基礎教育數智平臺的異化根源及其風險消解

習近平總書記強調：“基礎教育搞得越扎實，教育強國步伐就越穩、后勁就越足。\"而每一種技術都利弊同在，數智時代下，高度發達的數智平臺與基礎教育活動雙向互構，深度改寫了新時代基礎教育過程中的各種關系，使其發生正向或負向變化，其中就包括促使基礎教育中教學活動、學習活動、管理活動、家庭與社會參與等出現異化傾向。例如，當下過度化的平臺打卡、平臺教學、平臺作業、平臺管理等，正讓學生、家長和老師感到焦慮和自由感被束縛，基礎教育的真正目的、基本過程與育人價值似乎正被置于數智平臺之下，由平臺算法所控制。這就需要我們對此進行深度審視。

馬克思指出：“‘機器發明’，它引起‘生產方式上的改變’，并且由此引起生產關系上的改變，因而引起社會關系上的改變。\"由新技術帶來的生產方式變化制約著整個社會生活過程。當下，隨著數智時代深入發展，數智平臺正深度嵌入教師教學過程、學生學習過程、學校管理過程、社會教育信息傳遞過程等，繼而出現以教育主體教學過程平臺化、教育客體學習活動平臺化、“家一校\"交往溝通平臺化、學校教育教學管理平臺化、社會教育信息傳播平臺化等為主要特征的基礎教育平臺化發展趨勢，凸顯著教育數字化、智能化的進一步融合與發展。

隨著數智平臺深度嵌人教育領域，相關學者也圍繞此類問題從不同視角展開研究。第一，從基礎理論視角，探討教育數字化、智能化與平臺化的科學內涵發展趨勢與價值功能等。第二，從客觀實踐視角，探討元宇宙、ChatGPT、各類教育教學App等數智平臺技術應用對教育帶來的現實影響，包括創造的發展機遇與制造的深層風險、挑戰等。第三，從治理路徑視角，探討數智平臺參與下教育領域的風險治理問題，包括價值秩序規范數據重點治理、AI技術賦能等。綜合看，當前研究合理關注了教育數字化、平臺化等的基本概念、價值邏輯、發展趨勢，以及由此帶來的相應風險及風險治理等問題，為今后相關研究提供了重要參照。但結合數智平臺發展趨勢及其對基礎教育融入效果看，當前研究仍存有待拓展的空間。

基礎教育既有一般教育活動的普遍性，也有自身特殊性，需要特別觀照。而數智平臺這一最新“物化的知識力量\"8，亦是一把“雙刃劍”，在給基礎教育高質量發展帶來機遇的同時，也帶來相應異化風險。本研究在馬克思主義科技觀、異化觀及教育觀的有力指導下，遵循“學生主體一教師主體一家庭參與一學校管理一社會環境\"等基礎教育過程中關鍵構成要素相互聯系、相互作用的運動機制，系統剖析和探討基礎教育平臺的異化根源及其風險消解策略，以為數智平臺更有效地賦能基礎教育高質量發展提供決策支持。

一、基礎教育數智平臺異化的風險表征

對于異化，馬克思曾釋義：“我們本身的產物聚合為一種統治我們、不受我們控制并使我們的打算落空的物質力。\"在技術進步的今天，“人們樂于想象技術進步是對人的解放，但情況并非如此，技術進步并不是人獲得解放而回歸自然的機會，結果反而可能是人的異化\"o。遵循馬克思異化理論的邏輯理路，基礎教育數智平臺的“異化\"可理解為：教育平臺化過程中，數智平臺對作為主體的學生、教師、家長、學校管理者等而言傾向于成為一種“異己的力量\"，，它影響、支配、牽制或束縛各主體在學習、教育、管理乃至日常生活中的主體性發揮、自由性實現、本質性確證，各主體在平臺之下感到不自由、被束縛，甚至出現教育焦慮與“平臺恐慌”

1.學生學習自主性被數智平臺所支配

處于基礎教育階段的學生社會閱歷少、學習與自控能力相對較弱，由數智平臺深度嵌入而產生的學習平臺化，必然會給其學習自主性與創造性帶來一定影響。首先，數智化平臺學習空間會將學習者置于虛實交融的二重世界，學習者不僅需要在虛擬學習空間中確認身份關系，而且需要直面虛擬場域的新空間建構及虛實學習世界之間的各種矛盾沖突[。進而會使學生在“虛一實”雙重身份的認同建構、學習方法的適應性匹配與綜合性應用、學習過程的自監督管理與平臺監督管理，以及個性化知識生成與學習等層面，遇到一定挑戰，更加難以把控學習上的自主性。其次，數智平臺的過度嵌入，在一定程度上制約著學生學習自主性與創造性的發揮。現階段，基礎教育實踐中數智平臺過度嵌人現象明顯，學生課堂之上盯著黑板上懸掛著的\"大平臺”，課堂之下盯著手機或平板上的“小平臺”，并通過“小平臺\"學習知識、思考問題、與他人交互，這導致學生由對知識與老師的崇拜轉向對平臺技術的崇拜一學習的主體意識漸被平臺算法所操控。再次，數智平臺構筑的“情感隔離\"式教育方式，在一定程度上消解了學生學習的自主性與創造性。教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸，只有這樣，處于基礎教育階段的學生才能有效發揮學習自主性、創造性。而當下，數智平臺的不合理使用，常使部分學生陷入“人一機”情感交流困境，冰冷地同“平臺機器”進行思維交互，知識學習中缺少心靈上的碰撞一一無感情地在數智平臺靶向推介中接受知識灌輸。

2.教師教育人本化被數智平臺所束縛

教育始終是具有主體性的人對另一主體性的人的教育，核心是如何培養人、培養什么樣的人的教育。對少年兒童的教育，既要向其傳授知識，也要培養其探索性、創新性思維以及深刻的情感、高尚的人格。但數智平臺的過度介人，使部分教師忘記教育的核心在素質教育，他們被各類平臺任務束縛在培養“機械化學生\"視界中。一方面，數智平臺的過度參與，影響著教師教育精神自主發揮與合理確證，他們教育教學方法的應用需要迎合平臺的需要，教學工具變成算法功能發揮的工具、教學思維依附于平臺算法思維、教學情感轉向機械化情感。這進而會使教師在教育教學過程中變成平臺“單純的附屬品”4。例如，部分教師的教學內容完全交由平臺呈現，經由板書呈現的內容越來越少；一些教案由生成式AI平臺生成，較少融入自己的教學思考；對學生學習情況的判斷，依賴各類學情統計平臺的模式化分析，等等。另一方面，數智平臺的過度參與導致教師言教性、示范性話語權旁落，出現被平臺算法語言所替代的現象。尤其是生成式平臺算法的過度參與，極大程度上消解了教師教育的話語權，“相信大數據與相信算法”成了教師教育學生與學生知識學習過程中的一種信仰與趨勢。這進而導致“課堂場域權力紊亂、課堂文化意蘊流失、課堂交往情感退位等問題頻現\"5，難以滿足促進學生全面發展的目標。

3.家庭生活秩序性被數智平臺所干擾

一切存在的基本形式是時間和空間[。隨著數智技術在人類生產生活中普及化應用，基礎教育的物理空間和平臺虛擬空間的邊界在家庭活動中日漸消弭，并呈現出彼此依賴、融為一體之勢。但過于“相互糾纏”的教育與家庭時空，會加劇家庭生產生活的緊張感、焦慮感，進而擾亂家庭原本較和諧的生活秩序。具體而言，基礎教育平臺化中，由于處于基礎教育階段的學生學習自主能力、平臺操作能力、自我管理能力等都有待發展，因而需要家長全過程陪伴平臺化學習——教育教學的壓力經由各類數智平臺傳導給學生家長。平臺的“教育之線”經由它的跨時空性，時刻纏繞著學生家長，幫孩子打卡拍照、接受任務、完成“上傳下達\"等，已成為不少家長的“家常”。平臺過度參與下，家長和孩子們一樣感到了不自由。對于低年級學生家長來說，孩子的平臺學習則完全成了家長的事。例如，許多小學要求家長通過“班級小管家\"程序進行平臺打卡、簽到，及時拍攝和上傳關于學生學習、鍛煉情況的照片或視頻。有些教師還會隨時通過數智平臺以“下命令”的方式給家長下達助教、助學與助管任務，如教孩子寫字、做運動、練習算數，甚至去學校打掃衛生。

4.學校管理程序化被數智平臺所設定

AI拓展了過去只有人類才擁有的推理、決策等能力。進入數智時代，數智平臺依賴逐漸成為一種集體性的社會現象。數智平臺在教育教學管理上帶來的便捷性、高效率，以及對教育現代化的迫切追求，促使眾多學校在數智平臺認識和應用上的工具理性急劇擴張，將教育教學大量管理權讓渡于各類數智化管理平臺，出現平臺精準定制管理模式的現象。具體而言，當下在“數智 + ”“平臺 + ”“算法 +^; 等新理念驅使和刺激下，不少學校都在追求數智化、平臺化教育教學管理，以給學校貼上“現代化學校”“數字化學校”等可吸引社會關注、提高知名度或管理效率的新標簽，而忽略學校發展實際、師生數智素養狀況，以及生源地學生家庭情況。學校教育教學管理流程，變成平臺算法運算流程，從教材管理平臺化、師生信息管理平臺化、教育教學成果評價平臺化，到家校連接平臺化、校地合作平臺化等流程，無不存在平臺算法的參與和定制。這在一定程度上導致對教師監控過死，使教師失去一定教學自由性、缺少一定教學安全感；對教育教學效果與學生學習成果的評價過于機械化、程序化，壓縮了因材施教、學用相長、知行合一的教育教學空間；同家長的聯系與溝通過于指令化、任務化，缺少一定的人情味和協商性。

5.社會化的數智平臺空間充滿教育焦慮

恩格斯指出，每一個人都受到一定的精神環境影響[8。當前，包括平臺算法在內的各類數智技術，已成為社會運轉的底層基礎架構，以“連接與再連接”的思維邏輯創造出全新的社會價值及其傳播系統[。而\"信息構成人的生存本質，人在接觸和理解信息過程中逐漸形成社會心態、思想觀念等主體性意識\"[20]。數智平臺空間中存在的教育焦慮在平臺算法“流量邏輯\"的支配與分發下，既會扭曲教育的本質，也會扭曲人的生存本質。具體而言，數智平臺的普及化及推廣式應用，正讓社會上各類教育焦慮性信息的流動速度越來越快、流動范圍越來越廣，導致每一位家長只要登錄教育類數智平臺就可能會看到“孩子學習跟不上怎么辦”“學區房很重要\"等類似的焦慮性信息。例如，平臺上的各類培育機構為吸引客流量，會竭力地在平臺空間借助算法信息分發機制，傳播教育焦慮，引發“孩子絕不能輸在起跑線上\"的社會心理恐慌，加劇社會教育“內卷”。此外，在平臺算法精準推介與沉浸式環境營造下，各類同質化教育信息資源也會持續沖擊公眾的精神場域，在一定程度上束縛著學生、家長和教師精神世界的廣度與深度，制約其學習和教育效果。

二、基礎教育數智平臺異化的生成根源

馬克思指出，矛盾“不是從機器本身產生的，而是從機器的資本主義應用產生的\"2。數智平臺本身不會帶來或制造出教育過程中的異化現象，關鍵在于各主體如何認識、使用與支配“平臺機器\"來開展教育教學活動。無序化、過度化的使用與依賴“平臺機器”，任由其無節制地介入、延伸和擴展，那么原本作為人類肢體器官延伸的“平臺機器”，就必然會在某種邏輯特別是資本邏輯與流量邏輯支配下，束縛或扭曲人的教育教學活動。就現階段基礎教育平臺的異化風險生成根源而言，學生心智上的不成熟、教師教育勞動上的無限定、家庭生產生活上的高壓化、學校平臺化教學管理的盲目性，以及平臺資本基于逐利需要而進行的有意操縱等，均在對其產生驅動作用。

1.“心智尚不成熟的學生”生成異化風險的現實可能

習近平總書記指出，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導22。處于基礎教育階段的中小學生具有社會交往經驗普遍不足、價值觀體系尚未系統形成、數智平臺素養不高，以及辯證思考問題的能力較弱的特點，因而難以正確認識與合理操作數智平臺，更難以正確理解“平臺機器”參與教育教學過程中出現的“人一機一人”交互關系一“只見‘機器'不見人”，數智平臺時常在其面前\"表現為一個強大的機體\"23，趨向于將學習自主權完全讓渡于“平臺機器”，自己成為無關緊要的附屬，“站在\"以數據為中介、以平臺為載體的學習過程旁邊，接受平臺運行機制的實時牽引。加之數智平臺空間復雜，帶有引誘性、誤導性的信息時常通過“彈窗”彈幕、“搞笑段子\"等方式出現在學生面前，潛移默化地影響學生知識學習過程，制約和束縛其學習思維與主體性。對心智尚不成熟的中小學生來說，機器交互的深度“遠不及人與人對話所帶來的知識生成與情感體驗\"[24]，精神互動特別是情感互動體驗共時性的時間缺乏，無疑會消解或抑制其正常的社會化。在“實一虛\"空間的頻繁交替中，心智上的不成熟更是會驅使學生對自我與他人及本我與應我的關系認知產生偏差，進而迷失自身主體性。

2.“全時空化勞動的教師”催生異化風險的現實生成

數智平臺給人類交往帶來最突出的現實特征就是跨時空性，在其參與下，教師的教育教學活動出現全時空化勞動新特征，致使教師可支配的自由時間相對縮短。數智平臺時代，教育教學與管理上所具有的空間虛實共生、可跨時空聯系、任務精準分派、成效實時評估等特征，正對教師教育教學時空場域、方式方法與手段應用等產生影響，“嚴格控制下的全時空化勞動教師”的出現，就是這種影響的后果之一，導致教師教學活動自主性被遮蔽。平臺參與下勞動的嚴格監控與數量增大，一方面會讓部分教師極度依賴平臺算法來完成相應工作任務，將教育教學的部分自主權讓渡于“平臺機器”，如課件制作、知識邏輯分析、學生綜合素質評價等，以減輕工作壓力；另一方面也會導致部分教師熱衷于“平臺秀”，崇拜“平臺形式主義”，通過平臺上的“作秀\"來顯示工作成績。例如，一些學校的平臺監控系統一可自動識別教學行為并形成數據融入教學評價，會對教師教學活動進行全流程監測與監控，使教師難以表達“心里話\"實現以情動人，引發與加深作秀式、模板式教學現象。此外，平臺算法塑造的新式知識生成傳播樣態也在不斷侵蝕教師知識選擇、運用能力及知識信念體系，從而帶來教師知識觀的異化。

3.“肩負多重壓力的家長”加速異化風險的現實轉化

家庭既是孩子的“課堂”，也是生產生活的基本單元。時下，社會的極速轉型、高速流動、加速“內卷”，使得家庭生產生活壓力日益增大，對普通家庭來說“加班\"已成為一種常態化生產生活方式。而教育教學過程中數智平臺的參與，極大程度上拉近了家庭生產生活與學校教育教學的時空距離，使二者更密切地“綁定\"在一起。數智平臺的過度介入，使在高壓下完成工作任務回到家里的家長又增添了一些新任務，他們自由活動的時間與空間時常被平臺上的教育任務所擠占，如陪孩子做作業打卡、運動打卡、做家務打卡等。時間是人的積極存在2，空間是一切人類活動的要素。工作之余自由時間與空間被擠占，無疑會讓家長對當前的平臺化教育產生一定排斥感一平臺從生理和心理上束縛著家庭成員的自由，干擾著家庭日常運行。這意味著，基礎教育過度平臺化所帶來的異化風險正向群眾日常生活的時空轉移，一定程度上作用于日常生活的異化、代際關系的異化、家長與教師關系的異化等。

4.“癡迷平臺管理的學校”加重異化風險的現實危害

受數智化浪潮推動，一些學校盲目追求平臺化管理，進一步加劇教育平臺的異化風險，“平臺形式主義\"時常出現。具體而言，過度追求管理平臺化會使得平臺算法評價、算法推薦、算法監管等主導教育教學管理過程，完全依賴數據與算力進行成效評估，管理過程中人文精神與人的主體性、能動性被弱化，面向師生個體的立體化分析與全面化關懷難以實現。究其原因，現有平臺算法支撐下的數據流動，難以構建出能呈現全面性意義關系的圖景，人與人之間現實關系的真正內涵與價值可能被平臺算法所遮蔽和消解。學生精神世界發展、價值觀塑造情況，以及課堂參與感、獲得感與幸福感等本就很難完全被AI算法構建的數據關系所量化，教師教學素養與學生學習素養也很難在平臺空間實現完全的可視化。加之當前各教育平臺依然難以貫通，大量數據資源與分析結果散落在各平臺，系統化的數據挖掘、數據分析與數據共享機制尚未建立，致使不同層次、不同類型部門間難以及時共享數據資源2，這也在一定程度影響著平臺化教育教學管理可靠性、系統性。相關研究也發現，目前教育監測中仍存在將學科監測等同于學科統考的情況，而對學生品德修養、勞動素養、情感態度及全面發展所應具備的關鍵能力的測量依然有所欠缺27。

5.“數智平臺資本化操縱”驅使異化風險的社會擴張

數智平臺同任何其他AI技術一樣，是資本邏輯在當代的重要體現2。市場化下，資本邏輯深刻影響與形塑著精神生產與交往方式、樣態，各大科技巨頭均在積極探索“數字化身”的相關應用，推動資本邏輯、科學技術、大眾文化深度融合。從平臺算法本身看，其“作為在社會性因素下建構起來的產物，無法抽離價值觀而獨立存在，體現了算法背后人的思想意圖和價值傾向\"9。具體而言，數智平臺本質上依然是一種商業技術，內蘊著資本的逐利本質和屬性，平臺資本的極致化逐利與無限性擴張，會讓平臺算法變為超出人類控制的“無人性的工具\"30]，完全服務于資本增值。從根本上說，平臺空間中存在的各類難以治理的教培亂象、難以消解的教育焦慮、深度偽造的教育數據等，就是由平臺資本、文化資本和教育資本等借助平臺技術共同逐利所引發和加深的，“成為生產財富的手段”是由各類資本掌控的數智教育平臺的基本使命。例如，平臺資本為獲利會通過“資本 + 機構 + 算法\"形成壟斷權，繼而再借助做任務、積分升級、精準推送及轉發評論等方式，對平臺之上的教師、學生與家長進行隱性的數字勞動或精神勞動剝削，驅使包括學生在內的“平臺人\"淪為平臺算法的\"工具”，加深與擴展平臺化學習教育活動的異化風險。

三、基礎教育數智平臺異化的風險消解

在大力實施國家教育數字化戰略行動背景下，數智平臺已成為廣大少年兒童學習生活的重要空間。需健全學校、家庭、社會合力育人機制，有效提高平臺育人能力，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，合理消解基礎教育數智平臺化過程中可能出現和已經出現的異化風險、矛盾沖突，使數智平臺更高質量地賦能基礎教育實踐，助力學生高效學習、教師精心教學、家長合理助教、學校科學管理、社會教育風氣向上。

1.堅持“以生為本”，強化學生學習主體性

以生為本是科學推進基礎教育數智化、平臺化轉型發展的基本要求。應全面把握學生成長成才規律及學習特點，合理選擇與應用數智平臺，并同步提升學生平臺學習素養，有序重塑并增強基礎教育平臺化中學生的主體性，避免出現學習自主權為平臺算法所裹挾。讓數智平臺更好助力學生提升學習效率、養成健康學習習慣，為學生創造更多可自由支配的時間與寬松安全的空間，實現安心學、思考學、交互學。

第一，立足基礎教育階段學生身心發展特點，合理選擇教育教學類數智平臺，不僅要覆蓋知識技能的學習及其效果檢測，更要能全面、客觀地評估學生的整體發展情況，幫助學生實現合理反思與全面發展。具體而言，所選擇和應用的數智平臺，既要允許教師借助平臺數據全面、快捷地了解學生綜合活動狀態，也能幫助教師對班級學生實施差異化管理，合理滿足每位學生學習需求與身心發展訴求，著力提升學生綜合素質與核心素養。第二，合理引導基礎教育階段學生正確認識和使用數智平臺，穩步提升他們的平臺素養，增強其運用數智平臺提升學習實效性、身心發展和諧性的能力。將數智平臺知識理論與技能培育合理納人中小學信息技術課、社會實踐課、科普教育課等課程體系，推進科教融匯，引導學生正確認識“自我”與“平臺之我”及平臺技術的特點、使用價值、應用方式，樹立正確的平臺學習觀、技術觀，推動學生從技術應用向能力素質拓展，牢牢掌握自身平臺化學習與交流主體性。第三，緊緊圍繞立德樹人根本任務，腳踏實地地走進學生“圈層”，加強與學生的交流，了解他們在數智平臺使用上的感受、效果與困惑，及時調整數智平臺參與程度和方式，真正實現平臺高質量支撐下的人人皆學、處處能學、時時可學、自由自主學，強化知識、經驗與價值觀在平臺學習中的貫通性。

2.提升教師素養，實現平臺教學的人本回歸

全面助力教師形成正確的教育主體觀與科學的平臺技術觀，全過程強化對教師平臺化教育教學的人文關懷，使其能有效借助數智平臺自信從教、精心從教、舒心從教、協同從教，是消解基礎教育平臺異化風險的關鍵一環。應順應基礎教育平臺化需要，遵循“教育家精神全面融人一平臺素養系統化培育一應用效果互動性反饋”的教師教育素養強化路徑，使其在數智平臺的教育融入中不再“失語”與“失能”，科學應對數智平臺帶來的全時空化與嚴格監控的教育勞動，切實聚焦“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人\"這一根本問題。

第一，深人推進基礎教育領域教育家精神鑄魂強師行動，強化教師平臺化教育教學的自覺性、主體性與價值性。應切實加強教育家精神在教師培養過程中的融人，將教師精神世界從繁雜的平臺任務中、逐利化的平臺環境中解放出來，有效引導其將平臺技術的使用能否合理滿足學生全面發展的需要作為衡量標準，自覺理性地思考“什么樣的知識適合平臺化教學？”“什么樣的知識須在可靠的情感交流中完成整個傳遞過程？”等問題。第二，深入推進教師平臺素養系統化培育，強化教師運用數智平臺進行教育教學的自覺性與科學性。一方面，通過定期開展專家講座、思維能力專題培訓、數字仿真模擬訓練等活動，有效增強教師教育教學平臺化思維能力，有效引導教師正確認識數智平臺，善于在平臺化教學中寓價值引導、核心素養培育于知識傳授；另一方面，通過培訓與研討、鼓勵教師自覺訓練、優化平臺使用體驗、搭建內部溝通平臺等，系統提升教師運用數智平臺進行教育教學的現實水平。

第三，建立健全教師數智平臺使用的互助機制與反饋渠道，及時化解教師平臺使用上的各類難題。應通過建立基礎教育階段教師數智平臺使用社區、設立專門支持團隊、定期舉辦學習交流工作坊、因地制宜完善搭檔制度，以及搭建校內社區論壇等，有效健全教師間的互助機制、教師與學校間的信息反饋機制等，及時解決教師在平臺使用中遇到的問題，形成共建、共享、共發展的數智平臺使用生態。

3.重構家庭參與機制，緩解平臺化教育家庭壓力

家庭是推動基礎教育高質量發展的關鍵主體。在基礎教育持續平臺化轉型的背景下，家庭參與基礎教育的機制體系亟待重構，以在適應基礎教育發展需求的同時，一定程度上緩解教育平臺化給家庭帶來的緊張感、焦慮感，實現樂于助教、平等助教。應明確家庭在基礎教育平臺化中的新定位，合理引導家長正確認識教育平臺化，科學選擇嵌入“家一校”關系的數智平臺，建立健全支持家庭參與的公共服務平臺，鼓勵家長自主化組建平臺教育互助組，進而系統重構平臺時代家庭參與基礎教育的機制體系。

第一，順應基礎教育平臺化轉型，引導家長正確認識教育平臺化的現實走向與功能。一方面，充分考量各地家長的教育背景、生活條件，通過日常化、休閑化、針對性方式，向其傳遞教育平臺的基礎知識；另一方面，根據各學段學生家庭實際，科學制定并定期優化具有針對性的教育平臺家庭版使用指南，幫助家長更好地認識和理解教育平臺運行邏輯。第二，立足各地教育教學實際，重視家長意見的收集，合理選擇服務于教育教學與學生學習的數智平臺，并科學界定需要家長配合參與平臺任務的時機、程度和效能。數智平臺的選用應以便利學生學習與家長操作，以及提升師生與家長獲得感為標準，避免過多擠占家長正常生產生活時空。同步完善家庭參與平臺化教育的信息上報和抽樣反饋機制，最大程度地保障家庭參與平臺教育的自由權與決策權。第三，基于學生家庭構成現狀，建立健全新型教育公共服務平臺，能夠分類別、有針對性地指導家長有效提升數智平臺操作能力與風險識別、防控能力，使其能合理應對平臺安全問題、學生在平臺上的學習監督問題等。第四，積極鼓勵與合理引導各學段學生家長根據各自實際自主化組建互助組，以“輪流值班”或“互聯互助\"的方式完成學校、老師通過平臺分發的教育任務。這既能節約家長的時間、減輕輔導孩子的壓力，也能有效保證按質按量地完成平臺上的教育任務。

4.構建算法協同管理模式，平衡技術與育人目標

教育教學管理平臺化的本質是利用現代數智手段進行教育資源管理、提供教育教學服務，促進教育資源最優配置，系統化提高教育教學質量。面對部分中小學教育教學管理程序被數智平臺所精準設定與控制，進而導致大量管理權、決策權等讓渡于各類平臺算法，應切實立足基礎教育立德樹人的本質任務，創新構建“算法協同\"教育教學管理新模式，加強契合當地教育實際的平臺化管理過程建設，有效完善相應管理與評價體系，調整優化平臺化育人方式、辦學模式、課程設置及保障機制等。

第一，基礎教育階段學校及其上級管理部門應以師生全面發展為本，合理遴選契合當地教育實際、更具人性化的數智平臺開展教育教學管理。從師生立場審視各類數智平臺技術與基礎教育的價值關系、應用邏輯，明確教育教學管理平臺選用原則、參與方式和應用形式，確保平臺的選擇與使用符合增強立德樹人效果、促進學生全面發展的教育要求，能有效推進班級管理、年級管理、學校管理與地方教育管理一體化、全面化、科學化。第二，實現更具人性化與全面化的平臺數據管理，突破教、學、考、評、管數據收集與管理的常規模式，拓展并升級“教學效果維度一育人效果維度一師、生、校、家互評維度\"統籌考量的智慧管理體系建設。在數據收集層面，應實現“平臺 + 線下”的協同，既通過數智平臺有效收集可直接量化的數據，也應深入教師教學與學生學習實體空間，廣泛收集難以量化的質性信息，使相關數據收集更全面。在數據分析與評價環節，既注重數智平臺的智能分析，也應重視學生與家長的實際反饋，以及教育對象的真實獲得感，有效保障教育教學評價精準性與全面性。第三，鼓勵校企密切合作，持續性協同開發與完善更先進、精準的教育管理平臺算法系統，使其既具備高度情境應用自適應性，又能從成績維度、價值觀養成維度、獲得感維度等全面反映教育教學效果，還可根據指令性提示生成與提供更豐富、更契合基礎教育各階段特點的優質教學資源，如精品教案、課件等，有效減少基礎教育平臺化管理中的“人機沖突”。

5.系統完善保障機制，凈化數智平臺空間的教育生態環境

當下，由于平臺算法及其在教育領域中的運用保障機制不完善，數智平臺在參與基礎教育過程中會存在版權侵犯、隱私泄露、深度偽造，以及教育焦慮泛化滲透等多種問題，嚴重影響教育生態，制約教育質量提升。須進一步加強跨部門、跨行業合作，科學完善相應保障機制，共同構建更加健康的數智平臺教育生態系統，打造高標準平臺化基礎教育體系，有效消除平臺空間中包括教育焦慮泛化滲透在內的各類影響基礎教育高質量發展、催生教育平臺異化的現實性問題。

第一，健全核心價值觀在基礎教育平臺空間的傳播機制，有效引導平臺技術所有者與使用者自覺擔負社會責任，共同推進教育平臺健康發展。積極通過核心價值觀的平臺算法程序內嵌、日常化沉浸式傳播及融入平臺文化建設等方式，推動平臺主體力量強化行為自律，加強對數據生成與傳播的審核把關，防止不良信息在教育平臺泛化傳播。同時，引導平臺所有者形成平臺算法創新合力，不斷提升教育類數智平臺人文關懷與價值內涵，系統構建價值取向正確的平臺化教育生態。第二，健全平臺資本在教育領域參與機制，制定完善準人原則、合作標準及獎懲制度，合理限定平臺資本參與基礎教育平臺化轉型的邊界，引導其持續優化相應平臺算法，確保平臺安全、可靠、可控。例如，對平臺資本運行秩序及獲利邏輯進行合理規范與引導，包括創新要求、運營行為、內容發布標準等方面，明確平臺所有者的權利和責任，提高違規成本，助力優質教育資源系統開發與動態整合。第三，加強數智平臺運行監管機制建設，鼓勵社會各界合理參與監管過程，構建多元化監管體系。在合理考量平臺所有者及使用主體正當獲利需求基礎上，有效利用大數據、區塊鏈、人工智能等技術，健全并豐富數智平臺監管體系與手段，對其上傳、生成與傳播的數據內容進行實時監測、嚴格審核，及時處理不當內容和違規行為。同時，也應通過積分式獎勵、榮譽性激勵等方式，鼓勵公眾積極參與數智平臺日常化動態監管，共同凈化平臺空間教育生態。

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