初中歷史教學中跨學科融合的策略

摘要：隨著新課標的深入開展，學校教育要以生為本，以培養學生核心素養為教育目標，提升教學質量。跨學科融合教學模式，已成為了提升教學質量的重要方式。在初中歷史教學中，教師應積極更新教學理念，通過跨學科融合方式，幫助學生建立完整的知識體系，拓展學生思維，提升他們學科融合與互通能力，促使他們得到全面發展。以下將基于核心素養，探討初中歷史教學中跨學科融合的具體策略，旨在提升學生的綜合素養，切實落實教育改革目標。

關鍵詞：初中歷史" 跨學科融合" 策略

初中歷史作為一門承載著深厚文化內涵的人文學科，為跨學科教學搭建了廣闊的平臺。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在課程內容方面增設跨學科學習，并明確規定了其在歷史教學中所占比例。傳統單一的歷史教學模式，已難以滿足新時代學生對知識多元化理解、以及綜合運用能力提升的迫切需求。跨學科融合教學模式，將成為滿足學生發展訴求的有效路徑。在初中歷史跨學科教學中，教師應尊重學生的主體地位，通過構建符合學生發展需求的有效策略，不僅能夠顯著提高歷史教學的質量與效果，更能打破學科之間的壁壘，推動學生綜合能力和創新思維的培養，進而有效實現教師的專業成長，提升教學能力。

一、項目驅動教學，實現跨學科融合

初中學生在學習歷史的時候，通常是以背誦的方式記憶知識點，導致知識體系比較零散，難以應對綜合性題目。在跨學科教學中，教師可以以項目驅動的方式，推動學生綜合多學科知識深入探究歷史現象，豐富學生的知識儲備，激活學生的思維，從而使他們得到綜合提升，實現學科育人價值。例如，在部編版七年級歷史下《明朝的對外關系》的跨學科教學中，教師可以讓學生圍繞“鄭和下西洋對當時及后世產生了怎樣廣泛的影響”這一項目主題，從不同學科視角進行深度剖析，以拓展思路。學生可以在小組中，結合自己的能力進行任務分配。如學生A從地理學科角度，通過觀察鄭和下西洋的路線圖，分析途經地區的地理環境，如氣候、海洋狀況、地形地貌等，幫助小組成員了解這些地理因素對航海活動的影響，如哪些地區的氣候適宜航行，哪些海域存在風險等。學生B從歷史角度，探究鄭和下西洋在中外貿易往來、文化傳播、外交關系建立等方面的歷史意義，以及當代研究鄭和下西洋所依據的主要史料來源。學生C從語文角度，結合相關詩詞歌賦、鄭和下西洋相關記載的關鍵信息，如出發時間、船隊規模、訪問國家等，通過文字描述想象當時航海的壯觀場景以及與各國交流的情景。學生D從數學角度，計算鄭和船隊的船只數量、載重量等數據，分析航海活動中的物資儲備與消耗等問題。通過合作探究，學生能夠對歷史知識有更全面的了解，不僅鍛煉了邏輯思維、語言表達等能力，還有效培養了團隊合作精神，增強了民族自豪感，實現了五育融合下的全面發展。[1]

二、借助信息工具，增強跨學科融合

信息工具的使用，能夠豐富學生的歷史學習，將枯燥的內容形象化，便于學生學習和理解。在初中歷史跨學科教學中，教師可以充分使用信息工具整合教學內容，引導學生將不同學科知識進行系統梳理，以發現不同學科間的契合點。例如，在部編版七年級歷史下《明清時期社會經濟的發展》的教學中，教師可整合地理學科知識，結合天氣預報、地圖等工具展示南北方氣候特點，幫助學生理解明清農業區域分布與自然環境的關系。如南方地區氣候溫暖濕潤，適宜種植水稻等農作物，而北方地區則更適合小麥等旱地作物的生長。還可以結合數學學科知識，使用AI將具體的數據生成餅狀圖或柱狀圖，讓學生可以直觀感受明清人口增長數據與耕地面積變化之間的聯系，以及商業貿易中的貨幣流通和經濟總量的核算。通過使用信息工具，融合不同學科內容，可以使歷史教學更加豐富立體，有助于學生從多學科角度理解歷史，促進學科間相互滲透，提升學生綜合思維能力，激發學生學習興趣，實現跨學科教學的高效開展。[2]

三、構建評價體系，落實跨學科融合

跨學科融合的目的是引導學生自主掌握知識與技能，使他們能夠養成良好的學習習慣，增強知識靈活應用能力。跨學科教學融合評價，可以更好地反映學生對不同知識的應用情況，提升他們的分析、反思能力。教師應創新評價方式，將學生納入到評價主體中，使他們可以圍繞評價標準，從多角度進行討論，更有效地促進知識轉化與聯系。例如，在“明清文化作品創作”活動中，教師可觀察學生在選題、資料收集、作品構思、作品完善等環節的表現，及時給予指導與反饋。學生在小組中可根據學習成果，結合“創作的文化作品是否符合明清時期的文化特色、歷史場景模擬是否生動還原歷史、主題研究報告是否邏輯清晰且論證充分”等進行相互評價。通過評價，既能讓學生重視學習過程中的努力與成長，又能確保對學習成果的質量把控，全面促進學生在跨學科學習中的發展。

結束語

綜上所述，在初中歷史教學中，開展有效的跨學科活動，不僅可以促進學生的綜合發展，還能有效貫徹新課標理念。教師應尊重學生在課堂學習中的主體地位，結合項目驅動、信息技術、教學評價等策略，有效激發學生的學習興趣，推動學科融合進程，促進學生全面發展。在教育改革背景下，教師仍需持續探索，在實踐中不斷優化教學方式，實現立德樹人的根本目標。

參考文獻：

[1]朱真真.淺談五育融合背景下的初中歷史跨學科教學[J].名師在線，2025，11（03）：63-65.

[2]韓雨.初中歷史課程中跨學科整合的教學設計創新與實踐路徑[J].中華活頁文選（教師版），2025（02）：154-156.