信息素養(yǎng)視角下小學(xué)信息科技課程教學(xué)策略的分析

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)在個人發(fā)展與社會進(jìn)步中的重要性日益凸顯。小學(xué)信息科技課程是學(xué)生接觸信息技術(shù)的重要窗口，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的重要使命。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技教學(xué)往往側(cè)重于軟件操作技能的傳授，忽視對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是算法思維等高階能力的培養(yǎng)。因此，從信息素養(yǎng)視角出發(fā)重新審視和設(shè)計小學(xué)信息科技課程教學(xué)策略，不僅是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的迫切之舉。

一、信息素養(yǎng)與小學(xué)信息科技課程的契合點(diǎn)

信息素養(yǎng)涵蓋信息意識、信息知識、信息能力與信息道德等多個維度，著重強(qiáng)調(diào)個體對信息的敏銳感知、準(zhǔn)確判斷、有效利用以及合理創(chuàng)新。小學(xué)信息科技課程以信息技術(shù)為依托，通過開展豐富多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)、掌握基礎(chǔ)技能，并培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力[1]。二者在目標(biāo)上高度契合：小學(xué)信息科技課程為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建了實(shí)踐平臺，而信息素養(yǎng)為小學(xué)信息科技課程注入了內(nèi)在動力，指明了發(fā)展方向。例如，在學(xué)習(xí)編程知識時，學(xué)生不僅要掌握編程語法等知識，還要具備信息意識，主動發(fā)現(xiàn)生活中的編程應(yīng)用場景，運(yùn)用算法思維深入分析問題，精心設(shè)計算法；同時，學(xué)生要秉持信息道德，規(guī)范自己的編程行為，確保程序的安全性與合法性。這種目標(biāo)上的一致性，為在小學(xué)信息科技課程中有效培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)與實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、信息素養(yǎng)視角下小學(xué)信息科技課程教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)沉浸情境，激發(fā)學(xué)生信息感知力

在信息科技教學(xué)中，教師借助生動的故事和生活場景等創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，能讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)氛圍，直觀感受信息科技的魅力，同時開啟算法思維啟蒙之旅[2]。以“數(shù)據(jù)管理與編碼”板塊為例，在開展“班級運(yùn)動會數(shù)據(jù)分析”教學(xué)活動時，教師先繪聲繪色地講述故事：“同學(xué)們，咱們學(xué)校馬上要舉辦運(yùn)動會啦！體育老師正為整理大家報名參賽的項(xiàng)目數(shù)據(jù)發(fā)愁呢。報名表上，每個同學(xué)都報了好幾個項(xiàng)目，有跑步、跳遠(yuǎn)、跳繩信息又多又雜，體育老師不知道該怎么快速統(tǒng)計出每個項(xiàng)目有多少人參加。大家想不想成為數(shù)據(jù)小偵探，幫體育老師解決這個難題呀？”這一充滿趣味性的故事能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的參與熱情。

隨后，教師利用多媒體展示模擬的班級運(yùn)動會報名登記表，上面密密麻麻記錄著同學(xué)們的姓名、參賽項(xiàng)目等信息，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的運(yùn)動會籌備場景中，從而直觀感受到數(shù)據(jù)管理的重要性。此時，教師提出問題：“怎么把這些雜亂的數(shù)據(jù)整理得井井有條，讓體育老師一眼就能看明白呢？”圍繞問題，學(xué)生各抒己見，有的提出用“年級 + 班級 + 序號”的方式給同學(xué)編號，有的建議根據(jù)項(xiàng)目類型為項(xiàng)目添加特定標(biāo)識。在交流過程中，他們逐漸明白編碼需要遵循一定的規(guī)則和邏輯，才便于后續(xù)的數(shù)據(jù)處理和查詢一這便是算法思維的初步啟蒙。學(xué)生開始意識到只有系統(tǒng)整理和分析這些報名信息，才能得出有效結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的信息感知力，對如何有條理地處理信息有了初步的認(rèn)識。

（二）搭建主題架構(gòu)，培育學(xué)生信息思辨力

教師圍繞特定主題搭建課程架構(gòu)，將零散知識點(diǎn)串聯(lián)起來，有助于學(xué)生深入理解知識間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)信息思辨力，鍛煉算法思維的邏輯性。以“算法驗(yàn)證與實(shí)現(xiàn)”為例，教師可設(shè)計“校園圖書智能推薦算法探索\"主題教學(xué)活動。課程伊始，教師以“如何在浩如煙海的校園圖書中快速找到符合自己興趣的書籍”這一實(shí)際需求為切入點(diǎn)引出主題，讓學(xué)生明確本次活動的目標(biāo)和意義，同時將整個主題活動拆解為多個相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，構(gòu)建起完整的課程架構(gòu)。

在“數(shù)據(jù)收集與分析”子任務(wù)中，學(xué)生需要收集同學(xué)們的借閱記錄、閱讀偏好等信息，并運(yùn)用所學(xué)數(shù)據(jù)處理知識，分析不同類型書籍的受歡迎程度以及學(xué)生的閱讀習(xí)慣等。這一過程既能讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)據(jù)收集與整理的方法，又能培養(yǎng)其信息篩選與分析能力。進(jìn)入“算法原理學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基于用戶閱讀歷史和書籍特征的推薦算法原理，如協(xié)同過濾算法，通過簡單易懂的案例和類比，幫助學(xué)生理解算法是如何根據(jù)相似用戶的閱讀喜好來推薦書籍的。學(xué)生要運(yùn)用信息思辨力，思考算法的合理性與局限性，比如探究“為什么某些推薦可能不符合自己的需求”，從而對算法有更深入的認(rèn)識。在“算法編程實(shí)現(xiàn)”階段，學(xué)生需遵循算法的邏輯順序，合理運(yùn)用循環(huán)、條件判斷等語句編寫程序，以此鍛煉自身算法思維的邏輯性。當(dāng)程序出現(xiàn)錯誤時，學(xué)生還需通過調(diào)試代碼分析問題所在，這一過程能進(jìn)一步培養(yǎng)其信息思辨力，使其學(xué)會從不同角度思考和解決問題。最后，在“算法驗(yàn)證與優(yōu)化”子任務(wù)中，學(xué)生對編寫的算法進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)實(shí)際推薦效果和同學(xué)反饋，思考如何優(yōu)化算法，以提高推薦的準(zhǔn)確性和個性化水平。通過這一系列的主題架構(gòu)搭建活動，學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R點(diǎn)有機(jī)整合，在解決實(shí)際問題的過程中提升信息思辨力和算法思維的邏輯性[3]

（三）引入游戲機(jī)制，提升學(xué)生信息實(shí)踐力

游戲具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中提升信息實(shí)踐力，強(qiáng)化算法思維應(yīng)用能力。例如，結(jié)合“智能工具再體驗(yàn)”相關(guān)內(nèi)容，教師可以設(shè)計名為“智能尋寶大冒險”的游戲化教學(xué)活動。游戲設(shè)定為：在一個虛擬校園中藏著一批神秘寶藏，不過寶藏被設(shè)置了重重智能機(jī)關(guān)，學(xué)生只有運(yùn)用智能工具，破解機(jī)關(guān)中的算法謎題，才能找到寶藏。

游戲設(shè)置了多個關(guān)卡，每個關(guān)卡都對應(yīng)一種智能工具及其算法應(yīng)用。第一關(guān)是“語音助手解密關(guān)”，學(xué)生需要使用語音助手工具，通過清晰準(zhǔn)確的語音指令，讓語音助手完成指定任務(wù)，比如查詢寶藏所在的大致區(qū)域。這要求學(xué)生理解語音識別的算法原理，思考如何運(yùn)用合適的語音詞匯和表達(dá)方式與智能工具交互，從而鍛煉信息指令的輸入與處理能力。第二關(guān)是“圖像識別尋路關(guān)”，學(xué)生要借助圖像識別工具，識別出地圖上隱藏的路徑標(biāo)識。這些標(biāo)識背后蘊(yùn)含著簡單的圖像特征匹配算法，學(xué)生需要仔細(xì)觀察、分析圖像特征，判斷出正確的行進(jìn)路線，在實(shí)踐操作中切實(shí)感受算法在圖像處理方面的應(yīng)用，提升信息分析與判斷能力。后續(xù)關(guān)卡還涉及智能導(dǎo)航算法、智能推薦算法等內(nèi)容。在游戲過程中，學(xué)生主動探索智能工具的各項(xiàng)功能，積極嘗試不同的操作方法，不斷調(diào)試和優(yōu)化算法參數(shù)。遇到困難時，他們會相互交流、討論，共同尋找解決方案。通過這種游戲化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”，信息實(shí)踐力算法思維和解決實(shí)際問題的能力也得到了強(qiáng)化。

（四）構(gòu)建動態(tài)評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)可視化

動態(tài)評價聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長變化，能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓素養(yǎng)發(fā)展可視化，同時為算法思維的培養(yǎng)提供具有針對性的反饋。例如，在“雞兔同籠巧計算”的教學(xué)活動中，教師可在活動前期通過簡單的在線問卷或課堂提問，了解學(xué)生對雞兔同籠問題傳統(tǒng)解法的掌握情況，以及他們對算法概念、編程基礎(chǔ)等知識的熟悉程度。例如，教師可以詢問學(xué)生是否了解算術(shù)法、方程法，是否接觸過簡單的流程圖繪制等。以此為依據(jù)，明確學(xué)生當(dāng)前的信息素養(yǎng)水平，為后續(xù)實(shí)施針對性教學(xué)與評價提供參考。

教學(xué)過程中，教師要密切觀察學(xué)生在小組合作探究算法時的表現(xiàn)，記錄他們提出想法的合理性、參與討論的積極性，以及嘗試不同算法思路的表現(xiàn)等，展開過程性跟蹤評價。比如，有的學(xué)生能迅速想到用枚舉法列出所有可能情況，有的學(xué)生則嘗試運(yùn)用假設(shè)法構(gòu)建算法模型。教師要及時給予學(xué)生肯定與引導(dǎo)，借助編程平臺的數(shù)據(jù)反饋，如代碼編寫速度、調(diào)試次數(shù)、算法優(yōu)化程度等，直觀呈現(xiàn)學(xué)生在算法實(shí)現(xiàn)過程中的思維變化與實(shí)踐能力提升，讓學(xué)生清晰看到自己的進(jìn)步與不足，從而更有針對性地改進(jìn)。

活動結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行算法設(shè)計成果匯報，展示自己編寫的程序、繪制的算法流程圖等。隨后，教師和學(xué)生從算法創(chuàng)新性、實(shí)用性、代碼規(guī)范性等多個角度進(jìn)行評價。此外，教師要設(shè)置自我評價與反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧整個活動過程，總結(jié)在信息處理、算法思維應(yīng)用等方面的收獲與困惑[4]。通過這種全方位、多層次的動態(tài)評價，學(xué)生的信息素養(yǎng)與算法思維發(fā)展情況能夠得到清晰呈現(xiàn)，教師也能據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)策略，推動學(xué)生持續(xù)成長。

三、信息素養(yǎng)視角下小學(xué)信息科技課程教學(xué)策略的實(shí)施效果

（一）提升學(xué)生的信息甄別能力

在信息素養(yǎng)視角下開展小學(xué)信息科技課程教學(xué)，對學(xué)生信息甄別能力的提升成效顯著。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對海量信息往往缺乏篩選和判斷的能力。如今，通過融入信息篩選技巧的教學(xué)內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生分析信息來源的可靠性、對比不同觀點(diǎn)的合理性等，學(xué)生能逐漸掌握甄別信息的方法。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息搜索時，教師可讓學(xué)生辨別商業(yè)廣告與客觀資訊的區(qū)別。學(xué)生能依據(jù)信息發(fā)布者的資質(zhì)、內(nèi)容的客觀性等因素做出判斷。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，學(xué)生需自主收集資料完成主題報告。在這一過程中，他們學(xué)會了從眾多資料中剔除虛假、片面的信息，保留真實(shí)、有價值的內(nèi)容。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生面對各類信息時不再盲目接受，而是能夠冷靜分析、理性判斷，避免被不良信息誤導(dǎo)，為形成正確的價值觀和健康的媒介使用習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力

聚焦信息素養(yǎng)的小學(xué)信息科技課程教學(xué)策略注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在遇到問題時運(yùn)用信息技術(shù)知識和方法，通過自主探究和合作交流來解決問題。在引入游戲機(jī)制和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的活動中，學(xué)生不斷面臨各種挑戰(zhàn)和難題，需要運(yùn)用算法思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維來尋找解決方案。例如，在編程游戲關(guān)卡遇到難題時，學(xué)生需要分析游戲規(guī)則，運(yùn)用算法思維設(shè)計出合理的邏輯結(jié)構(gòu)，規(guī)劃解決問題的步驟。在這個過程中，邏輯思維能幫助他們梳理思路，確保算法的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確性；創(chuàng)造性思維則激勵他們突破常規(guī)，尋找更高效、更巧妙的解決方案。這種問題解決能力的強(qiáng)化，不僅讓學(xué)生在信息科技領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中如魚得水，還能遷移到其他學(xué)科和實(shí)際生活中，使他們能夠更加從容地應(yīng)對各種復(fù)雜問題。

（三）提高課堂教學(xué)的互動深度

多樣化的教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，互動深度顯著提高。通過創(chuàng)設(shè)沉浸情境和引入游戲機(jī)制，學(xué)生積極投入，主動與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動，分享自己的感受和想法。在協(xié)作活動過程中，小組成員頻繁溝通、相互協(xié)作，共同探討和解決問題，形成良好的互動氛圍。例如，在小組項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅會介紹自己的成果，還會接受其他小組的提問和質(zhì)疑。大家圍繞項(xiàng)目中的關(guān)鍵問題展開深入的討論和交流，各抒己見，碰撞出思維的火花[5]。這種深度的課堂互動不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了他們的溝通能力和表達(dá)能力。

四、總結(jié)

從信息素養(yǎng)視角出發(fā)設(shè)計與實(shí)施小學(xué)信息科技課程教學(xué)策略對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)具有重要意義。運(yùn)用多元教學(xué)策略，不僅能有效提升學(xué)生的信息甄別能力和問題解決能力，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動深度。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)探索并創(chuàng)新教學(xué)策略，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)信息科技課程教學(xué)，提升學(xué)生運(yùn)用算法解決實(shí)際問題的能力，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

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[3］宗冠夏.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)信息科技課的教學(xué)策略［J］.中小學(xué)電教（教學(xué)），2024（5）：58-60.

[4］郭國錦.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)改革策略研究［J].教師，2024（34）：111-113.

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