主題意義探究下的高中英語教學策略

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）提出了“深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯”這一教學建議。基于此，在高中英語教學中，教師應深入解讀教材，圍繞課程內容和學生學情設計多元化的課堂活動，引領他們多角度、深層次地探究主題意義。這不僅能保證學生的學習效果，還有利于鍛煉其語言能力、思維品質、學習能力等，為其英語核心素養的發展提供助力。

一、主題意義探究下的高中英語教學原則

（一）生活性原則

受應試教育影響，部分高中的英語教學內容與實際生活存在脫節，學生將大部分精力用于記憶詞匯、句型、語法等知識，一定程度上影響了對主題意義的理解與感悟[]。隨著《標準》的推行，教師逐漸開始秉持生活性原則展開教學，從不同維度挖掘與課程主題有關的生活元素，創設學生熟悉的學習情境，促使他們主動參與課堂互動，積極分享對主題意義的不同見解，形成活躍、愉快的班級氛圍。教師遵循生活性原則實施英語教學能夠引發學生的深度思考，使其深化對主題意義的理解，從而達到理想的英語學習效果。

（二）整體性原則

為保證主題意義探究下的高中英語教學質量，教師應貫徹落實整體性原則，挖掘并整合單元內各個板塊之間具有內在聯系的知識點，構建完整的教學框架。這就意味著教師要仔細梳理教材內容，提煉聽力、閱讀、語法、寫作等板塊中的重難點知識，引導學生從整體視角出發，采用串聯新舊知識的方式歸納文本大意，深入分析細節，幫助學生實現從宏觀到微觀、從整體到局部的全面理解。

（三）思辨性原則

教師還應遵循思辨性原則優化教學設計，依據課程內容提出多樣化的問題，鼓勵學生將所學內容遷移到全新情境，開展思考、質疑、整合等一系列活動。這有助于學生突破思維定式，學會從不同視角分析問題。教師要留心觀察學生的課堂表現，給予適當的反饋和指導，確保其思辨過程不偏離主題，使其更好地理解主題意義。

二、主題意義探究下的高中英語教學策略

（一）統籌規劃，奠定教學基礎

1.深入解讀教材，明確語篇內容

在高中英語課堂教學中，教師的首要任務是深入解讀教材，明確語篇內容和主題意義，構建系統性的教學框架，為后續各項活動的順利開展奠定良好基礎。在備課環節，教師要仔細研讀《標準》提出的教學要求，以此為依據剖析教材，從“what、why、how”三個角度歸納課程核心內容及其蘊含的語言知識，形成清晰的教學思路。教師還要利用互聯網搜索與主題意義有關的課外資源，將課內外素材有機結合，制作精美的課件并在課堂上向學生展示。如此一來，學生便能初步掌握英語學習的基本方向，主動配合各項活動的實施，將現有的知識遷移到語篇內容的解讀中，為對主題意義的深入研究做好準備。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit4Protectingourheritagesites為例，Reading板塊的主要內容是一篇關于世界遺產面臨危險的講座文稿，主要介紹了世界遺產遭受威脅的原因及影響。教師結合《標準》的教學要求深入分析文本，得出以下結論。

“what”：語篇主題是“世界遺產”，以講座文稿的形式介紹了世界遺產面臨的危險，分析了這些危險的原因及影響，號召全人類共同行動起來，保護世界遺產。

“why”：本文通過介紹世界遺產的危險處境及其成因，使學生充分認識保護世界遺產的必要性和緊迫性，意識到每個人都有保護世界遺產的責任。

“how”：這是一篇講座文稿，主要分為四個部分。第一部分為第1自然段，指出世界遺產面臨危險這一現實問題；第二部分為第2一5自然段，分析了世界遺產面臨危險的成因；第三部分為第6自然段，指出這些危險不僅影響世界遺產本身，對人們的生活也有極大影響；第四部分為第7自然段，指出遺產保護迫在眉睫。

之后，教師在網絡上搜索更多與保護世界遺產有關的教學資源，整合到課件里，深化學生對主題意義的探究，從而構建高效英語課堂[2]。

2.立足學生學情，制訂教學目標

制訂教學目標是主題意義探究下高中英語教學的基礎與前提。教師明確主題意義后，便要結合學生的英語基礎、認知特點、思維能力等因素制訂針對性教學目標，為學生提供清晰的學習思路。一方面，教師應圍繞英語核心素養的四個維度，即語言能力、學習能力、思維品質、文化意識制訂教學目標，確保學生在探究主題意義的過程中實現全方位發展。另一方面，教學目標不僅要明確、具體，便于學生執行，還要具有一定挑戰性，使學生在掌握課程重難點知識的基礎上，研究主題意義的深層內涵。

例如，“Heritage in danger”的語篇類型為講座文稿，具體介紹了世界遺產面臨的危險。教師將文本內容和學生學情結合起來，制訂了如下教學目標。

（1）語言能力：學生掌握世界遺產的基本情況，了解世界遺產面臨的危險，能用簡練的語言復述語篇內容及表達個人觀點與情感。

（2）思維品質：鍛煉學生的批判性思維，讓學生開展分析、討論活動，提出保護世界遺產的創新方法。

（3）學習能力：學生通過圖書館、互聯網等不同渠道獲取與保護世界遺產有關的信息，豐富學習資源。

（4）文化意識：學生了解世界遺產的意義和價值，樹立保護世界遺產的意識。

教學目標的制訂可為教學活動的優化設計提供參考依據，切實保證主題意義探究下的高中英語教學的實效性。

（二）優化教學設計，提高教學質量

1.讀前巧設導入，引出主題意義

課前導入是激發學生學習興趣的關鍵環節。在主題意義探究下的高中英語教學中，教師要提高對課前導入的重視程度，利用與課程主題有關的圖片或視頻吸引學生的注意力，讓他們認真觀察，與其他同學分享看法。在視覺和聽覺的雙重刺激下，學生能夠初步了解課程主題，結合教材中的插圖和文章標題自主猜測語篇主要內容，以此奠定良好的閱讀基礎。導入環節的優化設計可有效點燃學生的學習熱情，促使他們踴躍參與課堂互動，并對語篇內容產生強烈的閱讀期待，從而推動后續各項教學活動的有序實施[3]。

例如，在導入環節，教師先聯系學生生活實際進行互動：“May Day holiday isapproaching.Doyouhaveanytravelplans？”。鼓勵他們結合自身情況作答，在各抒己見中正式進入本課的學習。接著，教師借助多媒體設備展示若干張南陵縣歷史文化景點的圖片，引導學生一邊觀察一邊思考：“Whathistoric ornatural sitesare there inNanling？”。直觀的畫面使學生意識到南陵文化遺產正面臨著危險，經過師生間、生生間的熱烈交流，學生得出了“Asvisitors，weadmireheritage.”的結論。隨后，教師乘勝追擊，讓學生結合所學內容將“Heritage isourlegacyfrom the___，whatwelivewithand whatwe pass on to _.（past/today/futuregenerations）”這段話補充完整，由此順利引出語篇主題：Heritageindanger。

2.依托思維導圖，探索主題意義

高中生已經具有相對成熟的認知能力和學習能力，但是受多種因素的影響，探索主題意義對于部分學生來說略為抽象，阻礙了深度學習的開展。思維導圖作為一種可視化的學習工具，可以將原本復雜、抽象的信息直觀呈現，幫助學生更好地理解和記憶所學內容。因此，在探索主題意義的過程中，教師可以先讓學生自主閱讀語篇，嘗試利用現有的知識儲備分析文本核心內容，再引導他們根據核心內容之間的邏輯關系繪制思維導圖，形成一個完整的知識網絡。這種方式不僅能引領學生自主探索主題意義，還有利于培養其邏輯思維和學習能力，從而取得理想的英語教學效果。

例如，通過課前導入，學生明確了語篇主題為“遺產保護”。教師帶領學生整體解讀語篇，邊讀邊提煉文中的關鍵信息。在此基礎之上，學生根據不同段落之間的關系將整篇文章劃分為四個部分，用精簡的語言概括各個部分的主要內容，以思維導圖的形式呈現出來，如圖1所示。

Natural forces Lodgptemasese Para.2-5： Heritage sites face various dangers. WarsFlood of tourists. Human activities Widespread development. Para.6：Such dangers can have disastrous outcomes not only for the sites，but also for people. Para.7：Ending：Anappeal to the public.

這樣，學生便理清了文本脈絡，能準確歸納語篇結構并明確各個段落的主旨，對“遺產保護”這一主題有了初步認識。基于此，教師可更高效地組織學生深度剖析文本內容，分析文章的謀篇布局，深化學生對主題意義的理解[4]。

3.注重問題驅動，理解主題意義

在傳統的高中英語課堂中，部分教師習慣于采用灌輸式教學，導致學生處于被動地位，缺乏自主思考與多元實踐的機會。基于《標準》，教師應積極創新授課模式，通過問題驅動的方式激發學生的思維活力，使他們在好奇心的驅使下主動分析語篇內容，通過由淺入深的探索真正理解主題意義。需要注意的是，高中生的英語基礎水平存在差異，為充分發揮問題驅動教學法的價值，教師應秉持分層性原則優化問題設計，合理把控問題難度，引領學生由淺入深地解析課程主題，逐步與作者產生情感共鳴，更好地理解主題意義。這樣，各個層次的學生都能在問題驅動下有所收獲，從而從根本上提高英語教學的有效性。

例如，在細讀文本環節，教師依據語篇內容設計了如下的問題鏈：

（1）Why does the speaker list data？ （2）How did wars cause damage to heritage sites？ （3）Do you know other heritage sites damaged or destroyed bynatural forces？

前兩個問題與第一、三自然段的細節部分有關，教師在鼓勵學生作答的同時引入PRE結構，即觀點（Point）、理由（Reasons）、例子（Example），使他們意識到寫作方式對增強觀點說服力的重要作用。在多元問題的驅動下，學生充分意識到遺產保護的必要性和緊迫性，對主題意義有了進一步的了解，在保證英語學習效率的同時提升了語言運用能力和思維品質[5]

4.組織實踐活動，內化主題意義

主題意義探究下的高中英語教學旨在幫助學生深化對文本內涵的理解，將所學內容遷移到實際問題的解決中，促進其英語素養的全面發展。對此，在實際教學中，當學生明確了語篇主題的深層含義后，教師可以根據他們的課堂表現與發展需求組織相應的實踐活動，如角色扮演、創意寫作、演講比賽等，讓學生在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。其中，角色扮演活動旨在引導學生在模擬主題場景中進行表達，通過語言知識的遷移與運用加深對主題意義的理解；創意寫作活動旨在激發學生的想象思維，鼓勵他們以文字的形式表達對主題意義的獨特理解；演講比賽則需要學生用英文條理清晰地闡述自己的觀點，有效鍛煉其表達能力和邏輯思維。實踐活動的開展能使學生更深入地理解主題意義，將其內化為自己的認知與情感，有利于正確價值觀的培養。

例如，在學生掌握了“Heritage in danger”主題意義的基礎上，教師引導他們從政府層面過渡到個人層面，以小組合作的形式探討保護世界遺產的具體措施。在該環節，組內成員依次發言，分享個人見解，同時也要認真聆聽他人發言，從中汲取寶貴經驗，用于完善自己的觀點。隨后，進入到拓展實踐環節，教師布置具體的學習任務：五一假期來臨之際，為呼呼大家“保護遺址，做文明游客”，學校英語社團將舉辦一次演講比賽，請你自行準備演講稿，具體內容包括不文明行為對遺址造成的影響，以及如何做文明游客。學生需要串聯新舊知識，圍繞課程主題自行撰寫演講稿，表達對遺址保護的看法，并提出新穎的解決方案，為社會發展貢獻自己的力量。此種方式拓寬了學生的學習空間，使他們在實踐中內化主題意義，真正實現深度學習的目標。

三、總結

綜上所述，主題意義視域下，高中英語授課模式發生了變化。教師應統籌規劃語篇內容和教學目標，結合學生的真實學情設計多樣化的教學活動，引領學生循序漸進地探索、理解、內化主題意義，真正做到深度學習，實現思維品質和語言能力的同步提升。未來，教師還應持續探索主題意義探究下的高中英語教學策略，為進一步發展學生的英語核心素養提供支持。

[參考文獻]

[1］陳靜.主題意義引領下的高中英語單元整體教學研究［J」.高考，2024（30）：35-37.

[2］孫蓮.立足主題意義，開展英語單元整體教學：以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit