基于核心素養的初中英語模塊整合教學研究

模塊整合教學的核心在于對教材內容進行系統整合，同時注重情境創設與能力提升，在真實語境中培養學生的語言應用能力和文化比較視角。基于此，本文依托外研社版初中英語教材，力求搭建分學段、分主題的模塊整合路徑，探討切實可行的教學策略和操作模式。

經驗在感知、體驗、發現與創造中，不斷重組、重建的持續心理建構過程。從整體教學視角來看，模塊主題教學注重教學目標、各模塊與單元之間的內在關聯，以此激活學生已有的知識與經驗，推動新舊知識的重組與新建，實現知識與能力的有機融合[]

一、英語模塊教學的內涵

“模塊”最初是現代工業技術管理領域的概念，指同一事物中既相對獨立又彼此關聯的組成部分。這一概念被引入教育領域，最早可追溯至國際勞工組織開發的MES（就業技能模塊）職業技能培訓體系。在教育場景中，模塊是指在單一學科或跨學科范圍內，依據教學目標，將功能相近的知識內容與能力培養要素整合而成的教學單元。這些模塊并非孤立存在，而是通過聚合產生強大的整體教學效能，如同將不同零件組合成精密儀器，各模塊在協作中釋放出遠超單個模塊的教學價值。

具體到教學實踐中，學界普遍認為，最小的教學模塊可以是一個單元的課程內容，以此為基礎可設計小型化的主題教學模塊。這種模塊主題教學以整體教學理念為核心，其理論支撐來自兩方面：一是格式塔心理學的“整體認知理念”，該理論認為學習者的知識獲取源于知覺，能將零散的內容通過感知拼合為連續的整體；二是建構主義理論，強調個體認知與學習經驗同步發展，認知過程本質上是

二、基于核心素養的初中英語模塊整合教學策略

（一）主題整合：循頂層邏輯，錨定素養培養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語學科核心素養是學生通過英語學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。教師應精準把握核心素養的內涵，對教材進行二次開發，先厘清主題框架，明確每個主題對學生學科能力的促進作用，再逐步搭建“知識一能力一價值”一體化的學習路徑[2]。

例如，將“勤學善思、自我提升”設為貫穿初中三年英語學習的核心主題，可依次選擇七年級下冊M2“Whatcanyoudo？”、八年級上冊M1“HowtolearnEnglish”、八年級下冊M6“Hobbies”、九年級下冊M4“Homealone”與M7“Englishforyouandme”。從能力認知、學習策略、興趣培養到獨立實踐和全球視野，分階段引導學生完成遞進式學習任務（見表1）。通過這種方式，讓學生在不同年級的模塊學習中持續積累語言經驗，將個人成長與全球視野相結合，形成整體學習能力和自主提升意識，實現英語學科核心素養的全面發展。

表1“勤學善思、自我提升”主題模塊整合教學設計

上述主題模塊整合設計以“自我完善”為主線，串聯外研社版七年級至九年級的5個核心模塊。從七年級下冊M2的“能力認知”開始，學生先明確自己有什么、缺什么；到八年級上冊M1的“策略優化”，學會用方法彌補短板；再到八年級下冊M6的“興趣驅動”，借助愛好加強自我提升的動力；進入九年級下冊M4的“獨立實踐”，在生活中檢驗自主管理能力；最終在九年級下冊M7的“終身發展”中，將語言學習與長遠成長掛鉤。每個模塊既承接前一階段的認知與能力，又推動下一階段的行動與反思，使“自我完善”從模糊概念變為可操作、可持續的成長路徑。

（二）橫向統整：同一模塊內，落實階段目標

橫向統整是指在同一模塊范圍內，將詞匯、語法、語篇與任務等各類教學資源有機串聯，構建教學資源彼此關聯的知識網絡。教師要基于模塊整體目標，先梳理重點詞匯和句型與語篇材料之間的內在聯系，再結合學情明確訓練側重點，借助遞進活動和情境任務，把分散的內容整合為統一的學習體系，幫助學生逐步提升理解和表達能力。

以八年級下冊M6“Hobbies”為例，教材主題聚焦于收藏和興趣發展。語言重點包括詞匯（如collect、fan、ticket、hobby、pleasure）和現在完成時句型（如“Ihavecollected...for...”），呈現愛好的持續性。在教學實踐中，教師可以先引導學生觀察玲玲、貝蒂和托尼收藏扇子、郵票、車票的對話場景，歸納不同愛好帶來的情感價值。隨后，組織小組討論“收藏車票與收藏扇子，哪種更有意義”，引導學生辯證理解收藏的文化差異：中國收藏側重情感象征，而西方收藏更注重實用紀念。結合教材中Sed的航海愛好，分析愛好如何反映文化價值觀。在聽力實踐中，教師可以利用教材中“Lingling'sfancollection”等材料，設計信息提取任務，要求學生填寫人物、愛好和收藏原因的表格。情境對話則以“Myhobbyis..because...”為核心句型，讓學生用英語交流興趣的起源和收獲，強化語言表達的連貫性。最終，在寫作任務“MyHobbyJourney”中，學生要仿照David的經歷，講述個人愛好如何從萌發到堅持，再到帶來改變，實現語言能力、思維品質和文化意識的有機融合[3]。上述模塊內部的橫向統整應避免簡單的內容堆疊，緊扣教材內容、情境化的任務設計和跨文化比較，讓學生在不斷的語言實踐中鞏固知識、提升表達能力，以此培養學生深度思考的習慣。

（三）縱向遞進：跨年級模塊，銜接目標進階

縱向遞進聚焦于跨學期、跨年級的內容銜接，著力打通知識與能力發展的斷點。它不同于單一學段的封閉式推進，而是以一個任務為主線，將不同學年、不同模塊的核心內容串聯起來，形成遞進式的學習梯度。教師應根據學生已有的學習基礎，結合模塊主題脈絡與語言技能，科學設計循序漸進的目標體系。

例如，以“職業理想與未來規劃”為縱向任務時，可以選擇七年級下冊M9“Life history”、八年級上冊M5“Jobsaroundus”以及九年級上冊M3“Heroes”，依次開展分層任務。在七年級階段，教師可以“Lifehistory”模塊為起點，聚焦人物經歷描述，引導學生學習“was bom in”“grewup”“became”等基礎句型。通過“介紹一位敬佩的人”的任務，學生可以初步掌握職業相關詞匯和人物經歷的表達方法，為職業認知奠定語言基礎。在八年級階段，教師可以拓展至職業規劃與職責認知，借助“兩人對話：Mydreamjob”活動，鼓勵學生運用“Whatdoyouwanttobe？Iwant tobe...because...”等句型，結合模塊中不同職業的工作職責描述，深化對職業選擇的理解，培養學生的邏輯表達能力。進入九年級階段，教學重心上升至職業精神與榜樣力量的探討。教師可以帶領學生分析教材中英雄人物的職業堅守，引導學生撰寫“Myheroandmydreamcareer”的短文，在跨文化對比中認識不同職業觀，培養學生的批判性思維與文化意識。通過這樣的縱向遞進，學生可以在知識網絡中建立清晰的時間軸和邏輯鏈條，逐步掌握描述人物經歷、闡述職業規劃以及探討職業精神的多層表達路徑，從而在長期學習中形成對職業與自我發展的系統認知。

（四）學科跨越：多學科聯動，拓展目標維度

多學科聯動是指在一門學科教學中有意識地引入其他學科的知識和視角，使學生在同一學習任務中接觸多領域的知識，逐步建立跨學科的思維方式。在英語模塊教學中進行多學科聯動的主要原因在于英語不僅是交際工具，也是多元知識和文化信息的媒介。當學生在學習過程中接觸其他學科時，語言表達不再局限于單一話題，而是與真實世界緊密關聯，這種關聯感能顯著拓展他們的思維深度與理解廣度[4]

以“中華文化對外傳播”為主題，教師可以依托八年級上冊M5“LaoSheTeahouse”和九年級下冊M7“Englishforyouandme”，在英語課堂中整合多學科內容，從多角度引導學生理解茶館文化的價值和影響。在課堂導入時，教師可以先播放一段介紹老舍《茶館》的短片，拋出問題“Whyisitfamous？”，同時簡要介紹老舍在文學領域的成就，以及茶館在中國文化中的獨特地位。之后，展示北京茶館的圖片，讓學生直觀感受市井文化。接著，帶領學生深入研讀教材文本，組織討論“DescribeLaoSheTeahouseinyourownwords”和“WhyisitimportanttoChineseculture？”，幫助學生用英語表達對傳統文化的理解與感悟。討論結束后，設計對比任務，讓學生從空間功能、文化內涵、社會作用等方面對比中國茶館與英國咖啡館的不同，以此培養學生用跨文化視角看問題的能力和批判性思維。此外，在寫作環節，教師可以“My favouriteplacetorelax”為題，鼓勵學生結合個人體驗闡述理由和情感，并在小組合作中設計英語海報“IntroducingChineseteacultureto theworld”，展示學習成果。教師需在評價過程中，關注學生語言運用的準確性和流暢度，考察他們對茶館文化內涵的理解程度、跨學科信息的整合能力以及表達形式的創新性。可見，多學科聯動并非簡單的知識疊加，而是以英語為媒介，培養學生跨領域思考能力和解決復雜問題的能力，讓他們在語言實踐中真正明白“語言是觀察世界的窗口”，最終成長為兼具語言能力與文化視野的學習者。

三、初中英語模塊整合教學實踐效果與反思

經過一段時間的教學實踐，模塊整合教學為初中英語課堂帶來了顯著的活力。教師借助情境活動與小組討論，構建起開放的學習環境，學生主動表達觀點的意愿增強，運用英語交流的自信心逐步提升。在不同模塊內容的整合過程中，原來分散在各模塊的知識，經過系統性的整合，語言點與語篇之間形成了有機關聯。相較于以往單一課時的教學模式，整合后的任務更具情境性，學生在寫作與演講等輸出環節，能結合自身經歷與認知，呈現出更清晰的思路和更完整的表達。

值得反思的是，現有的模塊教學仍有兩方面需要改進。第一，部分課堂依賴單一教法，情境任務設計缺乏層次感，難以適應不同學生的學習節奏。第二，內容整合偶爾會出現碎片化現象，詞匯教學與語法運用的銜接松散，影響了學生知識遷移的效率。對此，教師需要深化對教材的二次開發，在橫向統整中強化詞匯、語法與語篇的內在關聯；在縱向推進中細化各學段的目標梯度，結合小組合作、項目式學習等多元方式，讓整合教學真正成為提升學生英語學科核心素養的有效路徑。

[參考文獻]

[1］陳振行.核心素養視域下初中英語模塊整體教學［J」.天津教育，2025（1）：71-73

[2]武孟鴻.指向模塊主題，開展初中英語單元整體教學[J].中學生英語，2024（20）：7-8.

[3］萬紅紅.模塊大觀念下的初中英語單元閱讀教學初探[J].初中生世界，2023（48）：41-44.

[4］黎熙.開展模塊教學，培養學生的英語語言能力［J].校園英語，2023（15）：154-156.