農村特色資源助力小學語文課堂教學的 實踐研究

一、農村特色資源融入小學語文教學的價值

（一）文化傳承價值

農村特色資源是鄉土文化的活載體。學生在學習語文知識時探索農村特色資源，可以從中了解更多的文化特色，實現對農村文化的有效傳承和創新。

（二）認知發展價值

農村的自然與生活場景為抽象語言提供了認知錨點。教師在講解語文知識時，通過引入農村特色資源，可以幫助學生形成良好的語感，加深對知識的理解和掌握，從而實現從“視覺具象”到“語言抽象”的認知躍遷。同時，教師結合農村資源進行教學，可以調動學生的多種感官和能力，增強學生的主觀能動性，讓學生在學習過程中收獲更多的知識。

（三）情感培育價值

農村學生對家鄉事物具有天然的情感親近性。教師將這些資源融入語文課程中，可以充分激發學生的情感，促進學習與情感的聯結。例如，教師帶領學生觀察農田生態，可以讓學生在語言知識學習過程中形成環保意識。

（四）課程創新價值

雖然教材兼顧了多元文化，但農村場景的課文占比有限（僅有《落花生》《少年閏土》等少量課文）。教師將本土資源融入課堂，有助于擺脫教材內容同質化的困境，讓學生對家鄉的歷史文化有更深刻的記憶和理解，有效彌補教材中農村文化的空白。

二、農村特色資源助力小學語文課堂教學實施策略

（一）深入挖掘特色資源，構建鄉土語文素材庫

當前，在小學語文教學中，為了有效開發和利用農村特色資源，構建教學資源庫尤為重要[1]在具體實踐中，教師應當對所挖掘的各類農村特色資源進行分類整理，并將其分享到資源庫中。教學資源庫可以包括教材、教輔資料、多媒體素材、教學案例等，為教師和學生提供豐富多樣的教學和學習資源。同時，教師還應為學生提供查找和檢索的功能，讓學生在學習過程中能快速找到自己需要的資源并進行深入分析，從而強化小學語文課程的立體性和多元性。這樣不僅能實現教學資源的優化配置和高效利用，還能拓展學生的知識面，為其閱讀和寫作能力的提升打下良好的基礎。

例如，在講授《琥珀》這篇課文時，教師可以先尋找與化石形成和地質變遷相關的農村特色資源，建立“鄉土地質素材庫”。比如帶領學生到農村河灘和田埂采集沉積巖碎片、螺殼化石、植物根莖化石，并從石匠、玉雕師傅那里收集礦石加工廢料，使學生了解巖石切割面的紋理結構。然后，學生需將收集到的知識進行整理，制作出《鄉土地質檔案》。在這個過程中，教師還可以為學生設計以下任務：使用簡易羅盤標注河灘化石分布區域，繪制“化石采集地圖”并進行展示。同時，向學生提問：“為什么河灘會有這么多化石？它們和課文中提到的琥珀有什么相似之處？”“石匠說巖石里的氣泡是‘石頭的琥珀’，你覺得這個比喻合理嗎？”通過這些問題，引導學生結合所建立的資源庫以及教材中的內容進行分析，從而使學生的語文學習更加有效。

（二）開發農村人文課程，尋找豐富教育價值

農村具有資源優勢，教師應該充分利用一切可以開發的教學資源，為學生的學習帶來更多樂趣，讓學生在學習的同時緊密聯系自身生活實際，從中獲得更多感悟，以此全面增強農村小學語文教學的效能，有效推動教學資源在農村小學語文課堂中實現價值最大化[2]。農村人文課程大多以鄉土生活為切入點，可以讓學生從中積累豐富的生活經驗，并應用到實際生活中。因此，教師需要對農村各種鄉土文化資源的價值展開深入分析和研究，將其合理引入語文課堂教學中，引導學生通過觀察、交流等具體方式，實現“做中學”，自主建構對鄉土文化的理解。

例如，在講授《祖父的園子》這篇課文時，教師可以將“鄉村庭院文化”作為切入點，融入農村本土資源，促進學生語言學習與文化感知的協同發展。在課文教學之前，教師可以先讓學生將自己印象中的庭院繪制出來。隨后，教師可以利用多媒體展示課文中“祖父的園子”的插圖，讓學生將自己繪制的庭院與課文中的“園子”進行對比，分析它們的共同點。此外，教師可以給學生展示農村長輩勞作的視頻（如奶奶篩豆子、爺爺劈柴），并引導學生對課文中與勞動相關的片段進行分析，仿寫相關的句式。最后，教師可以引導學生結合課文中的優秀句子，以及對農村本土資源的認識和了解，參與“我的庭院故事”寫作活動，讓學生在寫作中傳承農村文化，充分發揮農村特色資源的價值。

（三）選取農村標志性物象，開展語文創意教學

充分挖掘和應用農村特色資源是農村語文教育發展的方向，可以使學生在學習時獲得認知和應用能力的進一步提升[3]。農村中有許多標志性物象，為了充分展現農村資源的特色，教師可以將這些標志性物象引入創意教學活動。通過這種方式，學生可以在物象的創意表達中產生主動學習的興趣和想法，降低對語文抽象知識的理解難度，成為鄉土文明的闡釋者與傳承者。這不僅能為學生提供更加多樣化的學習選擇和體驗，還能推動農村小學語文教學的持續改進和發展。

例如，《童年的水墨畫》這篇課文通過“溪邊”“江上”“林中”三個場景展現了童年的樂趣，教師可以將這些場景遷移至“曬谷場”這一農村特色場景中，通過相關的物象帶領學生進行創意表達。在教學之前，教師需要提前收集不同時段的曬谷場視頻和圖片以及木耙耙谷聲、竹篩篩谷聲、麻雀啄谷時的驚飛聲等相關音頻，并在課堂上進行展示，以迅速吸引學生的注意力。學生朗讀課文，分析“人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓”的“靜”與“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”的“動”，以及曬谷場什么時候是“靜”、什么時候是“動”，并分享自己的見解。通過這種方式，學生可以在學習過程中對曬谷場等農村標志性物象有更直觀的認識。最后，教師可以為學生設計“光影”創意游戲活動，讓學生用非視覺感官描述曬谷場，并討論“曬谷場為什么是農村的‘調色盤’‘聚寶盆’”，提煉其象征意義，以此有效提升學生的深度學習效果。

（四）結合農村傳統技藝，引入項目傳承活動

教學方法的創新是提升教學資源利用效率的關鍵。教師應當在引入教學資源之前，先了解農村學生的實際情況，包括他們的學習基礎、興趣愛好和認知特點，從而有針對性地設計教學方法[4]。在此基礎上，教師再利用農村傳統技藝資源，為學生設計項目傳承的實踐活動，引導學生進行角色扮演或小組合作探究，促使學生對農村傳統技藝資源展開深入探究和分析。這樣不僅能充分展現農村特色資源的價值，提升資源利用率，還能提升學生的學習效果和文化素養。

例如，在講授《橋》這篇課文時，教師可以引入木雕這一農村傳統技藝資源，讓學生將語文學習與非遺傳承結合起來。在項目開展之前，學生需要到農村拍攝木雕匠人雕刻的過程，重點記錄人物雕刻的細節，并對比不同技法所呈現的情感差異。之后，教師可以引導學生探索以下問題：“木雕匠人如何通過刀工展現人物品質？”“老支書的‘擔當’可以用哪些雕刻元素來表現？”通過這些問題，學生可以更好地了解木雕的特色以及課文中對“橋”的描寫。接下來，學生可以以小組形式，運用橡皮泥捏制出以“橋”為主題的立體模型，模仿木雕的造型風格。在成果展示環節，各小組選派一位代表講述制作過程及感想，其他小組的學生則進行評價。這個項目可以激發學生對本土技藝的認同感，讓學生在學習農村特色資源的過程中收獲更多知識，進而實現非遺傳承從“知識傳授”到“情感認同”的跨越。

（五）基于農村生態資源，實施沉浸式寫作教學

教師帶領學生探索農村特色資源，可以讓學生從中獲取更鮮活、更具體的知識，進而為學生寫作能力的提升打下良好基礎[5]。教師可以對農村生態資源進行深入探索和挖掘，將其展示在課堂上，鼓勵學生通過多樣化的形式感知這些資源，在大腦中形成“情境記憶包”，為寫作提供豐富的“心理意象”。通過這種形式，能激發學生內在的學習動機，讓學生在寫作過程中積累豐富的知識，對農村生態資源的變化有更清晰的認識。

例如，教師可引導學生對稻田等農村特色資源進行研究，讓學生運用多感官進行描寫，提升寫作具象化能力，深化對鄉土的情感表達，培養生態意識和良好的寫作習慣。在寫作之前，學生需要在日常生活中觀察稻田的變化，并收集與稻田相關的農諺，分析其中的生態智慧。在課堂上，教師可以給學生播放與稻田相關的音頻，引導學生進行聯想，為接下來的寫作尋找素材。同時，教師可以讓學生對比稻田在古詩（如“喜看稻菽千重浪”）以及現代語境中的不同內涵，討論“為什么說稻田是農民的‘聚寶盆’‘生命線’？”此外，教師還可以鼓勵學生選擇農村中的兩種生物進行故事的撰寫，以此培養學生對自然的敬畏和對鄉土的熱愛，提升學生的語文綜合能力。

（六）開展實踐體驗課程，提升語文運用能力

實踐教學是農村小學語文教學的關鍵策略之一。農村地域的自然生態與人文積淀，為實踐教學提供了豐富的資源支撐。因此，教師可以結合語文課程內容以及小學生的實際學習情況，深入探索農村特色資源的價值，為學生設計多種形式的實踐體驗課程，以增強學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，讓學生在實踐中感受到語文的魅力。這不僅有助于提升學生的實踐能力，還能培養他們的觀察力與表達能力。當學生參與實踐活動時，他們的學習興趣會被激發，潛力也會得到最大限度地挖掘，進而推動教學質量的提升，收獲理想的教學成效。

例如，《落花生》這篇課文的核心是讓學生認識花生的好處，揭示“人要做有用的人”的道理。教師可以為學生設計種植活動，將學生劃分為翻土組、播種組、養護組。在實踐操作過程中，學生需要用“先接著然后…”的句式記錄種植流程，如“大家先除草，接著用鋤頭把土塊敲碎，然后挖淺坑播種，最后澆上淘米水”。通過這種方式，學生可以了解農民種植的辛苦。同時，教師可以讓學生采訪農民，記錄花生的本土別名（如“長生果\"“地豆”和種植諺語（如“花生苗齊八成收\"“澇不死的黃瓜，旱不死的花生”），并在課堂上分享，以此積累豐富的知識。種植結束后，教師可以帶領學生采收花生，并讓學生用“五感法”記錄收獲體驗。此外，教師還可以指導學生利用收集到的資源制作花生食品，如用鐵鍋炒花生，用石磨磨花生醬，用花生、蜂蜜和面粉制作“落花生餅”等。通過這些實踐活動，學生不僅能學到更多技能，還能了解到農村人民勞動的艱辛，從而培養學生的勞動意識，增強其學習體驗。

三、總結

總的來說，教師將農村特色資源引入語文課堂教學中，可以讓學生從中積累豐富的知識和經驗，充分了解當地的文化，在潛移默化中培育學生對鄉土文化的認同感與歸屬感，實現語文工具性與人文性的有機統一。未來，教師應當開發更多元化的農村特色資源，并通過多種方式將其轉化為語言實踐，使學生獲得文化的歸屬感與成長的自信心。

[參考文獻]

[1］唐芳芳.鄉土文化資源融入農村小學語文閱讀教學的實踐［J].新教育，2024（25）：62-64.

[2］馬紅梅，鄉土資源在農村小規模學校小學語文教學中運用分析[J］.中國教師，2021（增刊1）：172.

[3］宋鑫，自然資源之于農村小學語文教學的輔助作用[J].散文百家（新語文活頁），2021（4）：103-104.

[4］李小娟，鄉土文化資源在農村小學語文習作教學中的應用［J］.小學時代，2020（20）：28-29.

[5］李占全.農村小學語文課程資源的挖掘與開發[J].考試周刊，2019（85）：61.