初中道德與法治新教材輔助文的新樣態

與2017人教版《道德與法治》教材（以下簡稱“舊教材”）相比，2024人教版《道德與法治》教材（以下簡稱“新教材”）輔助文的主要變化體現在局部和整體多方面，凸顯出特色鮮明的敘事樣態。本研究以新舊兩版教材的輔助文（主要指欄目輔助系統）為研究對象，對新教材輔助文的呈現和敘事樣態進行深度分析，梳理其呈現特點及面臨的挑戰，探究新教材輔助文的優化進路。

一、初中道德與法治新教材輔助文呈現的特征

在教育改革深化與時代需求快速發展的背景下，新教材輔助文發展呈現出“守正\"與“創新\"并行的態勢。“守正\"體現為堅守核心價值，延續德育功能，秉持學生中心理念，強化實踐導向，助力立德樹人根本任務落地。“創新\"則體現為積極回應時代趨勢，從內容類型革新、欄目重構、呈現形式進化到功能導向轉變，全方位推動教育形態升級。

1.價值傳承：輔助文的核心堅守

輔助文是教材的“支架體系\"，是傳遞教育價值的關鍵載體，其內容彰顯著教育的本真，從延續欄目素材的德育功能、傳遞正確的價值觀，到堅守以學生為中心的敘事邏輯、尊重個體成長規律，再到強化生活化知識的滲透、搭建理論與實踐的橋梁，都展現了教材編者對育人本質的深刻理解（1）價值觀引導：欄目素材的德育功能延續

新教材“強化課程育人導向\"，輔助文將價值觀引導作為育人關鍵，以欄自為載體，融入教學全過程，構建價值培育體系。編寫團隊立足社會主義核心價值觀篩選優質素材，通過“閱讀感悟”“探究與分享”等多元欄目，將抽象理念轉化為具象教學資源。如“相關鏈接\"講述陶行知教育歷程，引導學生體悟“敬業”；“閱讀感悟\"以革命先輩故事激發愛國情懷；“案例分析\"結合熱點事件，培育學生守法用法與公德意識。同時，新教材輔助文強化傳統文化浸潤功能，為價值觀教育注入文化底蘊，成為培育文化自信的依托。在素材遴選上，加大經典詩詞、歷史典故等文化元素編排力度，拓寬學生視野；呈現方式上，運用故事敘事、情境再現等，提升學習趣味性與參與感；價值引領上，挖掘優秀傳統文化的時代價值，激發學生文化自覺，承擔傳承弘揚優秀傳統文化使命。

（2）主體性建構：學生中心敘事邏輯的堅守

新教材輔助文秉持學生為中心的敘事邏輯，是確保育人功能穩定發揮的關鍵。從教育哲學層面看，這是“以人為本\"理念的生動實踐。青少年處于“拔節孕穗期”，“道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等\"。輔助文依據學生認知發展規律，將抽象的道德和法治觀念具象化。在敘事策略上，采用互動問答、角色扮演等形式，如“模擬法庭”讓學生分組扮演角色，沉浸式體驗司法程序，形成“主動參與一深度思考一價值內化\"的良性循環。內容呈現上，設置\"基礎認知一拓展探究一實踐應用”三級欄目體系，分層遞進，滿足不同學生需求，引導其深化知識理解。同時，通過“生活觀察”“探究與分享”“啟思導行”等開放性欄目，激發學生主體能動性，將課堂所學轉化為社會責任擔當。新教材輔助文堅守學生中心敘事邏輯，順應初中生成長需求，契合學科核心素養培育目標，為道德與法治教育注入持久生命力。

（3）實踐性取向：生活化知識滲透的持續強化

道德與法治課程旨在引導學生將抽象的道德準則和法治觀念轉化為實際生活中的價值判斷與行為選擇。“教材結構與版式設計突出生活性與實踐性\"，新教材輔助文以生活化知識滲透強化實踐性取向，內容選取圍繞初中生日常生活場景，如校園人際關系、家庭矛盾等。“讓家更美好\"輔助文通過“探究與分享”欄目，列舉家庭場景案例，引導學生運用溝通技巧解決問題，增強對道德與法治觀念的認同感。在呈現形式上，新教材輔助文通過多樣化實踐導向設計深化生活化知識滲透效果。一方面，創設“方法與技能”“啟思導行”等實踐類欄目，鼓勵學生實地調研、訪談記錄，探索生活中的道德與法治現象。另一方面，對社會熱點動態響應，及時捕捉重大事件與時代議題轉化為教學資源，如針對數字化時代隱私泄露風險，分析數據濫用案件，解讀隱私權保護法律依據，提升知識時效性，引導學生關注社會、思考現實，實現知識遷移與素養提升。新教材輔助文對實踐性取向與生活化知識滲透的堅守，傳承創新“知行合一\"教育理念，構建“生活即課堂\"育人模式，將道德與法治教育從理論層面延伸至實踐領域，使學生在觀察、參與、解決問題中，真正理解學科價值。

2.形式創新：輔助文的時代突破

教材輔助文已然突破傳統知識補充的范疇，成為教材創新的重要標志。它在教育主題上橫向拓展，打破學科界限；在認知維度上縱向升級，培育高階思維。同時，融合多模態表達與多元媒介，激活學習體驗，并將功能重心轉向核心素養培育。輔助文憑借全方位、多層次的創新，使教育形式與時代需求緊密相連，同頻共振。

（1）內容類型革新：教育主題的深化

新教材輔助文類型調整中，教育主題深化是關鍵，旨在突破傳統局限，通過多維度創新提升育人效能。新課標第四學段教材內容緊扣五大學習主題，將道德教育融入其中，以深度廣度兼具的內容回應立德樹人任務，具體表現在單元欄目的調整優化上。一方面，調整部分欄目，如將“運用你的經驗\"改為“生活觀察”，凸顯學生主體性；“拓展空間”改為“啟思導行”，增強活動綜合性和實踐性；新增“單元思考與行動”，強化知識聯系，引導課內外結合。另一方面，優化“單元導讀”和“探究與分享”，突出價值導向和育人目標，圍繞核心素養展開內容敘事。同時，注重主題協同整合，依托個體一社會一國家邏輯架構，構建系統育人網絡，助力學生從知識積累到素養提升、認知到行為的跨越，為培養有家國情懷、法治精神和時代擔當的社會主義建設者奠定基礎（見表1）

表1新舊教材輔助文類型、內容和主題對比

（2）欄目維度重構：認知維度的升級

舊教材在知識、思維、情感、實踐層面存在割裂，知識傳遞單向，“相關鏈接”補充作用顯性，“運用你的經驗”與知識聯系不緊密；思維訓練缺乏梯度，“探究與分享”問題深度不足；情感素材碎片化，難以引發深層價值認同；各欄目協同性差。新教材依據認知發展規律重新構建欄目，推動認知維度全面進階。在學科知識建構上，“生活觀察”和主題式“相關鏈接”助力學生自主構建知識網絡；在思維能力培養上，“問題鏈 + 任務群”搭配實踐反思，形成完整閉環，促進高階思維發展；在情感價值內化上，“閱讀感悟”素材貼近生活，聯動多欄目推動情感共鳴向價值準則轉化；在實踐能力遷移上，項目式“啟思導行”與“方法與技能”實踐策略搭配，強化反思與應用。各欄目通過“情境驅動一知識建構一思維深化一情感升華一實踐應用”螺旋式結構，實現認知維度有機融合，提升學生道德與法治核心素養，更好促進核心素養落地生根（見表2）。

表2初中道德與法治新舊教材輔助文欄目認知維度建構的對比

（3）功能側重轉移：核心素養導向

新編教材輔助文以核心素養培育為導向，與舊版教材側重知識補充、綜合素養培育不足形成鮮明對比。在政治認同方面，新教材設“生活觀察”“閱讀感悟\"等欄目，選取脫貧攻堅、科技創新等鮮活案例，反映國家發展成就與政策理念，引導學生理解國家制度優勢，厚植愛國情懷與民族自豪感。在道德修養層面，“探究與分享”設置貼近生活的道德兩難情境，如校園矛盾處理、網絡道德抉擇等，通過互動討論與反思，培養學生明辨是非、堅守道德準則的能力。在法治觀念培育上，借助“相關鏈接”中的真實法律案例以及“啟思導行”里的法治實踐活動，幫助學生理解法律內涵，增強規則意識與依法辦事的自覺性。在健全人格和責任意識塑造方面，通過小組合作探究任務、社會調查實踐等形式，引導學生在實踐中提升溝通協作能力，強化社會責任感。

二、初中道德與法治新教材輔助文的新挑戰

在核心素養導向與輔助文多樣態轉型背景下，新教材輔助文雖實現功能進階，但革新之路并非坦途。多模態元素疊加、智能技術應用引發教育生態變革，疊加區域發展不平衡等現實制約，使其在推進過程中面臨新的深層挑戰。

1.多元素疊加加重認知負荷

在新教材輔助文朝著核心素養導向轉型以及多樣態表達進階的過程中，多元素疊加所引發的認知負荷問題正逐漸顯現。與舊教材相對單一的表達形式相比，新教材輔助文整合了圖文互動等多種元素，意在借助豐富的感官刺激來提升學習效果。然而，這種多樣態元素的疊加在一定程度上干擾了學生的認知過程。

在實際呈現輔助文時，過多元素并行出現容易分散學生的注意力。從信息加工理論的視角看，學生的認知資源是有限的。當頁面上同時出現較多元素以及復雜的文字說明時，學生需要在短時間內對多種來源的信息進行篩選、整合和加工，很容易出現注意力分散的情況。例如，在“探究與分享”欄目中，為了營造真實情境，教材可能同時配備場景插圖、案例和多組討論問題，但學生可能會因過度關注插圖的趣味性或其情節發展，而忽略了對核心問題的思考，導致信息處理流于表面。此外，如果不同樣態的信息缺乏邏輯關聯與清晰的引導路徑，還會進一步增加學生的認知負擔。例如，部分“相關鏈接”欄目，文字闡述和數據圖表各自獨立，沒有形成有機的信息鏈條，學生難以快速把握重點，甚至會因此產生認知混亂，不僅無法高效獲取知識，還可能削弱學習積極性，背離了核心素養培育中促進深度學習與思維發展的初衷。

2.智能應用衍生呈現適配問題

在教育智能化浪潮中，新教材輔助文引人智能應用以提升呈現效率，但引發了教學適配問題，成為制約其有效呈現的障礙。智能應用包括教學資源平臺、AI互動工具和虛擬實踐場景等多種形式，與傳統教學模式融合面臨諸多挑戰。

從適配性來看，智能應用改變了知識傳遞與獲取方式，對教師呈現教材輔助文的能力提出更高要求。例如，教師利用智能平臺開展“探究與分享”活動時，需要應對學生因智能工具新奇性而過度發散討論或因技術操作不熟練導致時間失衡等問題，這對教師的臨場應變能力和數字化教學素養提出更高要求。在資源適配方面，智能應用生成的海量資源質量參差不齊，部分資源與教材核心素養培育目標存在偏差。例如，一些AI推薦的法律案例解析視頻為追求時效和趣味而弱化法律知識的嚴謹性，易誤導學生對法治觀念的理解。此外，智能應用的適配問題還體現在師生互動層面。傳統教學中，師生之間直接的情感交流與即時反饋不可或缺，但在智能應用場景下，這種交流易被數字化界面割裂。例如，虛擬實踐場景雖能模擬真實情境，卻缺乏真實互動中的情感共鳴。學生參與“啟思導行\"的線上活動設計時，可能會因缺少教師面對面指導與情感激勵，難以深人思考活動背后的社會責任感，導致核心素養培育浮于表面。

3.樣態轉換加深區域應用鴻溝

新教材輔助文正向多元表達方式轉變，為教學注入創新活力，但不同區域教育資源和師資能力參差不齊，加劇了應用層面的差距。

硬件設施差異成為多樣態功能落地的阻礙。發達地區學校配備完善的多媒體設備和優越的網絡環境，學生可便捷參與線上實踐；而中西部偏遠地區學校設備陳舊、網絡信號差，無法加載輔助文中的元素和互動程序。例如，“網絡法治”主題的VR模擬法庭體驗，發達地區學生可身臨其境感受法律審判，欠發達地區學生只能靠想象，呈現效果差異巨大。教師對新樣態的掌控能力也存在區域分化。發達地區教師經過系統培訓，能將動態案例與日常教學無縫對接；欠發達地區教師缺乏智能技術應用培訓，面對智能交互程序等應對困難。例如，教材中的AI辯論引導程序，發達地區教師可開展思辨活動，欠發達地區教師卻只能擱置，回歸傳統講授方式，新教材輔助文在素養培育方面的優勢難以展現。區域間教育資源分配不平衡進一步拉大了應用鴻溝，導致不同區域學生學科核心素養發展上的差距不斷拉大，限制了新教材輔助文教育價值的全面實現

三、初中道德與法治新教材輔助文的新敘事方式

在核心素養引領教材改革的進程中，新教材輔助文面對多方挑戰，借助敘事方式的深度革新可以實現突破和升華。

1.形式創新：情境驅動型活動設計

新教材輔助文為情境化敘事體系構筑起支撐架構，憑借多樣化小欄目，得以精心設計出主題導向明確的探究學習活動任務。情境化敘事體系的核心要義在于“典型問題”“真實任務鏈”的設計和構建。這些小欄目緊密圍繞教材內容，形成主題清晰、層次有序且極具探究價值的情境任務序列。同時，情境化敘事策略注重學生在完成真實任務的探究進程中，逐步實現對教材內容的螺旋式建構。在情境探究活動里，問題的進階設計、任務的集群設置、環節的合理規劃以及任務鏈的持續推進，不斷拓展學習活動的深度與廣度，突出“問題一任務一行動”線索，充分詮釋“螺旋進階”理念。例如，在新教材“相親相愛一家人\"情境中，依托小欄目啟動項目，引導學生進人情境、感受家人之愛；教科書輔助文系統具有指導學生開展實踐體驗活動的功能，在情境實施階段，伴隨小欄目設計開展“家人的愛”探尋之旅，依托繪本展示和活動欄目展開探究實踐；以留白方式，進行“溫暖家庭”分享會等項自成果展示。情境化敘事系統依循問題導向，以具體任務情境層層遞進的邏輯展開任務鏈探究，推動學生對教材概念性知識的深人把握。

2.表達革新：多樣表達的敘事矩陣

新教材輔助文依托多元載體，構建起立體化、多維度的敘事體系，使道德與法治課程內容的傳遞更具層次性與感染力。其在呈現方式和結構設計上的創新主要體現在三個方面：一是文字符號與視覺符號雙通道協同交互敘事表達。輔助文突破傳統單一文字符號局限，融合文字符號與視覺符號，構建多維立體信息呈現模式。文字符號精準表意與邏輯建構，視覺符號直觀具象，兩者結合為學生打造高效知識獲取平臺，提升教材質量。二是主輔文本雙向彈性協同敘事結構表達。新教材采用正文為主、其他欄目為輔的模式，各呈現方式相互嵌套，形成彈性對話空間。正文與生活觀察、探究與分享等欄目相互交融，共同服務于學生學習活動。三是視覺形象與思維路徑耦合設計的焦點式敘事表達。輔助文布局基于學生認知規律，運用焦點式引導策略將抽象道德觀念與法治精神轉化為直觀視覺符號和清晰思維脈絡。例如，生活觀察欄目通過插圖觸發情景對話模擬，引導學生在互動體驗中學習知識，實現“視覺聚焦一思維串聯一行動協同”的交互模式，推動教材內容遷移與應用。這些創新設計通過結構化編排形成有機矩陣，滿足不同學生的學習需求，將知識傳遞、品格塑造、價值引導與能力培養深度融合，推動輔助文從平面化講述向立體化育人轉變。

3.時空拓展：歷史一現實一未來的對話機制

新教材輔助文構建了“歷史一現實一未來\"對話體系，將德育內容融入時空脈絡，引導學生在追溯歷史、審視現實、憧憬未來的交織中加深價值觀念理解，提升歷史思維和時代責任感。從歷史角度看，輔助文挖掘傳統文化和歷史事件中的德育資源，通過“相關鏈接”“閱讀感悟”等欄目，引入傳統道德智慧和革命先輩事跡。如“生活觀察”用《晏子春秋》中的典故詮釋“人貴自尊”，使抽象道德準則具象化，幫助學生建立價值認同。在現實層面，輔助文圍繞社會熱點和學生生活，借助“生活觀察”“探究與分享\"等模塊，引入網絡倫理、法律法規、基層民主實踐等議題。如講解“日益完善的法律體系”時，呈現學生關于人工智能立法滯后的觀點，實現理論與生活的結合，增強學生社會洞察力和實踐能力。面向未來，輔助文以前瞻性議題激發學生創新思維和責任擔當，創設思辨性問題。如“假如人工智能高度普及，如何平衡發展與倫理？\"鼓勵學生設想行動路徑，突破認知局限，使道德與法治課程成為塑造未來社會建設者的關鍵力量。這種時空對話機制賦予教材時代性，幫助學生構建價值認知框架，實現從知識學習到價值內化、從歷史反思到未來實踐的進階，落實立德樹人根本任務。

4.教育均衡：硬件 + 師資 + 資源的區域協同突破

為彌合新教材輔助文變革帶來的區域應用差距，應聚焦硬件均衡、師資協同、資源適配三大維度，打造多方協作的綜合解決方案。

硬件層面，推進標準化建設，縮減區域數字基建差異。搭建國家與地方聯動的教育數字化專項機制，重點扶持中西部及偏遠地區，資金專項用于智慧教室升級、多媒體終端配置及網絡優化。為欠發達地區學校配備便攜智能教學終端，構建區域教育專網，保障互動程序等資源順暢加載。同時，制定統一數字化設備標準，滿足新教材輔助文應用基礎需求。師資方面，推行分層精準培訓，提升教師數字素養。構建“國培一省培一校培”三級聯動培訓體系，國家級培訓聚焦前沿引領，省級培訓側重本地化應用指導，校本培訓圍繞學校實際需求開展實操演練。依據不同區域教師特點，設計差異化培訓內容，發達地區教師側重資源深度開發與創新應用，欠發達地區教師側重智能工具基礎操作與教學設計。此外，建立跨區域教師結對幫扶機制，通過線上教研、跟崗學習等方式，促進優質師資經驗共享，縮小區域教師能力差距。資源供給上，建立區域協同供給機制，實現教育資源精準適配。依托國家智慧教育公共服務平臺，打造新教材輔助文資源共建共享中心，形成全國性資源庫。采用“基礎資源 + 區域定制\"模式，基礎資源保障核心素養培育統一性，區域定制資源結合各地文化、經濟、社會特點開發，如少數民族地區補充民族法治文化、民族團結實踐案例等特色內容。同時，運用大數據技術分析區域學情，精準推送適配資源，提升輔助文在不同地區的應用契合度，推動輔助文敘事均衡發展。

參考文獻

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