托幼一體化實踐服務探究

摘要：目前，我國托育體系，尤其托幼一體化服務發展還不夠成熟完善。為此，本文從托幼一體化實踐服務的現狀入手，重點分析當前托幼一體化面臨的挑戰，包括政策法規方面、師資隊伍建設、管理體制方面、質量評估體系等，針對面臨的挑戰提出相應的發展策略。

關鍵詞：托幼一體化" 實踐服務" 早期教育" 兒童發展" 教育政策

一、托幼一體化的概念

托幼一體化，即將0至3歲嬰幼兒的托育服務同3至6歲幼兒的學前教育相互融合，構建起連貫且統一的教育體系。該模式著重于教育進程的連貫性與整體性，其目的在于為兒童打造全方位、協同發展的成長環境。[1]

二、托幼一體化實踐服務現狀分析

我國的托幼一體化實踐服務尚處于摸索前行階段。北京的“幼兒園托班”模式，借助幼兒園成熟的教育資源，為低齡幼兒提供托育服務。但是，托幼一體化機構覆蓋范圍有限，而且不同機構服務質量差異較大，缺乏統一規范標準。目前，運行中的托幼一體化園所情況各異。部分園所在整合托育與學前教育資源方面取得一定成果，課程設置從嬰幼兒到幼兒階段逐漸遞進。但也有不少園所面臨困境，在空間布局上，由于原來幼兒園的設計多針對3歲以上幼兒，3歲以下嬰幼兒活動區域規劃不足。師資隊伍方面，面對3歲以上幼兒教學經驗豐富的教師占比較多，面對3歲以下嬰幼兒教學經驗豐富的教師占比較少，還需要繼續提升和學習。[2]

三、托幼一體化實踐服務面臨的挑戰與推進成效

（一）政策法規層面

在我國，托幼一體化實踐服務推進過程中，已逐步構建起系統完備的托幼一體化法律體系框架。這為各地開展托幼一體化實踐提供了精準政策指引，有效規范了操作流程與執行標準，有力保障了托幼一體化服務的有序拓展。[3]

（二）師資隊伍建設維度

對于0-3歲嬰幼兒照護與教育，其專業性雖強，要求教師具備兒童心理學、營養學、早期教育引導等多方面專業知識，但現實中大部分教師是學前教育出身，從傳統幼兒園教師轉崗而來后，經過系統培訓，專業知識儲備基本上能滿足崗位需求，但針對3歲以下幼兒的照護及教學能力還有提升的空間。

（三）管理體制方面

托育與學前教育相關管理部門加強協同聯動，在托幼一體化進程中，管理職責清晰、協調溝通順暢。各托幼一體化機構在日常運營管理上規范有序，從招生、教學安排到后勤保障，都有明確的規范指導，保障了服務質量與機構的可持續發展。

（四）質量評估體系角度

托幼一體化質量評估體系日趨完善，為服務發展提供了有力支撐。評估指標兼顧硬件設施、教學成果等顯性因素與保教過程、師幼互動等隱性因素，且評估過程注重動態性與持續性，能對托幼一體化機構的服務質量進行實時跟蹤與反饋。[4]

四、托幼一體化實踐服務的發展策略

（一）優化資源配置策略

空間整合：共享社區場地，采用模塊化設計，統一安全標準，實現多功能使用；

人力協同：跨崗培訓保教人員，彈性調配師資，建立職業發展體系；

課程融合：設計0-6歲連貫課程，加強家庭支持服務，延伸教育價值；

數字化管理：利用智能系統動態調度資源，搭建區域共享平臺減少浪費；

多元籌資：政府與企業合作（PPP模式），激活社區醫療、志愿者等資源；

動態評估：量化資源使用效率指標，定期優化配置方案。

（二）加強師資隊伍建設

要構建全面且完善的托幼一體化教師培養體系，強化嬰幼兒照護與教育課程占比，培養專業對口人才。在職培訓方面，定期組織教師參加專業技能培訓、學術研討活動等，更新知識結構。

（三）提升家長認知策略

通過多種渠道廣泛宣傳，詳細講解托幼一體化教育理念對孩子成長的優勢。利用媒體平臺，制作宣傳視頻、發布科普文章，擴大宣傳覆蓋面。[5]

（四）建立健全質量評估

要制訂科學嚴謹的托幼一體化服務質量標準，涵蓋師資水平、教學活動組織、設施設備安全、家園共育成效等多個維度。根據相關標準定期開展評估與監測工作。[6]

推進托幼一體化實踐服務需要幼兒園、家庭和社會各界的共同努力。本文提出的各項策略，希望能夠為進一步完善托幼一體化的服務提供一定的理論參考。

參考文獻：

[1]汪玉.“托幼一體化”的發展現狀及對策研究[J].文教資料，2023（1）：143-146.

[2]吳建濤.“一孩難求”時代，幼兒園如何直面發展危與機[J].教育家，2023（17）：18-19.

[3]謝麗，戴琳婕.托幼一體化背景下幼兒園托育服務的調查研究——以C市為例[J].東方娃娃（保育與教育），2023（3）：41-44.

[4]徐冠英，崔昊，許海燕，張宣，王子妍.推進托幼一體化，破解想生不敢生[N].新華日報，2023-03-10.

[5]李享真.21世紀以來我國托幼一體化研究——基于對2001-2021年研究文獻的計量和內容分析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2023（01）：106-109.

[6]吳楨映.新時期“托幼一體化”管理的實踐與探索[J].教育家，2022 （17）：58-60.