以“用”為本：初中英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

摘要：當(dāng)前初中英語教學(xué)正處于從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段。本文立足“以用為本”的教學(xué)理念，結(jié)合新課標(biāo)精神，探討了初中英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性，并從教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂活動設(shè)計(jì)、評價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等方面提出了具體策略，旨在提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的深度融合。

關(guān)鍵詞：初中英語" 跨文化交際能力" “以用為本”

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語作為國際交流的重要工具，其功能已超越單純的語義傳遞，更成為溝通不同文化背景群體的重要紐帶。“發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍側(cè)重于詞匯、語法和能力訓(xùn)練，忽視了學(xué)生在多元文化情境下的溝通能力培養(yǎng)。“以用為本”理念強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性、交際性和情境性，主張?jiān)谡鎸?shí)或模擬的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語言，這為跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了可操作路徑。

二、跨文化意識的內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值

（一）跨文化交際能力的內(nèi)涵

跨文化交際能力（Intercultural Communication Competence）是指個(gè)體能夠在不同文化背景下，得體、有效地進(jìn)行溝通的綜合能力。

（二）跨文化交際能力在初中英語教學(xué)中的價(jià)值

跨文化交際能力能夠幫助學(xué)生更好地理解語言文化背景，提高在不同語境下的表達(dá)得體性與溝通效果。在實(shí)際交流中，這種能力能顯著提升學(xué)生的應(yīng)變能力與表達(dá)質(zhì)量。同時(shí)，它有助于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)尊重差異、包容多元的交際態(tài)度，增強(qiáng)綜合人文素養(yǎng)。

三、以用為本”理念下的跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合語篇教學(xué)，提升文化理解與比較能力

語篇不僅是語言結(jié)構(gòu)的組合，更承載著豐富的文化信息，是文化傳遞的重要載體。教師應(yīng)深入挖掘語篇中的文化元素，指導(dǎo)學(xué)生通過對比不同文化背景下的習(xí)俗與價(jià)值觀，深化對語言和文化的理解。例如，在教學(xué)Thanksgiving Day時(shí)，除了介紹歷史淵源和傳統(tǒng)習(xí)俗，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其與中國的中秋節(jié)進(jìn)行多角度比較，如節(jié)日意義、家庭團(tuán)聚方式以及文化價(jià)值的異同。通過設(shè)計(jì)“中西節(jié)日文化對話”的任務(wù)，不僅鍛煉學(xué)生查找資料和信息整合的能力，還通過角色扮演進(jìn)行真實(shí)的語言交流，提升英語表達(dá)的自信心和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)跨文化交際的實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，增強(qiáng)交際實(shí)用性

跨文化交際能力的核心在于使學(xué)生能夠在多元文化背景下自信且得體地進(jìn)行溝通。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)情境任務(wù)，模擬真實(shí)生活中的交際場景，幫助學(xué)生體驗(yàn)文化差異帶來的交流挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。例如，在旅游主題教學(xué)中，通過“擔(dān)任中國導(dǎo)游接待英國中學(xué)生”的模擬活動，學(xué)生需要準(zhǔn)備詳盡的展品介紹，包括文物背景、歷史意義等，同時(shí)預(yù)測并準(zhǔn)備回答關(guān)于文化習(xí)俗、禮儀規(guī)范等方面的問題。此類任務(wù)不僅可以鍛煉口語表達(dá)與應(yīng)變能力，更促使學(xué)生在互動中增強(qiáng)文化理解和跨文化適應(yīng)能力，提升語言實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（三）整合多模態(tài)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單一文字材料難以充分展示文化的豐富性和多樣性。教師應(yīng)充分利用圖片、視頻、音頻、戲劇表演等多種多媒體資源，將文化內(nèi)容以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能直觀感受文化氛圍和交際細(xì)節(jié)。以Paddington Bear電影片段為例，教師可選取反映家庭生活和價(jià)值觀的場景，讓學(xué)生觀察家庭成員之間的互動方式、禮儀細(xì)節(jié)及情感表達(dá)，進(jìn)而組織討論英中兩國家庭文化的異同。通過這種視聽結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生在增強(qiáng)文化體驗(yàn)的同時(shí)，也獲得了豐富的語言輸入和輸出素材，提高了學(xué)習(xí)的積極性和表達(dá)的真實(shí)感。

（四）構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制，落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向

在“以用為本”理念的指導(dǎo)下，跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)通過科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)體系加以促進(jìn)與檢驗(yàn)。傳統(tǒng)評價(jià)方式側(cè)重語言知識與技能，難以全面呈現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)語境中使用語言進(jìn)行跨文化交際的綜合水平，因此需要引入以過程性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔的多元化模式。在過程性評價(jià)中，教師可通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案袋、任務(wù)成果展示等方式，動態(tài)記錄學(xué)生在參與文化主題討論、角色扮演、情境模擬等活動中的語言流暢度、語用得體性與文化理解深度，并輔以同伴互評與自我反思，促使學(xué)生在持續(xù)反饋中優(yōu)化交際策略、提升表達(dá)能力。終結(jié)性評價(jià)則應(yīng)在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上融入口語面試、情境化任務(wù)及文化理解測評，使考查內(nèi)容涵蓋語言準(zhǔn)確性、交際策略運(yùn)用、文化信息傳遞等多個(gè)維度，從而更真實(shí)地反映學(xué)生的綜合運(yùn)用水平。評價(jià)過程應(yīng)形成閉環(huán)，教師在測評后需提供針對性改進(jìn)建議，并建立學(xué)生成長檔案，以跟蹤能力發(fā)展軌跡，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。這樣的多元評價(jià)體系不僅能全面反映學(xué)生的跨文化交際能力水平，還能在評價(jià)的過程中引導(dǎo)其持續(xù)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

結(jié)語

初中英語教學(xué)應(yīng)注重語言能力與跨文化交際能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，推動學(xué)生語言運(yùn)用實(shí)際效果和文化理解深度的提升。“以用為本”的教學(xué)理念為課堂實(shí)踐指明了方向，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)用性。教師不僅要具備扎實(shí)的語言教學(xué)技能，更需不斷提升自身的跨文化交際素養(yǎng)，深入理解文化差異及其對語言運(yùn)用的影響，從而科學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求的任務(wù)情境。通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動和多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，推動課程資源多樣化，不斷深化教學(xué)改革，使英語課堂真正成為語言能力與跨文化理解協(xié)同發(fā)展的綜合育人平臺，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。