“雙減”背景下青少年活動(dòng)中心的功能再定位

青少年活動(dòng)中心的建設(shè)將有助于整合教育資源優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，可以讓更多青少年享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時(shí)也有利于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。本文立足志丹縣青少年活動(dòng)中心的實(shí)踐，探討“雙減”背景下，青少年活動(dòng)中心如何完成從“補(bǔ)充性培訓(xùn)”到“主體性教育”的功能轉(zhuǎn)型，真正成為立德樹(shù)人、服務(wù)青少年成長(zhǎng)成才的重要力量。

一、“雙減”帶來(lái)的挑戰(zhàn)

“雙減”政策的實(shí)施將活動(dòng)中心推向了“舞臺(tái)中央”，這種角色的轉(zhuǎn)變是迅速而劇烈的，給我們帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的挑戰(zhàn)。

“接不住”的資源瓶頸。政策落地后，前來(lái)我們中心咨詢和報(bào)名的家長(zhǎng)、學(xué)生數(shù)量呈井噴式增長(zhǎng)。我們中心的場(chǎng)地、設(shè)施、師資等公共資源，在短時(shí)間內(nèi)面臨著巨大的承載壓力。有限的資源與日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求之間形成了矛盾。

“跟不上”的課程內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，活動(dòng)中心的課程體系相對(duì)單一，主要集中在“琴棋書(shū)畫(huà)舞”等傳統(tǒng)藝術(shù)門類。雖然這些課程有其價(jià)值，但面對(duì)新時(shí)代青少年多元化、個(gè)性化的發(fā)展需求，顯得有些“捉襟見(jiàn)肘”。孩子們對(duì)編程、機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等新興領(lǐng)域充滿了好奇，而我們?cè)谶@方面的課程開(kāi)發(fā)和師資儲(chǔ)備都存在明顯的短板。

“趕不上”的師資隊(duì)伍建設(shè)。中心的教師大多是“一專多能”的“多面手”，長(zhǎng)期堅(jiān)守崗位，充滿熱情。但面對(duì)新的教育形勢(shì)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念也需要更新。如何將“立德樹(shù)人”根本任務(wù)有機(jī)融入每一堂課中？如何從單純的技能傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培育？如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究、在合作中成長(zhǎng)？這些都對(duì)我們的老師提出了更高的專業(yè)要求，而系統(tǒng)性的、前沿性的師資培訓(xùn)體系尚未完全建立。

二、功能再定位

面對(duì)挑戰(zhàn)，我們必須主動(dòng)求變。中國(guó)青少年活動(dòng)中心以中國(guó)青少年社會(huì)教育為工作主題，本著“為青少年健康成長(zhǎng)服務(wù)，為青少年人生發(fā)展服務(wù)”的價(jià)值理念， 集青少年、青年思想道德教育、科技體驗(yàn)普及、知識(shí)技能培訓(xùn)、青年創(chuàng)業(yè)職業(yè)發(fā)展、社會(huì)公共信息服務(wù)和國(guó)際文化交流等為一體，用創(chuàng)意與卓越搭建青少年發(fā)展服務(wù)平臺(tái)。 青少年活動(dòng)中心絕不是成為學(xué)校教育的“影子”或“復(fù)制品”，而是要發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)與學(xué)校教育互補(bǔ)、與家庭教育協(xié)同的完整教育生態(tài)。

從技能培訓(xùn)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)型為“立德樹(shù)人”的主陣地。每一項(xiàng)活動(dòng)、每一門課程都應(yīng)承載育人功能。在志丹這片紅色熱土上，我們可以充分利用本土紅色資源，將劉志丹、謝子長(zhǎng)等革命先烈的英雄事跡融入戲劇、朗誦、繪畫(huà)等課程中，開(kāi)展“紅色研學(xué)”活動(dòng)，讓孩子們?cè)诙δ咳局袀鞒屑t色基因。同時(shí)，我們應(yīng)大力開(kāi)展勞動(dòng)教育，開(kāi)辟一小塊“實(shí)踐田”，讓孩子們親手種植、體驗(yàn)收獲，懂得“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易”，培養(yǎng)他們尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。

從興趣培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型為個(gè)性發(fā)展的“孵化器”。“雙減”為孩子們提供了發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展?jié)撃艿目臻g。我們應(yīng)致力于打造一個(gè)“課程超市”，滿足不同孩子的個(gè)性化需求。除了鞏固提升傳統(tǒng)藝術(shù)體育項(xiàng)目，我們應(yīng)積極引入科技創(chuàng)新類課程，如簡(jiǎn)易編程、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)孩子的科學(xué)興趣和探究精神；開(kāi)設(shè)語(yǔ)言藝術(shù)類課程，如小主持人、辯論社等，培養(yǎng)孩子的溝通表達(dá)與邏輯思維能力。我們要點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的火花，讓他們?cè)谔剿髦姓业阶约荷瞄L(zhǎng)和喜歡的項(xiàng)目，并為這份熱愛(ài)付出努力。

從單一活動(dòng)的中心轉(zhuǎn)型為社會(huì)實(shí)踐與心理健康的“服務(wù)站”。校外教育的核心是“實(shí)踐育人”，我們不能把活動(dòng)局限于教室中。活動(dòng)中心應(yīng)成為連接孩子與社會(huì)的橋梁。我們可以組織“小小志愿者”服務(wù)隊(duì)，參與社區(qū)環(huán)境美化、關(guān)愛(ài)孤寡老人等公益活動(dòng)；開(kāi)展“探訪家鄉(xiāng)非遺”項(xiàng)目，讓孩子們了解志丹的剪紙、民歌等傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。此外，青春期的孩子面臨著學(xué)業(yè)、人際等多重考驗(yàn)。我們可以設(shè)立“知心姐姐信箱”、開(kāi)辦心理健康講座、組織團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，為孩子們提供一個(gè)安全、溫暖的情感支持空間，呵護(hù)他們陽(yáng)光、健康成長(zhǎng)。

從獨(dú)立的教育單位轉(zhuǎn)型為“家校社”協(xié)同育人的“連接器”。活動(dòng)中心具有獨(dú)特的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，可以有效鏈接學(xué)校、家庭和社會(huì)資源。一方面，我們要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校，將我們的優(yōu)質(zhì)課程和師資作為“資源包”，為學(xué)校的課后服務(wù)提供支持，實(shí)現(xiàn)“陣地內(nèi)”與“陣地外”的聯(lián)動(dòng)。另一方面，我們要把家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，通過(guò)舉辦家長(zhǎng)課堂、親子活動(dòng)、成果展示會(huì)等形式，讓他們了解我們的教育理念，看到孩子的成長(zhǎng)與變化，從而成為我們工作的支持者和同盟軍。同時(shí)，積極整合社會(huì)資源，與縣里的圖書(shū)館、博物館、體育場(chǎng)館甚至企業(yè)建立合作，共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、多元的校外教育大格局。

“雙減”政策為青少年活動(dòng)中心賦予了新的歷史使命。前行的道路上，我們或許還會(huì)遇到各方面的困難，但我們堅(jiān)信，只要我們始終堅(jiān)守“為黨育人、為國(guó)育才”的初心，扎根在青少年中間，用心、用情、用智去探索，就一定能把青少年活動(dòng)中心建設(shè)成為孩子們真心喜愛(ài)、家長(zhǎng)們充分信賴、社會(huì)廣泛認(rèn)可的成長(zhǎng)樂(lè)園。