高中政治閱讀能力從信息提取到知識構建的進階探究

隨著教育改革的持續深入，在高中思想政治教學中，教師不僅要引導學生理解和記憶知識，還要培養學生的核心素養。閱讀能力作為學生獲取信息、理解知識、發展思維的重要基礎，在高中思想政治學習中發揮著不可替代的作用[]。高中思想政治包含經濟、政治、法治、哲學等多個領域的知識，學生在學習過程中，不僅要學會從文本中提取關鍵信息，理解和掌握相關知識，還要學會將零散的信息整合為系統的知識體系，從而實現知識的內化[2]。

一、高中政治閱讀能力從信息提取進階到知識構建的必要性

（一）深入理解教材知識

高中思想政治學科內容覆蓋面廣，知識點豐富且復雜，各個知識點之間存在緊密關聯，共同構成了復雜的知識網絡。因此，在高中思想政治的學習中，學生不僅要能夠提取文本中的關鍵信息，還需具備快速識別知識點間內在聯系的能力，進而構建系統的知識體系，實現對知識的全面理解。以統編版高中思想政治必修2中“我國的社會主義市場經濟體制”的教學為例。這一課包含“充分發揮市場在資源配置中的決定作用”“更好發揮政府作用”兩部分內容。學生在閱讀學習時，不能僅停留在淺層的認知層面，即只了解進行市場調節的原因、方法，還應結合政府的宏觀調控作用分析市場調節的局限性，同時掌握政府運用經濟職能實施科學宏觀調控的相關知識，從而全面認識我國社會主義市場經濟體制的本質，理解市場與政府的相互配合是實現資源優化配置的關鍵。從信息提取到知識建構的能力進階，能使學生整體把握學科知識脈絡，深入理解資源配置現象背后蘊含的復雜邏輯。

（二）滿足終身學習與發展的內在需要

高中階段是學生思維發展、學習能力提升與學習習慣養成的重要時期。在高中思想政治教學中，推動學生閱讀能力從信息提取向知識構建進階，可以培養學生的批判性思維、邏輯思維，提升其自主學習能力，為其終身學習與長遠發展奠定基礎[3]政治閱讀素材除教材外，還包含國家政策文件、社會熱點事件等，教師應為學生提供這些素材，以拓寬學生的閱讀視野，助力學生在閱讀中養成精準篩選出有價值的、與所學知識相關的信息的能力，并學會深入分析信息背后的豐富內涵。

高中思想政治中的基本概念、價值理念等蘊含著嚴謹的內在思維邏輯。信息提取是“知其然”的認知過程，知識構建則是“知其所以然”的探究過程。政治閱讀能力從信息提取到知識構建的進階，不僅有助于促進學生主動挖掘知識點間的內在關聯及其背后的思維邏輯，實現深度學習，強化邏輯思維，還能提升學生的自主學習能力，培養學生良好的閱讀習慣，進而提升其閱讀質量和效率。

二、高中政治閱讀能力從信息提取到知識構建的進階路徑

（一）提供閱讀日志模板，改變無意識信息提取狀態

部分高中生對政治材料的閱讀興趣較低，在閱讀時往往處于無意識的信息提取狀態，導致陷入“入眼不入腦”的閱讀狀態，對材料信息缺乏清晰認知。為改變這一情況，教師可為學生提供規范化的閱讀日志模板，包括閱讀方法、閱讀難點、關鍵信息等模塊，要求學生每次閱讀后記錄自己的閱讀過程，這能幫助學生改變無意識信息提取的狀態，提升閱讀效果。其中，在閱讀方法模塊，學生需記錄采取的閱讀方法，如精讀、略讀、批注閱讀等；在閱讀難點模塊，要記錄閱讀過程中遇到的專業術語、復雜的理論邏輯以及難以把握的文本結構等；在關鍵信息模塊，需記錄閱讀素材中的核心觀點、重要事件等。

以統編版高中思想政治必修1中“中國特色社會主義進入新時代”的教學為例，教師可引導學生利用閱讀日志模板開展深度閱讀。在閱讀方法模塊，學生不僅要記錄如何通過精讀法等方式理解“新時代”的科學內涵，還需記錄一些背景資料（如黨的十八大以來中國特色社會主義事業取得的輝煌成就）。在閱讀過程中，可將“為何我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾？‘不平衡不充分’具體體現在哪些方面？”“社會主義初級階段的基本國情是什么？為什么我國仍處于社會主義初級階段？”等思考內容簡要記錄在閱讀難點模塊，閱讀完成后請教教師以解決問題。教材中對我國社會主要矛盾轉化的判斷依據的表述較為宏觀，學生理解起來較為困難。對此，教師可以結合具體的數據或實例進行解釋。閱讀完成后，學生初步提取出的關鍵信息應包括新時代的內涵與意義、新時代我國社會主要矛盾的轉變、中國共產黨在社會主義初級階段的基本路線等。教師引導學生利用閱讀日志模版開展閱讀，既能加深學生對相關知識的記憶，又能提升他們的自主學習能力。

（二）補充思維導圖，培養整體閱讀意識

引導學生借助閱讀日志模板進行閱讀雖然可以在一定程度上提升學生的閱讀質量，但學生往往僅對閱讀文本中的關鍵信息進行簡單羅列，對知識點的理解仍處于碎片化狀態，并且記錄的信息不夠簡潔明了，缺乏條理性，導致難以整體把握政治閱讀材料的核心內容。思維導圖作為可視化工具，能幫助學生直觀認識各知識點之間的聯系。因此，教師可以引導學生根據文本內容繪制相應的思維導圖，助力學生整體把握知識。

以統編版高中思想政治必修1中“實現中華民族偉大復興的中國夢”的教學為例，教師可以先根據教材內容，繪制以“實現中華民族偉大復興的中國夢”為核心的思維導圖，將“中國夢的本質”“新時代中國共產黨的歷史使命”“分兩步走戰略安排”“中國夢與人民、國家、世界的關系”設為一級分支，每個一級分支下再根據具體內容細分二級分支，以使思維導圖內容更全面具體。隨后，教師可隱藏其中的文字內容，形成思維導圖框架，讓學生自行補充完整。通過補充思維導圖，學生既能掌握教材內容，又能在梳理知識脈絡的過程中培養整體閱讀意識。思維導圖和思維導圖框架如圖1所示。

圖1思維導圖和思維導圖框架

為提升思維導圖的邏輯性，教師還需向學生強調補充的信息要簡潔明了、邏輯清晰。學生可先從核心主題和一級分支入手，搭建整體框架，避免內容錯漏。隨后，再進一步思考各個一級分支下可劃分的二級分支，確保二級分支之間呈現并列關系。思維導圖補充完成后，學生之間可以相互討論，通過思維碰撞和知識共享進一步完善思維導圖。同時，教師要展示自己繪制的思維導圖，并引導學生找出教師的思維導圖和他們自己的思維導圖的差異，從而讓他們發現自己的不足。

繪制思維導圖要求學生在閱讀過程中思考各知識點間的層級關系，從宏觀層面把握閱讀材料的整體內容，進而逐步形成整體閱讀意識。

（三）基于思維導圖，提出問題

在借助思維導圖梳理閱讀內容，清晰呈現閱讀材料中各知識點之間的所屬關系、并列關系等的基礎上，學生需要進一步探究知識點間的內在邏輯[4]。為避免學生對知識的理解停留在淺層，教師可以設計具有啟發性的問題，引導學生帶著問題進行閱讀和思考，推動他們的閱讀能力向知識構建層面進階，使其真正理解知識的本質，全面提升核心素養。

仍以統編版高中思想政治必修1中“實現中華民族偉大復興的中國夢”的教學為例，教師可以從整體角度提出問題：“教材圍繞‘實現中華民族偉大復興的中國夢’這一核心主題展開，結合思維導圖來看，‘中國夢的本質’‘新時代中國共產黨的歷史使命’‘分兩步走戰略安排’‘中國夢與人民、國家、世界的關系’這幾部分內容，如何構成‘實現中華民族偉大復興的中國夢’的完整知識體系？”通過這一問題，引導學生在閱讀中明確中國夢的本質是實現中國夢的核心內涵和價值追求，新時代黨的歷史使命是實現中國夢的領導力量和行動指南，分兩步走戰略安排是實現中國夢的具體路徑，中國夢與人民、國家、世界的關系體現了實現中國夢的動力源泉和外部條件。在此基礎上，教師可圍繞各一級分支繼續提問，以幫助學生厘清知識間的內在邏輯。例如，針對“中國夢的本質”這一分支，提出問題：“國家富強、民族振興、人民幸福三者之間存在怎樣的關系？其中哪一個要素是實現中華民族偉大復興的中國夢的基礎？為什么？”這一問題能促使學生深入思考各要素在實現中華民族偉大復興的中國夢的過程中的作用和地位，理解三者之間層層遞進、相互依存的內在聯系。教師基于思維導圖提出問題，既能幫助學生掌握知識間的內在邏輯，又能推動他們在閱讀中提升知識構建能力。

（四）課后自主閱讀，持續提升閱讀能力

為確保學生閱讀能力得到持續提升，教師應引導學生在課后開展自主閱讀，將在課堂上學到的閱讀技巧加以應用[5]。教師可以為學生提供難度不同的閱讀材料，引導學生從簡單的閱讀材料入手，自主完成信息提取與知識構建的全過程，隨后逐漸提升閱讀材料的復雜度和深度，通過循序漸進的練習，穩步提升學生的閱讀能力。

例如，在完成統編版高中思想政治必修2中“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用”的教學后，教師可為學生提供難度不同的閱讀材料。首先，可提供關于本地蔬菜價格波動的新聞報道材料，讓學生自主閱讀材料并從中提取關鍵信息，包括市場主體（蔬菜攤主、消費者）、影響蔬菜價格的因素（季節、天氣等）、市場主體對價格變動的反應等。同時，讓學生將提取的信息以思維導圖的形式呈現出來，并闡釋信息間的內在邏輯關系。這既有助于教師了解學生的閱讀情況，又能讓學生鞏固基礎閱讀技巧。隨后，教師可補充蔬菜種植成本、運輸成本以及政府對蔬菜市場的補貼政策等內容，以此提升閱讀材料的復雜程度。最后，為學生提供“互聯網+蔬菜銷售”方式對傳統菜市場的影響的長篇報道材料，內容涵蓋互聯網平臺對蔬菜銷售渠道、價格形成機制和市場競爭格局的改變等。學生在閱讀中需結合課堂所學知識，梳理互聯網銷售模式對市場資源配置效率的具體影響，如促進資源流動、提高資源利用率等。通過這種階梯式的自主閱讀訓練，學生能不斷提升閱讀能力，且對閱讀素材的認知不再停留于表層，而是能夠挖掘其背后的深層邏輯，最終實現深度閱讀的目標。

三、總結

在高中思想政治教學中，推動學生閱讀能力實現從信息提取到知識構建的進階，能夠有效提升其學習效果。文章提出了為學生提供閱讀日志模板、引導學生自主補充思維導圖、基于思維導圖提出針對性問題、引導學生進行課后閱讀的教學策略。這些教學策略的實施，不僅可以提升學生的閱讀質量，還有助于培養其自主學習能力、邏輯思維能力和知識遷移應用能力，進而達成思想政治學科核心素養培養目標。

[參考文獻]

[1］王金萍.基于核心素養的高中政治閱讀能力培養的策略［J］.閱讀與成才，2024（1）：122-125.

[2］田甜.高中生思想政治課閱讀能力提升研究：以重慶市第八中學為例［D].重慶：西南大學，2021.

[3］趙連娜.高中政治教學中如何培養學生的政治理解能力［J］.試題與研究，2020（19）：11.

[4］倪宏浩.深度學習驅動下的高中政治學科教材閱讀實踐：以《經濟與社會》為例［J］.高考，2024（12）：140-142

[5］許光偉.培養學生閱讀能力打造政治高效課堂［J].文理導航（上旬），2016（7）：85.