基于家園社共育的幼兒園教育資源共享模式探討

摘要：幼兒生活在家庭、幼兒園與社區交織的網絡之中，資源流動的順暢程度直接影響其身心成長。本研究聚焦家園社協同背景下的資源共享實踐，在梳理現實狀況的基礎上構建操作性模式框架。通過對典型園所的觀察與案例寫實，提出空間、活動與信息三條共享路徑，并給出安全與評價的柔性支持策略，以期為基層教育工作者提供可復制、可持續的行動方案。

關鍵詞：家園社共育" 資源共享" 幼兒園" 空間共用" 協同機制

隨著城市社區形態與家庭結構的變動，幼兒園不再是幼兒唯一的學習場所，外部資源日益成為教育質量提升的關鍵變量。若將家庭溫度、社區廣度與園所專業度有機連接，幼兒的探索空間便能在可視范圍內成倍擴展。然而，目前資源流轉常因溝通斷點而受阻，導致優質體驗沉淀不足，重復投入又居高不下。基于此，本研究圍繞“共享什么、怎樣共享、怎樣評估”展開系統討論。

一、家園社共育的價值意蘊

（一）幼兒發展需求的整體視角

幼兒在一天當中穿梭于家、園、社三個場域，生理照護、情感支持與探索機會交替出現。若這三條經驗線能夠彼此銜接，幼兒在安全感、好奇心與社交力方面將獲得持續而穩定的滋養。例如，周一清晨家長使用社區圖書角借出繪本《彩色的風》，當天午后教師再以故事接龍拓展圖像表達，晚飯時間家庭圍坐討論封面顏色變化。重復而連貫的刺激讓感官、語言與情緒體驗自然匯聚，構成完整的學習閉環。

（二）家長賦能與教師互動的互補作用

家長熟悉幼兒個別差異，教師擅長目標引領，兩者合作可使活動既貼心又富有教育彈性。在一次“流動玩具車”活動中，社區借公交站旁的空地安置折疊貨架，家長提前在微信群發布玩具照片，教師現場分區指導分享規則。玩具車推至幼兒園門口后，幼兒自選心儀物品帶入游戲區，幼兒園配備的記錄卡幫助幼兒在午休前完成整理與歸位。家長的組織能力與教師的引導技巧相互補位，幼兒在借還物品的簡單環節中鍛煉秩序感與責任感。

（三）社區環境對學習生活的支持功能

社區蘊藏豐富而接地氣的教育元素——廣場健身器材、菜市場色彩、老人棋局策略，都能化作幼兒的觀察素材。某園與附近花卉商鋪建立“節日花籃漂流”協議：每逢傳統節日向商戶購買帶香草的舊籃子，教師帶隊至店門口完成配花，幼兒抱回園更新角落裝飾。當香草在窗臺漸漸枯萎，幼兒親眼體驗生命循環，也通過園社互動感知文化節律。[1]

二、模式實施中的支持策略

（一）簡單可行的資源調度方法

考慮到設備有限，資源調度盡量依賴現成工具。時間表采用磁吸日歷，活動狀態用紅綠磁粒區分，既直觀又方便幼兒參與管理。物料周轉則用超市廢棄塑料筐分類碼放，減輕后期整理壓力。一次“種子交換站”活動中，家長把自家廚房里剩余豆類裝入封口袋貼上名稱，教師按色塊歸區，幼兒可在午睡前自由領取。無需電子系統，實體操作就能讓共享流程順暢。

在磁吸日歷的使用過程中，教師把星期欄和上午下午欄分得明明白白，幼兒只需要把寫有活動符號的小磁片輕輕貼到對應格子里，就能知道當天要不要帶雨靴、可不可以推小車。有人擔心幼兒能否分辨色粒差異，其實只要把綠色做成圓形、紅色做成長條，視覺形狀的差異就足夠幼兒辨認。幼兒最喜歡互換草綠色圓片，因為那意味著可以在戶外玩耍。幼兒會在午后圍著日歷比劃，討論下一次外出要帶的小水壺。

超市塑料筐的改造也極為簡單，把筐外壁用寬布膠帶纏一圈，再貼上圖標。黃瓜圖標表示可食用植物，紙船圖標代表可漂浮材料，雨傘圖標暗示雨天室內備用物件。幼兒見到圖標立刻知道該把自己帶來的東西放進哪個筐，從分類的一瞬間開始就經歷了“物品歸家”的概念。此舉不僅讓教師省去了口頭指揮，也訓練了幼兒對秩序的內在感知。

再舉一個“故事毯漂流”小例子：園內有一塊可折疊的軟布毯，四角縫著兜袋。周一，教師把兩本硬殼繪本和一包軟墊放入兜袋，卷成筒狀用橡皮筋固定，由幼兒帶回家。周三返園后，幼兒拆卷，把毯子鋪在讀書角，親手擺放繪本和軟墊，隨即就吸引同伴圍坐。教師把橡皮筋掛回墻鉤，等下一輪漂流。整套流程只有一根橡皮筋、一塊布、幾個兜，但繪本轉換了空間，也讓家庭閱讀自然延伸到園內。

有時遇到天氣突變不能出門，教師會啟用“迷你工具箱”。工具箱是舊鞋盒翻新而來，內放手電筒、舊襪子做的手偶、空紙筒、多色貼紙。幼兒輪流抽取物件，在室內架起“影子城堡”。這類“機關盒”不需要另購道具，也不依賴網絡，只要平日一點一滴收集就能裝滿驚喜。幼兒在拆盒、還盒的循環中練習共享和歸還，家長看到照片也明白自家閑置小物件原來大有用武之地，從而樂意繼續投入。

為了讓調度更流暢，教師每兩周在門廳貼出“輕量需求清單”，用手寫的小卡片列出“干凈布條”“舊紐扣”“平整布袋”等項目。家長放學時掃一眼，若家中恰好有對應物品，第二天裝進幼兒背包即可。清單字數不多，卻持續引導家長關注園內材料流動。清單右上角還繪有一只笑臉太陽，只要需求滿足，教師就把太陽的嘴巴補成弧形，幼兒見到笑臉由直線變彎就知道任務已完成。這樣暖心的視覺變化，讓資源調度帶上了“游戲通關”的趣味。

（二）家長、教師、社區三方協同流程

為防止信息擁堵，三方各司其職：家長負責提供家庭場景與個性資源線索，教師負責把資源轉譯成適合幼兒的體驗環節，社區負責提供場地或安全協助。一次“周末樓下小菜市探訪”中，前期由家長在群里發起“我家巷口有新鮮玉米”，教師將之引導成“顏色分類游戲”，社區工作人員協助劃定安全路線并在攤位貼上色條標識。活動當日，只需六十分鐘便完成看、買、分、歸四個小環節，幼兒親手把玉米皮撕成長條制成手環，體驗食材來源與手工樂趣的雙重刺激。

群內溝通講究節奏。教師在周二早晨投放“協同提醒貼”，貼里只有一句“這周想帶幼兒看看什么”加上一朵空心小花，家長在花瓣內留言線索，短句即可。有人寫“朝陽小廣場舞蹈隊排練”，有人寫“社區屋頂西紅柿成熟”。信息收集只占半天，下午教師就挑選可行項，把選定結果標成實心花朵貼上去。這樣，周三放學時幼兒牽著家長就能看到“西紅柿觀察之旅——周四上午十點”的字樣，計劃清晰可見。

教師轉譯資源時會做“合用度篩查”：材料能否讓幼兒親手觸摸？場地是否無需額外改造？成人陪同人數是否可控？只要符合簡單、直觀、安全三條原則，就放入園內日程。例如，樓下花壇出現蝴蝶，家長拍照上傳，教師想到“蝴蝶停哪兒”觀察活動，只需打印照片貼在觀察板，讓幼兒帶著小貼紙記錄蝴蝶的落腳點，再把記錄圖移到花壇旁比對即可。[2]

例如，某社區曾開展過“井蓋拓印”活動，教師鋪好舊報紙，幼兒拿粉筆輕輕摩擦，留下圓形紋理。家長在旁拍照，社區人員在一側指引行人繞行。井蓋紋路出現在紙上，幼兒驚呼“地下的花”，拍照上傳群后，家長感慨原來一塊井蓋也能變課堂。

三方還共建“流動贊許卡”。教師準備卡片盒，家長在清晨送孩子時寫下對社區工作人員的感謝，工作人員在午后巡園時寫下對教師和幼兒的點贊，教師在點心后寫下幼兒在活動中的閃光瞬間。卡片隨手可寫，集中放在門廳木框內，幼兒每天路過都能接收來自不同家長的肯定。

假如遇到臨時調整，例如周五預報大雨，原定的戶外草坪活動需要撤回室內，教師會在群里發布“雨天替代方案貼”，列出三種簡單室內可行活動，并用“貼星星”方式讓家長投票。得票最高的是“塑料瓶保齡球”，當晚就能在教室搭起場地：飲料瓶裝少許沙子穩底，排成倒三角，幼兒推海綿球擊瓶。家長點開短視頻就能看到瓶子倒地的瞬間，參與感不因天氣受影響。協同流程以柔軟方式應對變動，家園社信息流通順暢。

（三）安全與評價的柔性管理

安全底線不能讓位于任何共享沖動。園所采用“一事一表”方式，活動前列出風險點、應對措施與責任人，用簡短句子方便快速檢查。評價則強調正向與即刻。活動結束老師讓幼兒給自己和伙伴拍掌決定“支持票”，高舉的雙手即為最直觀評價。圖片打印貼在家長接娃通道，社區志愿者路過也能看到反饋。下一次活動預告旁順勢貼上一段“上次照片拼圖”，在溫暖回顧中啟動新一輪共享。

“一事一表”從不超過半張打印紙。以“舊衣改造角”為例，風險點寫“剪刀尖端”“線頭纏繞”，對應措施寫“剪刀放藍框”“用鈍頭針”，責任人欄直接填“當班教師”，簽字即可。這樣即使更換臨時教師，也能十秒讀完。社區志愿者若參與，只需在空白處簽圈表明已閱讀，省掉繁瑣蓋章。

拍掌評價看似簡單，卻深受幼兒喜愛。活動尾聲教師說“給今天體驗蓋一章聲音”，幼兒立刻圍成圈，用雙手合掌發出整齊“啪啪”，聲音越大表示滿意度越高。教師隨即用便攜錄音筆記錄幾秒，把音頻上傳到班級墻面按鈕裝置，下一日幼兒按鍵就能重聽昨天掌聲。聲音再現讓評價具有可感性，幼兒聽到自己的掌聲會主動回憶活動細節，有助于在腦海中穩固經驗。

照片拼圖同樣做法不難。教師把五六張活動現場照片打印成一張大紙，去掉若干不關聯部分，讓幼兒在下一次活動前把缺口拼上去。拼貼時幼兒會說“我記得那棵樹”“那條繩子是我們拉過的”，對場域和規則的記憶自然刷新。家長經過走廊看到半成品拼圖，也會聯想到幼兒參與過程，在等待接娃時順手補一塊缺圖，與幼兒的經驗產生連線。

為了提升幼兒的自我保護意識，教師還制作“口袋意外卡”。卡片正面畫一只小貓壓住繩圈，背面是三個提示符號：停步、呼喊、等待。每逢戶外活動前，教師讓幼兒把卡片放入口袋，提醒若遇糾纏就按順序行動。活動結束再把卡片取出放回盒子，動作簡單卻在潛移默化中強化安全程序。

社區也參與安全聯動。廣場綠化帶修剪時，園所活動路線可能受影響，社區提前在修剪區域懸掛小旗并用喇叭語音循環“今日修枝請繞行”，幼兒聽見熟悉旋律就會自動遠離。教師不必反復喊話，安全提醒以環境音的形式滲透，同時讓幼兒體驗社區工作者的守護。[3]

評價延伸到家庭后，家長可用“笑臉便簽”貼在冰箱門，每張便簽寫一件幼兒在活動中表現勇敢或分享的小事。周末幼兒負責把便簽折成紙飛機放進園內“勇氣箱”，教師打開箱子抽讀便簽，現場用心形貼紙標注“勇氣點亮”。如此，評價從園到家，再從家回園，像小溪繞行，帶動成長細節被多次提起。

三、結束語

家園社共育的資源共享并不依賴網絡平臺，也無需繁復流程。透明的清單、簡短的協商與及時的反饋便足以讓空間、活動與信息在三方之間流動。只要關注幼兒真實體驗，讓安全與溫度并行，普通的舊物料、閑置角落和鄰里善意都會成為閃光的教育資源。期待更多園所在小步實施中積累故事，讓共享模式在日常煙火氣里持續生長。

參考文獻：

[1]俞蘇璟.幼兒園家園社合作共育模式的研究[J]. 科學導報，2024.

[2]劉玉平，劉洋.基于家園社資源整合探索協同共育的路徑[J].新課程研究，2023（15）：120-122.

[3]洪曉敏.資源教師視角下學前融合家園社共育的挑戰與建議[J].福建教育，2024（38）：11-13.