游戲化教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

近年來，教育部陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策，著重強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。在此背景下，小學(xué)教師應(yīng)聚焦育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)是基礎(chǔ)教育體系中的一門重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。因此，小學(xué)科學(xué)教師有必要采取有效措施來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維與科學(xué)探究能力。為此，教師應(yīng)探尋合適的契機(jī)與可行的路徑，將游戲融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。如何在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用游戲化教學(xué)法，是當(dāng)前受到各方關(guān)注的重要議題。本文將圍繞這一議題展開深入探究，以期為教師教學(xué)提供理論支撐和實(shí)踐參考。

一、游戲化教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，教師開展游戲化教學(xué)能迅速吸引他們的注意力，引導(dǎo)其主動(dòng)投入到課程學(xué)習(xí)中。具體而言，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，能活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谇榫持谐两w驗(yàn)、自由想象，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲。此外，教師圍繞游戲設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，契合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生在參與游戲的過程中，通過完成既定任務(wù)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，可以增強(qiáng)成就感。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生代入角色進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，能讓他們獲得沉浸式體驗(yàn)，從而極大地提升他們對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣[]。

（二）有助于深化學(xué)生的認(rèn)知與理解

教師運(yùn)用游戲化教學(xué)法，可以將抽象的科學(xué)知識(shí)以生動(dòng)、具體的形式展現(xiàn)出來，從而降低知識(shí)理解難度，幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列游戲活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生在思考、探究的過程中積累豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維與科學(xué)素養(yǎng)，為他們后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)

師生在課堂上頻繁互動(dòng)與交流，可以有效提升課堂教學(xué)效果。游戲化教學(xué)模式有助于促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，與學(xué)生共同探究，不僅可以拉近師生之間的情感距離，還可以營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。此外，學(xué)生在小組合作探究的過程中與同伴討論交流、協(xié)同完成任務(wù)，不僅可以提升問題解決能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與人際交往能力，進(jìn)而切實(shí)提升綜合素養(yǎng)[2]

二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分教師仍采用講授式、填鴨式的教學(xué)方法，單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，未能為他們提供親身體驗(yàn)、積極探究的機(jī)會(huì)與空間。這導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這種單一的教學(xué)方式缺乏趣味性與互動(dòng)性，不僅難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還會(huì)在一定程度上限制學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求

教育改革明確強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的課堂主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師尚未真正落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念。在科學(xué)課堂上，教師往往習(xí)慣于按既定的教學(xué)計(jì)劃、方案推進(jìn)教學(xué)，既未主動(dòng)關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)體差異，也未能充分征求、采納學(xué)生的合理意見，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際需求、興趣愛好脫節(jié)。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)制約學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的發(fā)展，還會(huì)影響他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解和掌握[3]

（三）教學(xué)資源不足

豐富的教學(xué)資源能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供延伸與拓展的空間，助力教學(xué)成效的提升。但就目前情況而言，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)仍面臨教學(xué)資源不足的困境。一方面，資源挖掘深度不夠。部分教師在教學(xué)中過度依賴教材內(nèi)容，僅按教材大綱的基礎(chǔ)要求開展教學(xué)，未能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理拓展與延伸，如缺乏對(duì)本地特色資源的挖掘與融入，使得教學(xué)內(nèi)容局限于書本知識(shí)，難以提升教學(xué)實(shí)效。另一方面，資源整合力度不足。一些教師對(duì)校外實(shí)踐資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源（如科普短視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)素材等）缺乏系統(tǒng)的收集、篩選與整合，導(dǎo)致這些資源未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)助力，不僅無法拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，也難以滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三、游戲化教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

創(chuàng)設(shè)沉浸式游戲情境，圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生打造一個(gè)逼真場(chǎng)景，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)具有趣味性和吸引力的情境，以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性。同時(shí)，教師要布置明確的任務(wù)，讓學(xué)生知曉自己需要探索的內(nèi)容以及要完成的事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有方向地開展科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然地學(xué)習(xí)并理解科學(xué)知識(shí)。

以教科版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中“觀察植物”的教學(xué)為例。教師先在教室中擺放多種常見的植物，又在墻壁上張貼森林的圖片，將教室打造成了“植物小森林”。隨后，教師把學(xué)生分成不同的小組，給每個(gè)小組發(fā)放一張任務(wù)卡，要求學(xué)生觀察指定植物的外觀特征，比如葉子的形狀與顏色、莖的粗細(xì)和長(zhǎng)短等。對(duì)于這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生們興致盎然，在“森林”里細(xì)心觀察著植物。完成觀察后，小組之間相互交流發(fā)現(xiàn)與心得，有的說綠蘿的葉子是心形的，有的說吊蘭的莖很細(xì)長(zhǎng)。最后，各小組派代表向全班匯報(bào)觀察結(jié)果，教師則引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出不同植物的特點(diǎn)。在這一情境中，學(xué)生主動(dòng)觀察、積極探索，對(duì)不同植物的特點(diǎn)形成了深刻認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)競(jìng)賽游戲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

開展競(jìng)爭(zhēng)性游戲活動(dòng)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們更積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)科學(xué)競(jìng)賽游戲時(shí)，教師需注重兩方面要點(diǎn)：一是游戲內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，確保學(xué)生在比賽過程中既能掌握知識(shí)，又能鍛煉技能；二是游戲規(guī)則要清晰明確、公平公正，確保學(xué)生有序參與，在游戲中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。此外，教師劃分參賽小組時(shí)，應(yīng)兼顧各組能力的均衡性，以保證比賽的挑戰(zhàn)性與競(jìng)爭(zhēng)性，讓全體學(xué)生都能在競(jìng)賽中獲得進(jìn)步與提升[4]

以教科版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中“認(rèn)識(shí)物體的形狀”的教學(xué)為例。教師設(shè)計(jì)并開展了“形狀分類大比拼”的競(jìng)賽游戲。首先，教師將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)大致相同，且各組學(xué)生的綜合能力基本均衡。接著，教師在講臺(tái)上擺放正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱等不同形狀的積木，并向?qū)W生講解競(jìng)賽規(guī)則：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，小組成員分工合作，按形狀對(duì)積木進(jìn)行分類，分類又快又準(zhǔn)確的小組獲勝。游戲開始后，各小組迅速行動(dòng)，有的負(fù)責(zé)分類正方體積木，有的負(fù)責(zé)分類長(zhǎng)方體積木在分類過程中，學(xué)生們圍繞某塊積木是否屬于長(zhǎng)方體、正方體或圓柱等展開熱烈討論。比如，有小組遇到一塊類似圓柱但上下底面不相等的積木，便結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，共同探討它不是圓柱的原因。游戲結(jié)束后，教師和各小組一起檢查分類結(jié)果，對(duì)于存在爭(zhēng)議的分類，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)幾何體的定義和特點(diǎn)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不僅更加熟練地掌握了不同幾何體的特點(diǎn)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和快速反應(yīng)能力。

（三）組織角色扮演游戲，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

開展角色扮演游戲活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，能讓學(xué)生從多維度理解科學(xué)知識(shí)。在角色扮演過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握所扮演的角色的特點(diǎn)，同時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生的表演內(nèi)容緊扣課堂教學(xué)主題，以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。此外，游戲結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

以教科版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中“我們的身體”的教學(xué)為例。教師設(shè)計(jì)了“身體器官大揭秘”的角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等人體器官。游戲開始前，教師先向?qū)W生介紹了每個(gè)器官的基本功能，然后為學(xué)生分配角色。游戲過程中，扮演眼睛的學(xué)生生動(dòng)地描述了自己幫助人們看見的世界，如鮮艷的花朵、內(nèi)容豐富的書本等，還抱怨小朋友老是長(zhǎng)時(shí)間看電視、玩手機(jī)，讓自己感到明顯不適；扮演鼻子的學(xué)生則分享了自己聞到的飯菜香、花香，以及刺激性氣味，提醒大家要保護(hù)好嗅覺；其余“器官”也依次介紹了自己的功能和重要性。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)“器官”講述完畢后積極提問，如在“耳朵”講述結(jié)束后，有學(xué)生提問：“為什么我們有時(shí)候會(huì)耳鳴？”扮演耳朵的學(xué)生則根據(jù)所學(xué)知識(shí)作答，回答不夠完善或不準(zhǔn)確的地方，由教師進(jìn)行補(bǔ)充與糾正。通過這樣的角色扮演游戲活動(dòng)，學(xué)生從器官的“視角”深入理解了人體各個(gè)器官的功能，進(jìn)一步深化了對(duì)知識(shí)的理解。

（四）設(shè)計(jì)解謎探險(xiǎn)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

設(shè)計(jì)解謎探險(xiǎn)游戲時(shí)，教師需結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的謎題，且謎題難度應(yīng)層層遞進(jìn)，既涵蓋相關(guān)科學(xué)知識(shí)，又具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的探究欲。在游戲過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)原理分析、解決謎題，以此提升學(xué)生的思維能力與探究能力。同時(shí)，教師需要觀察學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予他們指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自主探究、小組合作的方式找到謎底。此外，在學(xué)生完成解謎任務(wù)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)“探險(xiǎn)”過程，分享經(jīng)驗(yàn)和收獲，以此提升他們的邏輯推理能力[5]。

以教科版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中“我們周圍的動(dòng)物”的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了“動(dòng)物世界的冒險(xiǎn)家”解謎游戲。首先，教師在校園內(nèi)隱藏好謎題卡片。隨后，教師將學(xué)生分為實(shí)力相當(dāng)、人數(shù)相近的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們依據(jù)教師提供的謎題隱藏地地圖，在校園內(nèi)尋找謎題卡片。學(xué)生找到卡片后，需要根據(jù)謎面探究謎底。比如，有的小組找到的卡片上寫著“我有四條腿，毛發(fā)柔軟，喜歡吃魚，請(qǐng)猜猜我是誰(shuí)？”經(jīng)過小組討論，他們很快猜出來謎底是貓。每張卡片的背面都標(biāo)注著下一張卡片的隱藏位置，且新卡片的問題與上一謎題的謎底相關(guān)。例如，若初始卡片的謎底是貓，那么下一張卡片的問題則是“貓咪睡醒后為什么喜歡伸懶腰？”（答案是小貓通過拉伸背部和腹部緩解肌肉疲勞，促進(jìn)血液循環(huán)）若找到的卡片不符合這一關(guān)聯(lián)，則視為錯(cuò)誤。學(xué)生在一步步解答謎題的過程中，可以逐步了解相關(guān)動(dòng)物的特征與習(xí)性。最后，完成“探險(xiǎn)”任務(wù)后，教師組織各小組分享收獲和在“探險(xiǎn)”過程中遇到的難題，從而進(jìn)一步提升他們的知識(shí)理解能力與科學(xué)探究能力。

結(jié)語(yǔ)

為順應(yīng)新時(shí)代教育改革的要求，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以此有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以采用游戲化教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的游戲情境、設(shè)計(jì)科學(xué)競(jìng)賽游戲、組織角色扮演游戲、設(shè)計(jì)解謎探險(xiǎn)游戲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，全面提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］唐翠蘭.游戲化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用思考［J].成功，2024（19）：56-58.

[2］張莉.游戲化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J」.亞太教育，2025（1）：124-127.

[3]金衛(wèi)國(guó)，曹文佳.小學(xué)科學(xué)游戲化拓展課程的實(shí)踐探索［J].教學(xué)與管理，2024（17）：45-47.

[4］程昌.游戲化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用與應(yīng)用策略[J].智力，2024（15）：33-36.

[5」岳賽賽.培養(yǎng)科學(xué)思維的游戲化教學(xué)路徑研究：以小學(xué)科學(xué)為例［J］.教育信息技術(shù)，2024（合刊1）：139-141.