新高考教學備考的誤區及其破解策略探析

引用格式.新高考教學備考的誤區及其破解策略探析[].教學與管理，2025（31）：62-66

我國教育從2014年開始邁入了新高考時代。從2014年到2025年，國家新高考政策在不斷地豐富、創新和完善，尤其是2020年教育部頒布《中國高考評價體系》后進一步明確了“為什么考、考什么、怎么考\"，目的是通過高考改革進一步引導和撬動基礎教育改革和發展，更好地賦能拔尖創新人才培養，為國家培養具有自主創業能力的全面發展性人才。這是引導教學改革的綱領性文件，給普通高中教育教學改革和智慧備考工作指明了方向。

從實踐角度來看，依然存在著“應然”和“實然”的巨大差距，許多普通高中存在著一些具體問題。一是對新高考改革政策重視不夠，缺乏系統學習，沒有深刻領會新高考改革政策的意義和價值，導致認識膚淺，方向發生偏頗，沒有按新高考理念要求開展備考行動；二是沒有實現與新高考“轉軌”，教學和備考與國家新高考命題理念、原則、方法和要求不在同一個“軌道”上；三是只關注制度性硬性要求，如選課和走班等，忽視新高考改革本質要求；四是沒有把握新高考改革內涵，教學方式沒有轉型，教學觀念落后，教學方法陳舊，教學效率低下，浪費師生時間；五是新備考思維滯后，滯留在“機械刷題\"“苦學苦練”的備考思維體系中；六是備考意識和經驗停留于20世紀80年代，以校長和老教師自己當年備考的經驗應對新高考。以上這六個問題在不同地區和學校都有不同程度地存在，一定程度上制約著普通高中落實和踐行新高考改革理念和要求。其實，對于一所普通高中而言，高中三年的教學、備考是高度相容的過程。教學即備考，備考即教學，全程體現“教一學一評”一體化理念。但是，很多高中學校將教學和高考備考刻意分開，誤認為高一高二是教學，高三是備考。于是，高一高二年級日夜兼程趕進度，高一上學期末或者期中考試后就選科分班，“回回吞棗”或“走馬觀花”地教完新知識，然后擠出更多時間來盡早做題刷題，進行所謂的“苦練”式備考。

從全國十多個省市的部分普通高中調研來看，到目前為止，依然存在“誤區”，不同程度地影響著普通高中教學改革和新高考備考工作。產生這些“誤區”的根本原因有三個：一是多年來形成的傳統教育文化慣性，根深蒂固的“教本文化”，想當然地認為高中教學就是以教師的“教”為主；二是傳統教育培養出來的教師缺乏自主學習意識和能力，對新高考改革政策精神缺乏學習和研究，在認知上沒有提升，導致教學行為上的滯后；三是在傳統學校管理制度下成長起來的諸多教師缺乏創新意識和能力，習慣于教學行為上“循規蹈矩”式的復制性工作，重復著“今天備答案、明天講答案”的教學故事。因此，本文對目前存在的十大誤區進行探析，并提出相應的破解策略。

一、新高考教學備考的誤區

1.注重教師知識傳遞，忽視學生自主合作探究能力培養

2001年開始實施新課程改革，到現在仍然有許多高中教師沉浸在傳統教學觀念中。也有一部分教師教學觀念改變了，但是教學行為依然是傳統的知識傳遞式教學行為。很多高中教師的課堂教學基本上是“滿堂灌”，片面地理解高中教學就是“授受關系”，教師向學生傳遞知識，學生理所當然地接受知識。于是，對學生學習能力培養還是滯留在專心聽講、認真記錄、師問生答、課后作業等方面。沒有給學生搭建使用自主合作探究方法的平臺和空間，更沒有提供自主合作探究學習機會，也就忽視了學生自主合作探究能力培養。至于新版課標所強調的大單元教學、跨學科教學、項目制學習等教學創新內容，就更沒有時間和空間來實施和探究。

2.注重教師講解知識，忽視學生的自主建構和理解知識

通過調研發現：許多高中教師依然認為高中所學知識比較難，學生自主學習是學不會的，必須由學科教師來講解才能學會。由于有了這種認知，很多教師在高中教學過程中特別注重講解知識，忽視學生自主學習過程，不鼓勵學生自主學習知識、不引導學生主動建構知識、不要求學生自主理解知識。天長日久，許多高中生便養成了被動學習思維和自洽邏輯，誤認為高中教學就是教師講解、學生被動接受知識。如果學科教師上課不講解知識，學生就不會主動自主學習知識、思考知識和建構知識。簡單概括就是“過度強調教師講知識的重要性，不讓學生主動學習”。這種被動學習習慣，慢慢地變成了被動學習思維，再慢慢地就成了“懶基因”，這種“懶基因\"將影響一代又一代學生。

3.注重教師教的進度，忽視學生學的“效度”和完成度

普通高中普遍存在一個現象，就是高中教師以備考重點為由，每天都趕進度，甚至恨不得高一上學期就把高中課程講完，以便騰出大量時間來做題、刷題。至于學生學的效果如何，就不怎么考慮了。當學生考試不理想時，就把責任全部推給學生。《禮記·學記》：\"《兌命》曰：‘學學半。\"\"2第一個“學\"通“教（xiao）”，學學半是指教是學的一半，強調教學相長。許多教師為了趕“教”的進度，一廂情愿地“教”，卻忽視了學生學的進度和效度。這種做法，既浪費了學生的學習時間和寶貴生命，又影響了學生學習的成就感和學習興趣。導致的結果就是“夾生飯”，忽視了學生基礎知識和基本技能的掌握，使學生既沒有學會又沒有學完，嚴重影響了學生學習質量、學業完成度和學習動力。還給學生基礎知識夯實方面留下了巨大的“坑”，導致基礎知識、基本技能和基本方法不過關。

4.過度重視教師作用，輕視學生學習潛能和素養發展

在高中教學過程中，教師作用固然很重要，但是不宜過度放大。目前，很多高中教師有“老大”意識，唯我獨尊，若有冒犯，便認為“欺君犯上”。這類教師認為“學生有什么潛力哪來的潛能”，不相信學生通過自主合作學習還能學會知識，只是把學生當作容器，來接受教師灌輸的知識，還振振有詞地強調：“如果學生會學習的話，要我們老師干什么？”于是，不讓高中生課前自主預習、不讓學生在課上進行自主學習、不讓學生在課中進行合作討論學習、更不讓學生在課中進行對話展講學習和動手實踐探究。認為這種學習過程都是浪費時間，與其讓學生自主合作探究學習，還不如老師講解知識。其實，學科素養不是教師教出來，也不是聽課聽出來，更不是做題做出來的，而是在教師搭建的多元、自由、和諧、寬廣平臺上通過自主合作探究學出來的，最主要是通過師生對話、生生對話、合作探究等途徑培養出來的。

5.過度重視教輔試題，輕視教材學習和基礎知 識掌握

目前，很多高中教師以高考不直接考課本知識為由，在高一、高二年級舍棄課本或者輕視課本，直接使用教輔試題，輕視課本上的基礎知識和基本原理。其主要原因是教師備課省事，從教輔和網絡平臺上下載別人開發的PPT。從高一年級開始，就使用教輔，引導學生“課本上內容太簡單、高考不考的、重點要做教輔試題”。在這種錯誤認知引導下，學生都不重視教材課本學習，高中三年學完，學生課本幾乎都是干干凈凈的。于是，很多學生都沒有掌握好基礎知識、基本技能和基本能力，沒有為高三系統備考復習奠定好堅實基礎。各學科課本上基礎知識也沒有轉化成基本能力，導致的結果是“基礎不牢地動山搖”，最終做了很多題，考試成績始終不穩定。

6.注重教本經驗備考，誤入教輔備考沼澤地

通過調研發現，絕大多數普通高中都過度注重教本經驗備考，許多教育管理者都以自已當年參加高考的備考意識、經驗為主導，對新高考改革理念和要求束之高閣。因為，自己當年所上的課是以教師講解知識、講解習題為主的復習課、訓練課，所以，誤認為高中課堂教學過程就是以教師為主導的“知識灌輸”過程，這是符合常規教學的合理常態。于是，在新高考備考中便堅持自己的老經驗和舊觀點，從而使高中教學和備考偏離新高考備考軌道，以教輔為綱，舍棄高中課本，帶領學生誤入教輔備考的“沼澤地”。高一年級開學，學科教師在課堂教學中借助網上下載的PPT簡單講解一下基礎知識，然后就開始做教輔試題，或者邊講邊做。假借對學生負責的名義，美其名白地強調高考試題的難度性，導致忽視基礎知識和基本技能學習，誤入教輔備考的“汪洋大海”。用“沼澤地”來形容這種備考之路比較恰當，因為在這種錯誤引導下，學生基礎知識、基本技能和基本能力沒有達到期望的標準和高度，相當于孩子身體在成長發育過程中“營養不全”；教輔備考之路相當于容易翻漿的泥濘之路，而不是由石塊水泥鋪設的堅硬高速公路。對考生而言，會的部分相當于路基堅硬地段，不會的部分就相當于泥濘塌陷地段，備考之路便是“深一腳淺一腳”“一會兒好走一會兒難走”，相當于沼澤地行走。總之，許多高中的經驗備考之路就變成了不懂新高考的教師帶領\"營養不全\"的學生，在“沼澤地”里艱難行走。許多中考時成績很好的優秀學生，在這個艱難緩行中也都掉隊了。

7.過度重視歷年高考題，輕視教材例題習題和 思考題

普通高中學校組織高中學生進行高考真題訓練無可厚非，也是必須的一個訓練內容。但是，目前許多普通高中都過度重視歷年高考真題和難題訓練，輕視課本上的例題、習題和練習題，總認為課本上的例題、習題和練習題相對簡單，沒有達到高考試題的難度和高度，于是就干脆放棄了課本上的例題、習題和練習題。放棄的結果就是基礎知識和基本技能，沒有遷移成基本能力。很多高中教師有一個誤解，不理解高考試題是“源于教材且高于教材”這句話。其中，“源”是指每一道高考試題的知識點都來自教材，命題參照的試題原型也來自教材；“高”是指高考命題者采用高級思維方式對知識點和原題進行高級思維創編，目的是為了考核學生分析問題、解決問題和高階思維能力。每張試卷的試題設計和布局都是按一定難度系數來創新編輯的，既有基礎性試題，也有中等難度試題，還有較難程度試題。如果只關注難度大的真題訓練，容易使高中生產生懼考心理。因難度太大，學生就容易做錯。過分重視高考真題訓練，只能影響學生做題的自信心，不利于形成新高考基本能力，為師生有效備考埋下了“隱患”。

8.過度重視機械訓練，輕視基于基礎知識的思 維訓練

通過調研發現，很多高中從高三開始就過度重視機械刷題，高三教學過程基本上就是刷題和講題的過程，這種備考輕視了基于基礎知識的思維訓練。譬如有些高中開展“百套萬題\"工程，鼓勵學生大量做題，引導學生通過大量做題來碰題和猜題。在這種錯誤思維的促使下，許多高中教師組織學生進入機械刷題的“圈套”中，逐步形成思維定勢：高三教師的主要任務是選題、發題、講題；高三學生的主要任務就是做題、聽教師講題、記錄補充、錯題完善。由于高三課堂教學基本上就是教師講題的“獨角戲”，師講生聽，全程幾乎沒有互動和對話，更談不上思維碰撞，忽略了基于基礎知識的思維訓練環節。導致學生沒有時間來思考，沒有機會來交流，沒有時間來培養學科素養，最終忽視了學生分析問題能力、解決問題能力和學科素養的培養。

9.過度重視苦學苦練，輕視多元智慧備考和理性備考

提倡刻苦學習、勤奮學習是中華民族的優良傳統，古代就有“頭懸梁錐刺股”的經典故事，這種刻苦學習的精神至今在激勵著我們后人。可以驕傲地說在中華民族血液中流淌著“苦學基因”，值得肯定、表揚、繼承和弘揚。但是，如果在新時代背景下盲目提倡、不講究方法進行苦學苦練，反而影響學習效益，導致身心疲憊，甚至可能對高中生身心健康造成傷害。自前，依然有很多高中在倡導“高三不苦、人生無味，只要學不死就往死里學”的苦學文化，一到高三年級便渲染苦學氛圍，到處張貼體現\"苦學\"精神的文化標語。在作息時間上嚴格規定，早上五點多進教室，晚上十一點回宿舍就寢。尤其是在就餐時間上要求更加“刻薄”，跑步去食堂就餐，跑步回教室，就餐時間嚴格限制在20分鐘以內，比軍隊管理還嚴格，從而擠出時間來進行刻苦學習。在高三備考復習中，時間上的苦是過程性的\"苦”，內涵性的\"苦\"才是最痛苦的。由于很多高中備考沒有實現新高考轉軌，依然用教本備考的理念和模式在應對新高考改革，尤其是課堂教學和備考思維依然滯留在“輕基礎”“重刷題”“師講生聽”的層面上。這種“習慣做法”，導致學生“盲學\"和“盲備”，更加重了“苦學”負擔，難以達到理想的備考效果。

10.過度重視頻繁考試，輕視科學分析反思總結和評價

通過調研發現，很多高中強調“依考促學”，這個觀點是正確的。但是，過度重視考試，頻繁組織考試，周考月考天天考，那就不科學了。考試具有檢測性、評價性和反饋性，同時既有激勵性也有消極性。今天考試明天講評，然后又進入一個新的考試、講評的循環，時間安排上十分緊湊。通過教師講評，能夠碎片化地補充學科知識，能夠掌握這一道題的解題方法和思路。但是由于學生基礎知識、基本技能不牢固，基本方法掌握不到位，對部分學生而言，教師講解后課上理解了，課后還是不會做。這里出現了質與量的矛盾，只注重“量\"而忽視“質”。這種頻繁考試，因缺少了總結分析、反思評價過程，十分不利于培養高中生的總結歸納能力、分析問題能力、解決問題能力和高級思維能力，更不能培養其關鍵能力和學科素養。

以上這十個誤區在不同地區和學校都有不同程度的存在。甚至這十大誤區外顯的特征，都似乎成為“約定俗成\"式的“習慣做法”，變成了全社會都默認的“鐵桶”般的現行高中教學管理制度和備考機制。教育管理層面、社會家長認知層面、學生學習行為層面都在悄然接受這個“習慣做法”。其實，這個“習慣做法”一定程度上影響著普通高中學校落實和踐行新高考改革理念和要求，影響著學生身心健康發展和智慧備考效果，影響著教師職業的幸福指數和備考效率，影響著拔尖創新人才的培養質量。

二、新高考教學備考誤區的破解策略

新高考視野下，普通高中走出教學與備考的十大誤區是一個系統化的社會工程，因為這些誤區的形成并非一日之功，是多年以來，由眾多因素影響形成的，譬如傳統文化因素、觀念思維因素、行為習慣因素、機制制度因素、資本干擾因素等。要想化解這些誤區，是一個系統化、綜合性、社會化工程，也是教育“深水區\"的綜合改革工程。下面就普通高中如何走出教學備考誤區提出破解策略。

1.加大宣傳和培訓力度，提升全社會對新高考改革的認知水平

從中央到基層行政部門，要充分利用各種媒體多渠道宣傳新高考改革、教育強國、拔尖創新人才培養政策的意義和價值；要組織多層次、系列化、自上而下的系統培訓，如政府領導、教育行政領導、中小學校長、學科教師和學生家長等層面組織系列化培訓。一是組織各級各類領導干部培訓，讓領導干部、校長主任深刻領會新高考改革的目的和要求，以免走形式主義。二是各級教育行政部門和教科研部門要組織各學科教師開展新高考政策、命題趨勢和教學適應性策略培訓，引領學科教師實現課堂教學行為“轉軌”，實現從現象層面向內涵層面轉型，以免走過場和走進誤區。三是各普通中學要面向學生家長進行深入細致的系列培訓，以免其十擾普通高中踐行新高考改革的力度。通過各年級家委會要讓家長明白什么是新高考，國家為什么要進行新高考改革，新高考改革與拔尖創新人才培養之間有什么關系，家長如何支持新高考。如果家長認知問題得到解決，對新高考改革將產生巨大推動作用。

2.加大“轉軌”和適應力度，建立符合新高考理念的教學與備考制度體系

首先，普通高中要組織全體教師認真、系統學習《中國高考評價體系》的內涵和精神，深刻領會精神實質，將各學科的教學、備考與國家新高考命題理念、原則、方法和要求落實在新高考“軌道”上。其次，普通高中在關注選課和走班等制度性要求的同時，要把握新高考改革的本質與內涵要求，積極轉變落后的教學觀念、陳舊的教學方法，實現教學方式轉型，提高課堂教學效率。再次，普通高中要著眼于提高學生問題意識和解決問題能力，建立問題導向為主的課型體系，上好“問題解決課\"，培養學生分析問題、解決問題的能力。建立與新高考改革相適應的有效備課、有效上課的教學管理制度。最后，普通高中校長要挑戰自我、超越現實、積極創新，切莫經驗備考，更不能以校長、老師自己當年備考的經驗應對新高考。嚴格按新高考理念、要求建立智慧備考制度體系。

3.加大教師職能創新力度，全面培養適應新高考的自主合作探究能力

普通高中要與時俱進，充分發揮人工智能的先進性和科學性，處理好人工智能和教師作用之間的關系。首先，學科教師要指導學生適應新高考理念的自主合作探究學習方法，如課前結構化預習方法、課中合作探究學習方法，培養自主合作探究學習能力，提高自主合作探究學習效率。其次，優化普通高中課堂教學環節和過程，從制度上嚴格控制“滿堂灌”。搭建多元、自由、寬廣平臺，通過師生對話、生生對話、合作探究等途徑來解決問題和培養核心素養。“我們的學校要勇于迎接變化，激發和引導學習興趣，鼓勵使用數字學習工具。\"在學生自主合作探究學習過程中，遇到十分困難的問題時，教師引導學生利用AI解決問題，當使用AI技術手段學習后還不明白，學科教師應給予智慧指導和幫助。《禮記·學記》中說：“時觀而弗語，存其心也。\"意思是說“教師時時觀察學生學習狀態而不要直接告訴答案，以便培養學生思考能力”。再次，不要過度強調教師講解知識的重要性，否則難以讓學生學會主動學習，容易讓學生養成被動學習的壞習慣和思維，從而強化了被動學習的“懶基因”。高中教師更不能以高考備考為由，每天都趕進度，否則導致學生學習的“夾生飯”，使學生的基礎知識、基本技能和基本方法不能過關。這種貌似負責任的教學行為，違背了“學不等”的原則。

4.加大教材使用和夯實基礎力度，全面落實“必備知識”和“關鍵能力”培養

首先，高中教學要高度重視教材學習和基礎知識掌握，切莫過度重視教輔試題。《中國高考評價體系》中強調\"必備知識\"和\"基礎性”。在高一高二年級要高度重視課本，重視課本上的基礎知識和基本原理；讓高三學生掌握好基礎知識、基本技能和基本能力，為高三系統備考復習奠定堅實基礎。其次，高中教學要高度重視教材例題、習題和思考題，切莫過度重視歷年高考題，要基于教材例題、習題和思考題來培養分析問題、解決問題的能力。再次，切莫過度注重教本經驗備考，防止偏離新高考誤入教輔備考“沼澤地”。特別注意要理解一個底層邏輯關系：高考真題與課本例題、習題、練習題之間存在的內在邏輯關系，做好課本例題、習題、練習題是會做高考真題的基礎工程。所以，普通中學教師要努力做到回歸課本，以教材課本為綱，以教輔資料為輔，做到夯實基礎，確保“三基”，培養新高考基本能力。

5.加大智慧刷題和思維訓練力度，全面培養學生的高級思維能力

首先，高度重視基于基礎知識的思維訓練，切莫過度重視機械訓練，重點要放在如何提高問題解決能力和學科素養培養上來，而不是機械重復訓練來提高成績。其次，將機械刷題創新為智慧刷題，如采用回歸刷題、縱橫刷題、整合刷題、定點刷題和“說題”訓練等。只有多采用這些符合新高考理念的智慧刷題策略，才能更好地落實“因材施教”“一題多解”“觸類旁通”，這對快速提升學生高級思維能力都有積極作用。再次，強調和倡導樂學、智學理念，切莫過度倡導和追求“苦學”精神，更不能將自己曾經歷苦學而考上大學的所謂成功經驗當成管理資本，來弘揚苦學精神。最后，不斷創新考試評價機制，高度重視科學分析、全面反思和總結評價，切莫過度重視頻繁考試。如果頻繁考試，就沒有時間做到類比類推、舉一反三。《論語·為政》道：“學而不思則罔。”意思是只管讀書學習，而不思考問題，就會惘然無知而沒有收獲，這樣的學習難以達到高階思維的程度。通過頻繁考試和講評，只解決了“一道題\"的問題，沒有解決“一類題”的問題。對一個學科而言，各種試題是無數的，是永遠做不完的，只有掌握各類題的解題“鑰匙”，才能真正解決智慧備考的問題，才能培養關鍵能力、學科素養和高級思維能力。

同等的時間段，同樣的教師和學生，同一個教學內容和任務，如果采用不同的教育理念思維、不同的教學方法、不同的管理機制，將導致不同的教學效果，將培養出不同品質和素質的學生。如果背離新高考理念和方向，漠視新高考理念要求的教學過程和備考方法，將難以培養出適應新時代發展的具有自主創新能力的全面發展型人才，更難以培養拔尖創新人才。因此，告別傳統教育教學觀念，走出十大“誤區”，超越自我，挑戰現實，實現“轉軌”，堅定不移地踐行新高考理念，理性選擇新高考所要求的教學方式和備考行為，才是我們新時代教育人的明智選擇，才能不辜負新時代賦予我們的歷史責任。

參考文獻

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