俄羅斯“未來教師”項目及其對我國教師成長路徑的啟示

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”。在國際教育競爭背景下，各國都將教育擺在優先發展位置，而教師作為人才培養質量提升的關鍵，更是成為改革重點。俄羅斯始終保持尊師重教的優良傳統，于蘇聯時期已建成較為完善發達的教師教育體系。進人新世紀以來，俄羅斯政府為提升教育的全球競爭力，在2018年批準了新的國家教育規劃，2019年正式頒布十個國家教育項目，“未來教師\"項目作為其中一個子項目，重點強調定制培訓計劃、舉辦專業競賽、加強考核評估等，以促進青年教師快速成長、未來教師專業發展。現階段，我國教師教育正處于從規模擴張向質量提升轉型的關鍵階段，《中國教育現代化2035》明確提出要培養高素質專業化創新型教師隊伍，從教育實踐來看，實現從新手型教師到專家型教師的轉變是教師群體面臨的現實難題。在此背景下，以俄羅斯“未來教師\"項目為參照，結合我國教師教育現狀與發展要求，探索兼具前瞻性與實效性的教師成長路徑，對于培養專家型教師隊伍具有重要理論意義與實踐價值。

一、俄羅斯“未來教師”項目實施的理論基礎

一是人本主義理論。人本主義理論注重個體潛能激發、自主性培養，強調教育的人文關懷，是真正從人的角度出發的教育理論。美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出需求層次理論，將自我實現作為成長性的高階需求，對俄羅斯“未來教師”項目有著深刻影響。項目除關注教師知識技能提升外，還強調其精神需求與職業成長的發展，通過個性化培訓、反思性實踐、職業共同體等舉措，逐步增強教師專業自主性與職業認同感，體現對人的主體性的尊重。二是建構主義理論。以維果斯基為代表提出的“最近發展區”概念，由此產生搭腳手架、合作學習等社會建構形式。俄羅斯\"未來項目\"高度重視教師個體在群體中的發展，通過推行導師制、學科競賽等形式，幫助教師在社會化學習中成長。三是教師專業發展理論。教師專業發展是指教師作為專業人員，在教育教學中不斷學習、積累經驗以提升專業能力、獲得專業認可的過程，有利于專業水平與職業地位的提升。富勒和布朗根據不同時期教師的發展需求與焦點問題，將教師專業發展分為三個階段，關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段，揭示教師成長的內在規律。為俄羅斯“未來教師\"項目提供了科學框架指導，在培養中能夠根據教師發展階段制定循序漸進的實踐方案。四是終身教育理論。1970年保爾·朗格朗深刻闡述終身教育，認為教育不能局限于學校教育，而應貫穿人的一生，是人們在各個階段所受各種教育的總和。這一理論對教師教育影響深遠，強調拓展教師專業發展視野，在終身學習中不斷更新自身知識技能以適應教育變革。俄羅斯\"未來教師\"項目定期組織培訓、開展專業競賽等，都是為促進教師專業性可持續發展而服務，有利于在潛移默化中提高教師終身學習意識與能力2]。

二、俄羅斯“未來教師”項目的內涵分析

“未來教師”是俄羅斯教師教育的核心，在完善俄羅斯教師培養體系方面發揮著重要作用，深入分析這一項目的提出背景、發展歷程、內容特色，是我國吸收經驗、完善教師成長路徑的第一步。

1.項目背景與發展歷程

俄羅斯“未來教師\"項目是俄羅斯聯邦政府為應對教育體系現代化需求、提升教師專業水平而推出的一項戰略性倡議，其由宏觀教育趨勢與微觀主體需求共同推進。宏觀上，俄羅斯教育面臨高質量發展的現實要求，高質量人才是核心競爭力，由此推動教師體系改革。一方面是出于對教育現代化的追求。2006年發布《教育的創新發展是提高俄羅斯競爭力的基礎》報告，旨在形成創新人才培養模式。在2010年進一步推動國家教育標準更新，強調培養學生軟技能和創新能力，對教師提出更高專業要求。而后隨著人工智能、大數據發展，教育數字化轉型成為必然趨勢，2018年俄羅斯將教育數字化列為優先事項，要求教師掌握信息技術工具。由此可見，教師培養成為俄羅斯在追求教育現代化中的重要任務。另一方面是出于對國際評估結果的反思。2015年俄羅斯在國際學生評估項目（PISA）中表現波動，聯邦政府認為此前教育改革效果甚微，主張借鑒國際上教師培訓與教育改革的理念經驗，也更加重視提升教師素質以改善教育成果。微觀上，復雜多變的學情與教師自我發展的需要要求創新教師培養體系。一方面，教育模式的轉換引發學生需求多樣化。如何提高教育質量是俄羅斯政府一直關注的問題，事實上自蘇聯解體以來，俄羅斯已經進行了一系列教育改革，涉及專業教學、考試、學制、學分等具體要素，教育模式也由以教師為中心轉向以學生為中心。因此，學生多元化、實踐性、個性化訴求得以提出，這就要求未來教師需不斷更新教育理念、提升專業技能，以充分滿足學生需求，適應教育體系變革。另一方面，教師的特殊地位激發其專業發展積極性。教師作為實踐主體，在外在要求與內在追求作用下，形成一種達到自我完善的內驅力，即實現專業發展，“未來教師\"項目在教師職業發展進程中具有必要性。

基于以上多重因素，俄羅斯政府在2018年批準了“未來教師”項目，旨在提高教師專業素養，確保教育全球競爭力，這一項目的實施經歷了循序漸進的發展過程。一是試點階段。2019年“未來教師”項目作為國家教育項目框架下的一個子項目啟動，由俄羅斯教育部與“俄羅斯一充滿機會的國家”平臺合作推進，在莫斯科等10個試點地區建立教師能力評估中心，并舉辦全俄教師專業競賽。2020年聯邦法規規定對教育機構實施負責人認證制度、甄選制度等，確保每一位教師都能獲得高質量的額外職業教育。二是推廣階段。2021年“未來教師\"項自覆蓋范圍擴大至全部85個聯邦主體。在項自實施中，為教師提供在線課程、導師制、跨區域交流等個性化的進修培訓，同時運用數字化工具進行能力診斷，并制定激勵機制。三是深化階段。2024年俄羅斯形成教師專業技能持續提高網絡中心，以確保教師專業知識技能更新，如加強STEM教學融合培養跨學科教師、引入人工智能輔助教師培訓、形成教師研究文化等。由此，俄羅斯“未來教師”項目在實踐中不斷完善，實現深層次地可持續發展。

2.項目內容與發展特色

“未來教師”項目涵蓋教師發展的方方面面，尤其強調教師專業發展、年輕教師成長、教學技能競賽、教師考核評估等四個方面。一是促進未來教師持續專業成長。俄羅斯建立教師專業技能持續提高中心，為教師自我發展創造條件，并制定高級培訓計劃，為教師提供培訓材料、技術基礎等資源，且隨時根據實踐進程更新培訓資源。聯邦政府還積極推動學校與提供教育服務的機構建立伙伴關系，以進行教師再培訓。二是促進青年教師快速成長?！拔磥斫處焅"項目中學校要為每位新人職的青年教師配備經驗豐富的專業“導師\"，提供各種硬件、軟件上的支持，增強教師發展獨立性與自我效能感。例如，2019年實施的“青年教師學校\"計劃，為青年教師提供了一系列研討會、圓桌會議、進修班等，促進其適應實際教育情況，實現專業能力有效發展。三是舉辦多種教師教育競賽。“未來教師\"項目要求在俄羅斯聯邦所有地區建立相應的競賽組委會和評審委員會，既能激發教師主體性，促進自我發展，也能傳播優秀教師教學經驗，為教師群體樹立典范，增進專業交流。四是加強對教師的考核評估。在俄羅斯職業資格認證監管框架下，聯邦所有主體建立教師專業資格評估中心，設計績效考核新體系，基于數字賦能設計在線專家評估診斷系統，以開展實時全面的監測與評價。

從“未來教師”項目內容出發，可以總結其特色優勢。一方面以能力本位為關鍵。21世紀素養成為世界各國教育變革的核心，能力是素養的外在表征，俄羅斯明確提出課程要實現從知識范式向能力范式的根本性變革，也對教師專業能力提出了具體要求。在“未來教師\"項目中，要求為教師提供專業培訓、專業技能競賽等有利條件，促進其專業能力提升，這凸顯了能力本位的價值取向。另一方面以終身學習為追求?！拔磥斫處煛表椖侩m然沒有明確提及終身教育概念，但其本質目的在于幫助教師積極應對新的教育挑戰，項目內容上也強調為教師提供各種培訓機會與權益支持，以實現持續性的專業發展。由此可見，終身學習理念早已貫徹到整個項目體系中。此外，以考核問責為優勢?！拔磥斫處煛表椖渴窃谖諝v史經驗的前提下推進的，在俄羅斯傳統的教育管理體制中，評價考核職能主要集中在政府部門，實踐履行中容易存在界限不清晰、效率低下等問題?；诖?，“未來教師\"項目融入績效問責的價值理念，要求教育部與國家統計局合作，收集并分析項目實施過程中的數據資料進行量化考核，并明確指定各種形式的專業培訓項目負責人，從而提高評價效率。

三、俄羅斯“未來教師”項目對我國教師成長路徑的啟示

“專家型未來教師”是我國教師培養的新目標，應參考俄羅斯“未來教師\"項目，立足我國教師隊伍發展現狀，進行系統性的培養體系變革。

1.以理念為先，促進教師角色轉換

俄羅斯“未來教師”項目以專業發展為核心，創新與教師成長相關的各要素，成功實現了系統化的理念革新與角色重塑，培養了一批具備創新能力和專業素養的專家型教師。我國教師的專業發展也應以理念變革為先導，通過角色認知轉換帶動教學實踐創新，形成對“專家型未來教師”的全面正確理解，為后續專業成長提供方向指引。

首先，明確發展自標，厘清角色定位。俄羅斯“未來教師”項目高度重視教師專業成長，超越傳統的知識搬運角色，具有鮮明的能力導向。我國在培養“專家型未來教師\"時，應充分認識專家型的豐富內涵，改變將其等同于知識儲備的狹隘認知，正確定位未來教師職業角色。具體來說，“專家型未來教師\"應具備的能力主要包括以下幾個方面（如圖1）：一是專業知識，相比于新手型教師具備專家水平，擁有更豐富的內容體系、更系統的知識結構、更靈活的知識轉換方式，能夠隨時提取知識以供教學之需。二是專業能力，包括課程設計能力、教育科研能力、數字化教學能力、跨學科教學能力等，“專家型未來教師\"不僅能夠在課堂實踐中順利完成教學任務，更能基于研究視角，站在教育理論前沿不斷探索新的理念以提升教學效果。三是專業情感。“專家型未來教師\"已經順利完成從關注生存到關注學生的階段轉變，能夠在因材施教中體現育人情懷，關注學生全面發展與個性成長，彰顯人文關懷；更具備較強的反思意識，能夠樹立終身學習理念不斷追求新的教育成就。

圖1“專家型未來教師”應具備的能力

其次，細化發展階段，樹立角色期待。“專家型未來教師”是青年教師的成長目標，這一過程不僅要“培”，更要“養”和“育”。中小學校應立足基層教師發展路徑，總結經驗，細化新手教師的發展階段，最大限度發揮專家型教師的示范作用，使新手型教師不再局限于靜態的證書證明，而能根據自我表現確定所處階段，明確發展重點，逐步縮小與專家型教師之間的距離，增強自我效能感與角色期待。以教師發展理論為基礎，參考俄羅斯“未來教師\"項目，可以將我國“專家型未來教師”培養大致分為五個階段（如圖2），每個階段的成長升級都需要通過“實踐一反思一更新一實踐\"的良性循環，最終才能實現螺旋上升]。

2.以實踐為核，重塑教師培養模式

俄羅斯“未來教師”項目通過國家與學校的協同合作，在完善研修資源、技術基礎的同時，提出具體化的導師制，為教師專業性成長創造培養條件，取得了顯著成效。這為我國培養專家型未來教師提供了可借鑒的經驗，應進一步延伸，從教師共同體、資源平臺建設方面入手，重塑教師培養模式。

首先，構筑教師發展共同體，實現引領式培養。“專家型未來教師”的形成是教師個體成長與群體共育的結果，整個培養過程呈現出明顯的社會性和協同性。一般來說，常見的“老帶新\"“結對子\"等形式都與俄羅斯的導師制有著相似的底層發展邏輯，但從我國中小學教師發展實際來看，這種方式在幫助新教師向老教師借經驗、快速積累的同時，也容易形成老教師的一家之言，一定程度上制約新教師專業成長。學校應創新教師共同體的實踐形式以拓展其成長視野、激發其發展潛能。同時，為增強教師培訓的精準性與有效性，應注重通過問卷、訪談、座談等方式了解不同基礎、不同方向的教師需求，實現層次性培養?；谝陨蟽煞矫婵剂?，學校應以《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》為指導，以《教師專業標準》為準則，以專家型教師成長軌跡為主要路徑，按照教師成長規律與特征組織多樣化、層次性的共同體培訓形式（如圖3），促使各階段教師都能獲得相應發展，順利完成從新手型教師向專家型教師的轉變。一是以“導師制”為主的新手教師培養：通過資深教師的一對一指導，幫助新教師快速完成角色轉換，掌握基礎教學技能，形成初步的職業認同，最終實現從職業新手到合格教師的轉變。二是以“影子教師\"為主的青年教師培養：通過跟崗骨干教師、進行說課、賽課等技能競賽，學習同行優秀教師經驗，以形成教學風格、提升專業深度，逐步構建\"教學基本功力一課堂管理能力—專業發展規劃力\"的進階性發展體系[]。三是以學術研修為主的骨干教師培養：借助名師工作室、學術共同體開展學科教研活動，引領學科發展，通過牽頭開發校本課程、形成可推廣的教學成果，進一步發揮輻射作用。四是以傳幫帶為主的資深教師培養：教師通過開展教育敘事研究，在整理典型教育案例中形成個人教育哲學，兼任教研組長、年級主任等職位，提升領導力，推進智庫建設，最終實現經驗凝練、突破發展瓶頸。五是以終身學習為主的專家教師培養：在完成新手教師過渡后，在專業熟練中形成反思意識，樹立終身學習理念，通過參與國家級項目、進行國際交流、建立工作室聯盟等，形成標志性教育理論，推動教育改革。

圖3教師發展共同體培養形式

其次，搭建綜合型交流平臺，實現自主式發展除導師制、教師共同體這類引領式的培養外，還需要為教師自主發展提供支持條件。一是搭建專門性的對話平臺?？v觀國內外專家型教師的標準，無一例外都強調其示范者與領導者的角色。從這一點出發，考慮到教師成長的長期性與階段性，可以建立服務一線教師的對口支援平臺，不僅能為新手教師提供直接可借鑒的經驗，還能提升專家型教師服務同行的能力。同時，聚焦未來教師發展，搭建資源平臺，包括國內外最新的教育理念與實踐，尤其可以為教師提供國際游學體驗，使教師在了解國外經驗的基礎上，在國際比較中反思更新自身教育教學實踐，促進“專家型未來教師”養成。二是推進靈活性的培訓機制。在平臺支持下，學校可以為教師提供個性化服務指導，總體上構建總分總培訓模式，即學期初全員統一培訓、學期中分時段靈活培訓與學期末全員統一展示，以實現教師發展的廣度覆蓋與深度突破。對于全員，應采用“專題講座 + 項目式學習 + 成果展示\"的方式，形成系統性、專業性的支持；對于個體，要制定“自主選課 + 學分累計\"制度，除教育政策解讀、師德師風建設、專業技能學習等基礎部分外，應根據教師實際需求更新前沿課程，提高培訓實效性。

3.以發展為標，創新教師評估機制

俄羅斯“未來教師\"項目將發展性評價貫穿于教師專業成長全過程，充分發揮評價的診斷、反饋與發展功能，有利于實現以評育人。我國培養“專家型未來教師”應明確評估機制的關鍵杠桿作用，建立具有中國特色的教師專業發展評估體系，為專家型教師成長提供制度保障與方法支持。

首先，評價理念轉型：從管理控制轉向發展引擎。俄羅斯“未來教師\"項目評估不同于傳統的年度考核，是一種季度性的發展診斷，并將這一過程直接關聯至個性化培訓方案，由此建立“評估一反饋一改進\"的閉環系統，促進教師發展。在應試文化、教育競爭背景下，我國基礎教育階段面臨激烈的考核排名，很多時候評價就等于結果，使得教師發展受限。因此，我國中小學需要轉變評價功能定位，從原本的獎懲依據轉為發展指南]，正確認識評價的增值效應。

其次，評價過程優化：從經驗判斷轉向數據驅動?？冃栘熓嵌砹_斯“未來教師\"項目的一大優勢，不僅從聯邦政府層面建立專門的評估中心，還在具體實施上積極利用數字賦能提升評估認證的精準性。當前，我國針對基礎教師評價改革已出臺多項專門文件，學校應在此指引下健全評價機制，使其發揮診斷、反饋、調整、改進功能，激勵新手教師朝向“專家型未來教師\"發展。一是數據畫像。教師成長變化表現在與之相關的各類教育教學活動中，為增強評價全面性與精準性，應利用數字技術實時采集教師行為數據，包括課堂教學、科研成果、專業成長等，繪制教師數據畫像與成長曲線，使得評價有據可依[13。二是以賽促教。我國中小學校應通過以賽促教的方式將競賽機制與教師能力提升相結合，根據不同成長階段的教師發展重點開發多元化競賽類型，如教學基本功大賽、跨學科融合競賽、信息化教學創新大賽等，形成“初賽說課一復賽微課一決賽現場課”的三階段流程，并組建多主體的評審團，建立動態反饋機制與競賽積分兌換系統，加速教師專業發展。此外，基于競賽組建學科教學研究俱樂部、跨校教師發展聯盟等，進行優質課例巡回展示、主題研討等，從而將競賽轉化為持續的教師專業發展支持系統。

再次，評價結果應用：從單向獎懲轉向螺旋上升。俄羅斯“未來教師\"項目通過每學期的成長性評估，借助評價結果生成發展建議、匹配定制性培訓活動，并實時追蹤改進成效，由此將評價轉化為教師專業成長的推進器。傳統模式下我國基礎教育學段對于教師評價結果的應用常遵循“評價結果一物質獎勵/職稱加分/末位警示”的線性閉環式獎懲邏輯，參照“未來教師\"項目，應構建“評價診斷一精準改進一能力提升一更新評價\"的動態循環式成長邏輯。在個體維度、群體維度、時間維度可視化呈現教師能力，通過優劣分析進行靶向資源推送，并基于動態追蹤開展短周期微反饋和階段性里程碑認證，實現更高層次發展。實際上，這種轉化是將評價從終結性變為發展性的證明，通過建立“診斷一改進一驗證一再出發\"的持續循環，促使每位教師都能在專業發展的螺旋階梯上找到上升通道，從結果應用中明確評價是成長起點而非競爭終點，這也符合指向發展引擎的評價理念，有利于推進“專家型未來教師\"的成長。

在教育高質量發展的今天，教師培養已成為各國教育改革的核心議題。俄羅斯“未來教師”項自通過完善培訓機制、舉辦教學競賽、加強考核評估等措施，為教師能力的可持續發展提供保障條件。立足我國本土實際，在吸收俄羅斯教育經驗的基礎上，通過厘清“專家型未來教師”的角色定位、素養要求、培養機制、評估體系等，打造兼具前瞻性與適應性的教師成長生態，培養能夠適應未來要求、兼具專業深度與廣度的專家型教師，為實現教育現代化與高質量發展提供堅實支撐。

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