningyour exerciseroutine”和“Eatinganddrinkingright\"部分，并梳理出一些與健康生活方式相關的子課題，如飲食均衡（The importanceofabalanceddiet）、規律運動（Thebenefitsofregularexercise）、心理健康（Waysto improvemental health）、健康習慣（Howtoavoidunhealthyhabits）等，供不同的小組進行選擇探究。然后教師可將學生分成四至五人一個的小組，并按照學生特點進行分工：擅長搜集信息的學生，負責查找相關英語資料；邏輯思維能力強，擅長整理信息的學生負責記錄或繪制導圖；口語表達能力好的學生負責發言，展示探究成果。教師則可以在這個過程中，提供一定的幫助。在探究活動結束后，每個小組有3分鐘的時間進行英語展示，其他小組可以提問。最后，教師可以從內容完整性、語言準確性、團隊合作性和展示效果等方面進行評價。

這樣的小組合作探究活動不僅讓學生掌握了健康生活相關的英語詞匯與表達，還培養了他們的自主學習、團隊協作和口語表達能力，真正體現了以學生為主體的教學理念。

三、課后布置分層次作業，促進學生的個性化發展

教師布置分層次作業要充分考慮學生個體差異，滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生在適合自己的水平上都能學有所獲，從而促進學生的個性化發展。首先，教師應全面了解學生的學習水平、興趣和個性特點，根據學生的英語成績和個性差異，將學生分為基礎、提高和拓展三個層次。基礎層的學生應注重基礎知識的鞏固，提高層的學生的作業應注重能力提升，拓展層的學生的作業應注重知識的運用和拓展。針對不同層次的學生，教師應設計不同難度和類型的作業。基礎層的作業以鞏固知識為主，如單詞拼寫、簡單句型練習和閱讀理解等；提高層的作業可以增加寫作、口語表達和更復雜的閱讀材料；對于拓展層教師則可以設計一些項目式學習、研究性學習或開放性寫作等任務。通過分層設計作業，教師可以幫助每個學生發揮潛能，促進其個性發展，幫助他們實現高效學習。

例如，在Unit 2Be sporty，be healthy的教學中，基礎層學生以掌握與體育運動有關的詞匯如“football”“swimming”和基本句式如“Ilikeplayingbasketballbecauseitmakesmestrong\"為目標，能簡單描述自己喜歡的運動；提高層學生要注重語言運用和思維培養，如能用比較級句式如“Swimmingismorebenefi-cialthanrunning\"表達對不同運動的看法；拓展層學生則要拓展知識、提升學科素養，如能分析體育精神內涵并用英語撰寫相關文章。由于這一單元的主題十分貼近學生的生活，教師可以給學生設計一個以“Planningyour exercise routine\"為主題的作業，幫助學生制定適合自己的運動計劃。對于基礎層的學生，他們的作業側重于語言輸入和基本表達，如運用課本提供的詞匯和句型，根據模板（如下表）完成一份簡單的個人運動計劃表，確保他們掌握核心詞匯和語法結

Planning your exercise routine

構。對于提高層學生，任務升級為結合自身實際情況，撰寫一份更詳細的運動計劃，并說明選擇某項運動的原因，如“Jogginghelpsme relax，soIplanto runeverymorning.\"鼓勵他們運用連接詞和較豐富的句式，增強語言表達的連貫性。而對于拓展層學生，教師可設計更具挑戰性的任務。例如，讓他們設計一個為期一周的運動計劃，并結合自身的實際情況，撰寫一篇短文，闡述他們的運動目標和如何通過合理安排來實現這些目標。這樣的作業不僅鍛煉了學生的寫作能力，還培養了他們的批判性思維和自主規劃能力。此外，教師還可以鼓勵學生根據自身特點選擇運動內容。例如，熱愛籃球的學生可以設計以籃球為主的訓練計劃；喜歡舞蹈的學生則可以將舞蹈納入有氧運動部分。

通過參與這一項目活動，學生不僅鞏固了課堂所學的知識，還學會了根據自身特點制定運動計劃，真正實現了以學生為主體的個性化學習。

總之，在高中英語閱讀教學中，教師要以學生為主體，通過創設生動有趣的情境、設計具有啟發性的合作探究活動以及科學合理地分層設計作業等措施，以發展學生的英語核心素養，提高閱讀教學的效率。

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學）