家校協(xié)同下在初中語(yǔ)文教學(xué)中借助人工智能開(kāi)展挫折教育的路徑探索

當(dāng)下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)與挫折愈發(fā)多樣。初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在這一時(shí)期開(kāi)展挫折教育能夠引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折，鍛煉他們解決問(wèn)題與適應(yīng)環(huán)境的能力，這對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展意義重大。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展挫折教育時(shí)應(yīng)用人工智能，不僅能突破教學(xué)的時(shí)空限制，加強(qiáng)家校合作與交流，還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、家校協(xié)同下在初中語(yǔ)文教學(xué)中借助人工智能開(kāi)展挫折教育的優(yōu)勢(shì)

（一）把握學(xué)生學(xué)情，落實(shí)因材施教

人工智能依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、成績(jī)數(shù)據(jù)以及心理狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，借助人工智能分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握程度，能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的挫折教育計(jì)劃，從而落實(shí)因材施教。

（二）豐富挫折教育資源

互聯(lián)網(wǎng)上蘊(yùn)含著豐富的挫折教育資源。借助人工智能，教師可以及時(shí)關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)以及社會(huì)熱點(diǎn)事件中與挫折教育相關(guān)的內(nèi)容，及時(shí)整合這些素材并分享給學(xué)生，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展挫折教育時(shí)，借助人工智能可以將相關(guān)作品中描述的挫折事件直觀呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而提升挫折教育成效。

二、家校協(xié)同在挫折教育中的獨(dú)特作用

（一）構(gòu)建全方位的育人環(huán)境

在學(xué)校層面，教師應(yīng)深入挖掘初中語(yǔ)文教材中與挫折教育相關(guān)的知識(shí)和素材，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)作品中的主人公應(yīng)對(duì)挫折的策略；在家庭層面，家長(zhǎng)在孩子遭遇挫折時(shí)應(yīng)及時(shí)予以針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)校教育和家庭教育形成合力，能夠構(gòu)建全方位的育人環(huán)境，從而有效提升挫折教育的整體效果。

（二）強(qiáng)化情感支持和觀念引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)遇到各類挫折，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法有效應(yīng)對(duì)挫折而產(chǎn)生心理問(wèn)題。而家校協(xié)同，形成教育合力，可以為學(xué)生提供正確的支持和引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)正確面對(duì)挫折與主動(dòng)尋求解決方法，進(jìn)而使學(xué)生建立自信心，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，形成積極向上的生活態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、家校協(xié)同下在初中語(yǔ)文教學(xué)中借助人工智能開(kāi)展挫折教育的策略

（一）分析學(xué)生心理，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

在人工智能時(shí)代，教育信息化2.0引領(lǐng)新時(shí)代教育的發(fā)展方向，為教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展挫折教育提供了有力支撐[]。在家校協(xié)同模式下，教師可以借助人工智能分析學(xué)生學(xué)情，從而針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題制訂個(gè)性化的挫折教育計(jì)劃，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，家長(zhǎng)可將孩子在家中的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)情況分享至家校互動(dòng)平臺(tái)，與教師和其他家長(zhǎng)交流討論，探討如何在家庭中更好地開(kāi)展挫折教育，助力學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，全方位筑牢學(xué)生未來(lái)發(fā)展的根基。

例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以先讓家長(zhǎng)在家校互動(dòng)平臺(tái)上分享學(xué)生的日常生活情況，從而了解學(xué)生的生活狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生討論“范仲淹在仕途不順時(shí)寫下這篇文章，體現(xiàn)了他怎樣的心態(tài)？”“如果你處于范仲淹的處境，會(huì)如何應(yīng)對(duì)挫折？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)，并記錄學(xué)生的發(fā)言時(shí)長(zhǎng)、發(fā)言次數(shù)等數(shù)據(jù)。隨后，教師可以利用DataGPT對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，如對(duì)挫折缺乏正確認(rèn)識(shí)，難以探究解決挫折的有效方法等，從而有針對(duì)性地深入講解文中滕子京、范仲淹的事跡，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)挫折，掌握應(yīng)對(duì)挫折的方法。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍

教師借助人工智能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)挫折的方法，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中更直觀地認(rèn)識(shí)和理解挫折，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，確保挫折教育的有效性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，可以在DeepAI智能助手中輸入“《鋼鐵是怎樣煉成的》沉浸式教學(xué)資源”“《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公面對(duì)的挫折”等關(guān)鍵詞，生成圖片、短視頻等素材。教師可從中選出與小說(shuō)中筑路情節(jié)相關(guān)的圖片，風(fēng)雪呼嘯聲、勞動(dòng)呼喊聲等的音頻，以及生動(dòng)展現(xiàn)保爾·柯察金在艱苦環(huán)境下堅(jiān)持筑路的視頻片段，并在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生在通過(guò)圖片、音頻、視頻創(chuàng)設(shè)的虛擬情境中深刻體會(huì)主人公面對(duì)挫折時(shí)的勇敢品格。同時(shí)，教師可以播放特定人物對(duì)話的音頻，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演與配音，使學(xué)生深入體會(huì)人物的心理變化。而家長(zhǎng)可以和孩子一起觀看相關(guān)電影，圍繞電影內(nèi)容展開(kāi)討論，并將學(xué)生的觀點(diǎn)分享到家校互動(dòng)平臺(tái)，從而幫助教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)情，為教師有針對(duì)性地開(kāi)展挫折教育提供依據(jù)。

（三）設(shè)計(jì)互動(dòng)交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展挫折教育，能將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)結(jié)，促進(jìn)師生、生生之間的交流，助力學(xué)生形成良好的抗挫折意識(shí)，塑造健全人格[2]。在教學(xué)中，教師可借助人工智能搭建互動(dòng)平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂互動(dòng)，與學(xué)生一起交流討論應(yīng)對(duì)挫折的措施，從而提升學(xué)生的情感認(rèn)知和表達(dá)能力，促使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)能保持冷靜，積極調(diào)整狀態(tài)。

例如，教師可以先借助DeepAI智能助手搜索常見(jiàn)的挫折類型，并結(jié)合語(yǔ)文教材，確定“從語(yǔ)文經(jīng)典中汲取應(yīng)對(duì)挫折的力量”的互動(dòng)主題。同時(shí)，借助秘塔AI搜索引擎，篩選契合主題的經(jīng)典篇目及配套解讀資料和音頻、視頻等素材。接著，教師可以在家校互動(dòng)平臺(tái)上分享相關(guān)經(jīng)典篇目的朗讀音頻，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起朗讀，在朗讀中掌握節(jié)奏、體會(huì)情感內(nèi)涵，并分享對(duì)經(jīng)典語(yǔ)篇中描述的挫折及挫折應(yīng)對(duì)方法的理解。以《假如生活欺騙了你》為例，教師可以搜索該作品的解讀資料、朗讀示范音頻及相關(guān)視頻，并將朗讀示范音頻上傳至家校互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同朗讀。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)結(jié)合自身經(jīng)歷，向孩子講述如何以積極的心態(tài)面對(duì)生活中的挫折。這樣，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀，增強(qiáng)學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)的心理耐受能力。

（四）搭建家校共育智能平臺(tái)，共享挫折教育信息

家校協(xié)同下，在初中語(yǔ)文教學(xué)中借助人工智能開(kāi)展挫折教育，有助于家長(zhǎng)和教師更全面地了解學(xué)生，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)的行為模式和心理狀態(tài)，為開(kāi)展有針對(duì)性的挫折教育提供依據(jù)[3]教師應(yīng)積極運(yùn)用人工智能技術(shù)搭建家校共育智能平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)制訂家校共育方案，以提升家校共育質(zhì)量及學(xué)生的抗挫折能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以通過(guò)愛(ài)易佰智慧教育平臺(tái)發(fā)布與挫折教育相關(guān)的文章。如，結(jié)合課文《紫藤蘿瀑布》，撰寫并發(fā)布如何在困境中保持樂(lè)觀心態(tài)的文章，介紹從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中汲取應(yīng)對(duì)挫折的力量的方法。家長(zhǎng)在平臺(tái)上閱讀這些文章后，可發(fā)表評(píng)論，分享自己對(duì)文中提到的應(yīng)對(duì)挫折的方法的看法，從而實(shí)現(xiàn)家校教育理念的同步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好教育。又如，教師可利用掌心寶貝App發(fā)布“探尋古詩(shī)詞中的挫折應(yīng)對(duì)智慧”任務(wù)，讓學(xué)生收集蘊(yùn)含挫折應(yīng)對(duì)方法的古詩(shī)詞。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生思考古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的挫折應(yīng)對(duì)智慧，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀。

（五）搭建智能閱讀社區(qū)，共享挫折應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)

初中階段學(xué)生的心理健康發(fā)展至關(guān)重要，在促進(jìn)其綜合素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用[4]。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展挫折教育時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，依托人工智能搭建智能閱讀社區(qū)，整合線上線下豐富的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，分享閱讀感悟和生活中的挫折經(jīng)歷。同時(shí)，教師可以告知家長(zhǎng)學(xué)生閱讀的作品，鼓勵(lì)家長(zhǎng)結(jié)合作品中主人公的挫折經(jīng)歷，向孩子分享類似的挫折故事。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化和智能化，還能為挫折教育的開(kāi)展提供有力的技術(shù)支持。

例如，教師可以先選擇與挫折主題相關(guān)的文學(xué)作品上傳至閱讀社區(qū)資源庫(kù)，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《我與地壇》等。接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的經(jīng)典片段，并討論主人公遇到的挫折及其應(yīng)對(duì)挫折的方法。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀社區(qū)中“挫折主題書(shū)籍研讀”板塊的文學(xué)作品，發(fā)表對(duì)文學(xué)作品中主人公應(yīng)對(duì)挫折的方式的見(jiàn)解，并評(píng)論其他同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)需要督促孩子完成閱讀任務(wù)，同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，向孩子講述自己應(yīng)對(duì)類似挫折的方法。這樣能增進(jìn)親子間的溝通交流，促進(jìn)良好家庭氛圍的形成。最后，教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理分析，并提取有價(jià)值的看法與全體學(xué)生分享，從而提升挫折教育的效果。

（六）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展與挫折相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前面臨的挫折，設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將抽象的挫折知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化為應(yīng)對(duì)挫折的能力，最終實(shí)現(xiàn)在挫折中成長(zhǎng)的目標(biāo)。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“故事續(xù)寫大冒險(xiǎn)：發(fā)揮想象應(yīng)對(duì)挫折”主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)作品。在學(xué)生創(chuàng)作作品的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思路受阻時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助萬(wàn)彩AI生成內(nèi)容，根據(jù)生成的內(nèi)容思考應(yīng)如何繼續(xù)創(chuàng)作。學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)閱讀孩子的作品，并提出修改建議，通過(guò)家校協(xié)作促進(jìn)學(xué)生不斷完善作品。最后，教師可要求學(xué)生互相閱讀彼此的作品，引導(dǎo)學(xué)生從他人的作品中汲取應(yīng)對(duì)挫折的智慧。同時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生在創(chuàng)作作品的過(guò)程中遇到的困難及采用的解決方法，肯定學(xué)生的努力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，家校協(xié)同下，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展挫折教育，可以打破學(xué)校與家庭的教育壁壘，讓學(xué)生在統(tǒng)一的教育理念的指引下，接受全方位的挫折教育。同時(shí)，借助人工智能開(kāi)展挫折教育，可以幫助學(xué)生形成對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)，掌握應(yīng)對(duì)挫折的方法。未來(lái)，希望教育工作者不斷完善家校協(xié)同機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方式，從而助力學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，塑造學(xué)生健全人格。

[參考文獻(xiàn)]

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[3］付國(guó)玲.初中語(yǔ)文教學(xué)與挫折教育［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（5）：122.

[4］劉蘭英.論初中語(yǔ)文教學(xué)與挫折教育［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2008.