“三新”視域下小學語文高效課堂的策略探究

摘要：教育改革持續深化，新課程標準、新教材、新教學理念構成的“三新”環境，深刻影響著小學語文教學。構建高效課堂在這一背景下意義非凡，它能全方位培養學生，助力其語言、思維與審美能力協同進步，為終身發展筑牢根基；也能推動語文教育革新，促使教學模式迭代升級。

關鍵詞：“三新”視域" 小學語文" 高效課堂" 教學策略

隨著教育現代化進程的加速，教育領域不斷革新，新課程標準、新教材、新教學理念構成的“三新”視域應運而生，深刻改變著小學語文教學的生態環境。在此背景下，探究“三新”視域下小學語文高效課堂的構建策略，不僅是提升教學質量、促進學生全面發展的關鍵舉措，更是順應教育改革潮流，推動小學語文教育邁向新高度的必然選擇。

一、“三新”視域下構建小學語文高效課堂的價值

（一）促進學生全面發展

在“三新”視域下，小學語文高效課堂成為促進學生全面發展的關鍵平臺。以部編版四年級上冊第一單元為例，單元主題為“自然奇觀”，收錄了《觀潮》《走月亮》等課文。在新課程標準對培養學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養的要求下，教師運用新教學理念，在課堂上引導學生學習《觀潮》時，通過生動的語言描述、多媒體展示等方式，讓學生感受錢塘江大潮洶涌澎湃的壯觀景象，品味文中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”這樣精妙的語言表達，提升語言積累與運用能力。在分析課文結構，梳理作者描寫順序時，鍛煉了學生的邏輯思維。學生在感受自然之美的過程中，審美能力也得到了提升，激發了對大自然的熱愛和探索欲望。課后，教師鼓勵學生運用所學描寫手法，描繪身邊的自然景觀，將知識轉化為實踐能力，實現了知識、能力與情感的全方位發展，為學生的終身學習和成長奠定基礎。[1]

（二）推動語文教育改革進程

“三新”視域下的小學語文高效課堂在語文教育改革進程中扮演著重要的推動角色。例如部編版六年級上冊第三單元“有目的地閱讀”，新課程標準強調培養學生根據不同閱讀目的選擇恰當閱讀方法的能力，新教材圍繞這一目標編排了《竹節人》《宇宙生命之謎》等課文。在構建高效課堂時，教師依據新教學理念，摒棄以往的逐字逐句講解模式，開展項目式學習。如讓學生分組完成“制作竹節人并寫說明書”“探索宇宙生命是否存在的研究報告”等任務。在這個過程中，教師需要深入研究教材，把握教學重點，創新教學方法，設計出既符合課程標準又能激發學生興趣的教學活動。同時，學校也要根據新的教學需求，調整教學評價體系，綜合考慮學生在項目中的表現、團隊協作能力、創新思維等。這種從教學方法到評價體系的變革，推動著整個語文教育向培養學生綜合素養的方向發展，不斷適應時代對人才培養的要求。

（三）提升教師專業素養

打造“三新”視域下的小學語文高效課堂，對教師專業素養的提升具有顯著的促進作用。以部編版五年級上冊第二單元“提高閱讀速度”為例，教師根據新課程標準中對學生閱讀速度和閱讀能力的要求，深度挖掘新教材里《搭石》《將相和》等課文在提升閱讀速度方面的教學價值。為了實現高效教學，教師可以運用新教學理念，采用如限時閱讀、帶著問題閱讀等方法。這就要求教師自身具備深厚的文學素養，對教材中的文章有透徹的理解，能夠準確把握文章的重點、難點以及可以拓展的知識點。同時，教師要熟練掌握多種教學方法和信息技術手段，并在教學中靈活運用，如利用多媒體展示閱讀技巧的動畫演示，幫助學生更好地理解。在課堂互動中，教師還須具備敏銳的觀察力和良好的課堂管理能力，及時發現學生在閱讀中遇到的問題并給予指導。在不斷探索和實踐的過程中，教師的教學設計、課堂組織、教學評價等專業能力得到全方位鍛煉和提升，從而更好地適應新時代語文教學的需求。

二、“三新”視域下小學語文高效課堂的策略

（一）基于新課程標準的目標精準定位

以部編版二年級上冊第四單元為例，單元主題為“家鄉”，編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等課文。新課程標準在閱讀方面，要求培養低年級學生閱讀興趣，學習借助讀物中的圖畫閱讀，積累詞語，感受語言的優美；在口語交際方面，要求學說普通話，養成習慣，能認真聽別人講話，復述大意和自己感興趣的情節。在教學《葡萄溝》時，教師依據這些標準，將教學目標設定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文，借助圖片和文字描述，了解葡萄溝的地理位置、葡萄的特點及葡萄干的制作過程，感受葡萄溝的美麗和物產豐富；認識“溝、產”等生字，會寫“份、坡”等字，積累“茂密、五光十色”等詞語；通過小組討論和交流，能用自己的話說出葡萄溝是個好地方的理由，鍛煉口語表達能力。在課堂上，教師圍繞目標展開教學，引導學生圈畫描寫葡萄顏色、形狀和味道的詞句，如“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，讓學生體會語言的生動形象，感受葡萄溝的魅力。通過這樣精準定位目標，學生明確學習方向，教師教學有的放矢，能有效提升教學效果，幫助學生扎實掌握知識與技能，實現語文素養的逐步提升。[2]

（二）立足新教材的資源深度挖掘

以部編版五年級上冊第三單元“民間故事”為例，單元內有《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等課文。在教學《獵人海力布》時，教師除了引導學生了解故事內容，感受海力布熱心助人、舍己為人的品質外，還可深度挖掘教材資源。比如，教材中課后練習題要求學生以海力布或鄉親們的口吻，講一講這個故事，教師可借此開展口語表達訓練，讓學生先在小組內練習，互相評價，再推選代表在全班展示，鍛煉學生的語言組織和表達能力。同時，引導學生關注教材中對海力布心理活動的描寫，如“海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在是太好了”，讓學生模仿這種寫法，進行描寫心理活動的小練筆，提升寫作能力。此外，利用教材中的資料袋，介紹民間故事的特點和傳承意義，拓展學生的知識面，激發學生對民間文化的興趣。通過對教材資源的深度挖掘，將教材內容與聽說讀寫訓練緊密結合，豐富教學內容，提高課堂的趣味性和實效性，讓學生在學習中收獲更多。

（三）運用新教學理念的方法創新

新教學理念大力倡導以學生為中心，這就鼓勵教師積極創新教學方法，為學生打造充滿活力與趣味的學習環境，進而提升課堂教學質量。在部編版三年級上冊第四單元“預測”教學中，教師可運用情境教學法、小組合作探究法以及游戲教學法等多種創新方法。以《總也倒不了的老屋》為例，教師首先創設情境：在一個神秘的森林里，有一座總也倒不了的老屋，它會發生什么故事呢？引發學生的好奇心和探究欲望。接著將學生分成小組，讓他們在閱讀過程中，根據課文的題目、插圖、已讀內容等進行預測，如：“老屋會幫助誰？”“老屋最后會倒下嗎？”每個小組討論后，派代表分享自己的預測及理由，其他小組可以進行補充和質疑，形成生生互動。在學生預測后，教師引導他們繼續閱讀課文，驗證自己的預測是否正確，分析預測與原文不同的原因，培養學生的邏輯思維和批判性思維。同時，教師可以設計“預測大比拼”游戲，給出一些簡短的故事開頭，讓小組之間進行預測比賽，看哪個小組預測得又快又準，激發學生的學習興趣和競爭意識。最后，教師引導學生總結預測的方法和技巧，如聯系生活經驗、結合上下文、關注細節等，讓學生將所學運用到今后的閱讀中。這種創新的教學方法，充分調動了學生的積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高課堂教學效率，使學生真正成為學習的主人，全面提升學生的語文素養。[3]

（四）強化課堂互動與反饋機制

課堂互動與反饋機制是高效課堂的關鍵要素，緊密連接著教師與學生，促進教學相長，大幅提升學生的學習效果。在部編版六年級上冊第三單元“有目的地閱讀”教學中，以《竹節人》為例，教師先引導學生明確不同的閱讀目的，如為了了解竹節人的制作方法、為了體會作者童年的樂趣、為了學習作者的寫作手法等。然后組織小組合作學習，讓學生根據自己選擇的閱讀目的，自主閱讀課文，圈畫相關信息，在小組內交流討論。每個小組成員認真傾聽他人的觀點，發表自己的看法，形成生生互動。教師提出問題：“作者是如何把制作竹節人的過程寫得生動有趣的？”鼓勵學生積極發言，教師及時給予肯定、補充和糾正，形成師生互動。在學生回答問題后，教師進一步追問，引導學生深入思考，如學生回答作者運用了一系列動詞，把制作過程寫得很具體，教師追問：“這些動詞的運用對表現作者的情感有什么作用？”在學生完成以“我的童年玩具”為主題的寫作任務時，教師巡回指導，實時反饋，指出學生在語言表達、內容選取、結構安排等方面的問題，并給予針對性的建議。寫作完成后，組織學生互評，互相提出修改建議，再次強化反饋效果。通過這樣不斷強化課堂互動與反饋，學生的學習積極性被充分激發，能夠及時了解自己的學習情況，調整學習策略，教師也能根據反饋調整教學節奏和方法，共同推動教學質量的提升，讓課堂充滿活力與生機。

三、結語

在“三新”視域下探索小學語文高效課堂策略，是順應教育改革趨勢、促進學生成長的關鍵舉措。從基于新課程標準精準定位目標，到挖掘新教材資源、創新教學方法，再到強化互動反饋、培養自主學習能力，各個環節緊密相連，共同推動課堂教學質量提升。通過實踐這些策略，學生的語文素養得以全面發展，教師的教學水平也不斷提高。展望未來，隨著教育理念的持續更新，還需進一步深化對“三新”的理解與運用。一方面，持續探索更貼合學生需求的教學方式，讓課堂成為學生成長的樂園；另一方面，不斷加強家校社協同，為學生營造更優質的學習環境，助力小學語文教育邁向新高度。

參考文獻：

[1]周瑞蘭.基于智慧作業的小學語文高效課堂策略探究[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2025（1）：041-045.

[2]劉佳慧.優化教學過程構建高效小學語文課堂的策略研究[J].中文科技期刊數據庫（文摘版）教育，2025（1）：088-090.

[3]李鳳芹.“發現課堂”視域下小學語文教師行為策略探究[J].天津教育，2024（7）：66-67.