“三超六環節”教學模式下的初中英語教學活動重構

在新課程、新教材背景下，初中英語教學取得了顯著的突破和進展，然而，我們也不得不正視仍存在的問題與挑戰。第一，個性化教育缺失，教學同質化與機械化現象嚴重，教學方式與評價方式單一，導致“一刀切”現象，忽視了學生發展的異質性和個體差異。第二，閉環課堂局限。教師嘗試進行跨學科和大單元整合教學，但課堂與課堂之間的壁壘依然嚴重，導致學生難以構建知識體系，影響了其自主學習能力和結構化思維能力的培養。第三，師生角色定位僵化。教師習慣于“講”，學生習慣于“聽”，課堂上只有單向的聽講，缺乏多向的思維碰撞。針對以上問題，本文旨在通過數字賦能的“三超六環節”教學模式，實施個性化學習路徑，沖破閉環課堂的桎梏，促進師生角色轉變，為初中英語教學的創新發展提供實證策略。

一、三重超越教學理念

“三超”，即三重超越教學理念：超越課堂靜態模式、超越知識單一維度、超越剛性角色邊界。其核心理念源自洛特曼“新結構主義”語言觀的重要構成部分，即從“系統一結構”論邁向文本中心論、從單語主導轉換至多語對話、從結構語言學過渡到語言文化學的三重超越[1]。

超越課堂靜態模式，意味著對傳統閉環課堂的根本性突破。一方面，教師應著力實現跨學科融合與連貫教學，跨越課時框架的束縛，開展大單元整合。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出教師要“加強單元教學的整體性”，不再局限于學科分割與零散課時，構建系統連貫的知識體系[2]。另一方面，教師應依托數字賦能，沖破物理空間的限制，將室內外、線上線下教育資源進行深度融合，打破封閉課堂格局，構建課內外緊密相連的連貫體系；關注課內與課外、上節課與下節課的開放銜接，讓上節課的結尾成為下節課的起始點，形成開放式教學樣態，確保知識的連貫性以及深度學習的有效達成。

超越知識單一維度，是對傳統知識傳授與積累模式的深度變革。教師應立足數字賦能，突破單向知識灌輸的局限，憑借在線資源與互動平臺，推動學生從被動接受轉向主動構建知識體系，深度挖掘知識的內在聯系及其蘊含的文化意蘊，超越以知識點為中心的學科教學，注重挖掘每一個教學活動的多元育人價值，促進學科素養與跨學科素養的有機融合[3]。同時，以核心素養為依托，借助數字化多元環境，聚焦學生全面發展，著力培育其多維度素養，落實立德樹人根本任務。

超越剛性角色邊界，即突破傳統師生角色局限，重塑教育協作模式。生成式人工智能技術能推動教學模式從“師一生”二元結構轉變為“師一機一生\"三元結構。其中，教師是教學活動的設計者、實施者和評估者，生成式人工智能扮演助教和助學的雙重角色，學生是教學活動的深度參與者[4]。由此，教師擺脫了單純傳授者的定位，轉變為支持者與協助者；數字賦能超越了輔助范疇，成為教學互動的樞紐；學生擺脫了被動狀態，成為積極的學習主體。三者協同，有助于重塑教育生態。依托數字賦能，教師、學生和數字技術能形成互動網絡，實現教育的高效性和個性化。

二、“三超六環節”教學模式建構

“三超六環節”教學模式（如圖1）由有機耦合且協同互促的內環與外環構成。內環的三重超越教學理念貫穿并引導外環始終。外環包括六大環節，即課外采集、引情入境、賦能研學、活用釋疑、拓展遷移、創新評價。各環節依次推進且循環往復，進而構成完整的教學實踐鏈條。在教學實踐中，外環的每個環節均受內環理念的驅動與影響，二者相輔相成，共同致力于在數字化時代有效培育學生的英語核心素養。

圖1“三超六環節”教學模式

下面，筆者以滬教版初中英語八年級下冊Unit5Save theendangeredanimals的閱讀課為例，闡述“三超六環節”教學實踐路徑。單元主題范疇為人與自然主題群中的自然生態；子主題為熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生；單元話題為保護瀕危動物。主題意義在于通過了解瀕危動物的事實檔案，培養學生保護野生動物的意識。核心素養的綜合表現為：能獲取瀕危動物信息，描述瀕危動物的事實，表達保護瀕危動物的情感態度；歸納、概括人類活動導致動物瀕危的原因，探索保護野生動物的措施和方式。

（一）課外采集

1.聚焦主題，目標定位

根據單元整體架構，筆者為學習小組設計了如下任務清單（見表1）。

表1課外采集小組任務清單

2.技術賦能，系統整理

學習小組借助網絡平臺和人工智能（AI）賦能的數字資源來收集、整理信息，籌備課前展示。任務一：收集熊貓保護的基礎數據；任務二：探究熊貓的生活習性，為保護措施提供理論依據；任務三：關注現有保護措施的成效，優化保護策略；任務四：剖析案例，提煉保護經驗與方法。

（二）引情入境

1.成果展現

各小組依據任務清單開展學習，充分利用網絡與AI資源進行信息整合，并以演示文稿、圖片、表演等多種形式展示學習成果。例如，在講解熊貓的生活習性時，小組2將網絡視頻、科研數據巧妙融入演示文稿之中，深入對比分析了熊貓的食性與季節、棲息地之間的關系，挖掘知識的內在聯系，突破了對知識的表面認知。所參考的資料來自多領域的專業平臺，有效拓寬了課堂視野。匯報內容如下：

Group 2：China has many special wild animals， andpandas are one of them.Theymostly live in Sichuan，Shaanxi，and Gansu provinces.These places are full of forests and mountainswhere pandas can find their homes.The environment in these areas is very important for pandas to survive.

2.問題啟迪

展示結束后，學生進行展開提問與分享。這一互動環節由學生主導，大家各抒己見。學生不僅要展示研究成果，還要分享研究過程中的思考、困惑與感悟，培養批判性思維與問題解決能力。例如：

S1：Why are pandas only found in China？ There arealso someplacesin theworldwhere theclimateis similar to that of Sichuan Province.

S2：What would happen if there were only humanbeings in the world？S3：Can we keep pandas as pets in the future？3.互評質疑接著是互評環節。學生依據既定標準對各小組的任務完成情況進行評價，包括資料質量、成果形式與內容的匹配度、回答水平等方面。在互評過程中，筆者適時解讀評價標準并引導方向，確保互評的公正性與有效性。此環節打破了傳統的師生關系，構建起平等、開放、包容的課堂新氛圍。在這樣的氛圍下，學生滿懷對熊貓的保護熱情，以及對新知識的強烈探索欲，順利開啟了新課的學習旅程。

（三）賦能研學

1.宏觀導航，師助生

教師幫助學生開啟單元學習之旅。首先，筆者讓學生明晰學習目標：單元學習完成后，學生將以小組形式創作保護瀕危動物的宣傳片，多維度展現瀕危動物的真實處境及保護策略。接著，筆者提出大問題“Howcanweprotecttheendangeredanimals？”，并運用思維導圖引領學生從宏觀角度解構語篇的編排架構。

2.微觀探究，生助生

學生在思維導圖的幫助下，以小組為單位自主構建邏輯緊密的問題鏈，以問題鏈為支架逐步深入剖析語篇的內涵與細節。通過小組合作和生生互助，精準理解語篇中的關鍵信息與深層含義。每個小組負責不同部分，然后分享問題并互助解答。例如：

Groupl：About habitat

Q1：Wheredo pandaslive？Q2：Inwhichpart of Chinado theylive？Q3：Do they live inthe forest？

Group2：About food

Q1：Whatdo pandasin thewild eat？Q2：What do pandasin the zoo eat？Q3：How much food do pandas eateveryday？

3.文化挖掘，價值感悟，師機生多元共助

筆者通過在線數字人制作平臺（Heygen）制作了AI熊貓。AI熊貓通過視頻和圖片等多模態場景展示了熊貓的生活環境遭受破壞，以及人類為了獲取皮毛而獵殺動物的情況。AI熊貓與學生實時互動，不斷生成引導學生深度思考的問題。在筆者的幫助下，學生逐步意識到保護自然、保護動物的家園是人類刻不容緩的責任。

AI：We pandas are facing some serious dangers. Habitat loss isa big one，as humans take over more and more land.

S1：Ithink that is because people want to build some buildingsin the forest.

AI：Whydo humans like to build thingsinour forest？ S2：Perhaps because people need more places to live. AI： That’s true.More and more people need places to live，so they build more housesin panda habitats， which is not good for us pandas.

S3：We can try our best to protect your homes.

（四）活用釋疑

筆者引導學生進入“熊貓宣傳展”的情境，并將展覽的六個部分（見表2）分配給各小組進行探究討論。不同小組承擔不同的項目，涵蓋主持、繪制海報、演講、表演戲劇、點燈、創作音樂等任務。小組內自行分工，互助完成深度探究并展示成果。

表2“熊貓宣傳展”小組任務清單

（五）拓展遷移

筆者通過AI展示素材和案例，引導學生突破保護熊貓的范疇，回歸最初的大問題“Howtoprotecttheendangeredanimals？”，讓學生直觀感受到眾多野生動物身處險境，進而明確人類為野生動物營造美好家園的責任。在AI工具的幫助下，學生以撰寫倡議書或制作宣傳海報的形式呈現成果。

（六）創新評價

各小組利用平板電腦創作作品，完成后上傳至班級希沃白板進行展示，并詳細闡述創新思路與實踐過程，彰顯創新思維，遵循學術嚴謹性。隨后，學生相互甄別并評價對方成果中的創新亮點，提出兼具建設性與創新性的改進建議，以促進成果完善。筆者引入AI對學生成果進行智能分析與評價，讓學生獲取個性化反饋，助力學生成長（見表3）。學生基于綜合評價對成果進行最終優化調整，全班共同賞析優化后的成果，實現知識共享交流。

表3小組作品評價量表

三、總結

數字賦能的“三超六環節”教學模式為初中英語教學注入了新的活力，開辟了新的發展路徑。“三超”教學理念的深度貫徹，打破了傳統教學的諸多桎梏，切實解決了個性化教育缺失、閉環課堂局限、師生角色定位僵化等問題。在這一模式下，學生不再是被動的知識接收者，而是主動參與學習、探索知識的主體。他們的批判性思維、問題解決能力和跨學科素養均得到了顯著提升。教師也完成了從知識傳授者到學習引導者的角色轉變，教學效率與質量得以有效提升。展望未來，隨著數字技術的不斷發展與創新，“三超六環節”教學模式將進一步得到優化和完善。教師應持續探索更契合學生發展需求的教學策略，為初中英語教學的高質量發展提供更多可借鑒的經驗，助力學生在數字化時代背景下實現全面且個性化的成長。

[參考文獻]

[1］宋建華，洛特曼“新結構主義”語言觀的三重超越［J].外語研究，2024，41（5）：66-72.

[2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：47.

[3]安桂清，張良.跨學科主題學習的內涵、定位與實施[J].全球教育展望，2024，53（5）：3-12.

[4］董艷，陳輝.生成式人工智能賦能跨學科創新思維培養：內在機理與模式構建［J］.現代教育技術，2024，34（4）：5-15.