尋趣 研趣 賞趣

摘要：整本書閱讀對于培養學生閱讀興趣有著舉足輕重的作用。本文以《lt;小狗的小房子gt;整本書閱讀手冊》實踐性作業為例，積極探索“雙減”背景下以“三課三趣”為主要路徑的整本書閱讀學習任務群作業設計策略，通過師生共同參與，系統梳理整本書閱讀資源，引導學生經歷“推薦課（尋趣）——指導課（研趣）——交流課（享趣）”學習實踐過程，讓閱讀真正發生，讓語文核心素養發展真正落地。

關鍵詞：尋趣" 研趣" 賞趣" 三課三趣" 整本書閱讀教學策略

整本書閱讀教學是《義務教育語文課程標準（2022版）》提出的拓展型學習任務群之一。引導學生習得整本書閱讀方法，有利于激發學生的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

二年級整本書閱讀中，教師如何引領學生有計劃、有目的、高質量地把閱讀范圍從單篇過渡到整本書，如何在閱讀過程中按照閱讀計劃有效閱讀，這些都需要教師深入思考。開發設計《lt;小狗的小房子gt;整本書閱讀手冊》實踐性作業，積極探索“整本書閱讀”學習任務群作業設計的策略：以“三課三趣”為主要路徑，即“推薦課（尋趣）——指導課（研趣）——交流課（享趣）”，引導學生運用整本書閱讀手冊，獲得多種閱讀方法，發展語文素養。[1]

一、追根溯源，為“語”籌謀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在第一學段“閱讀與鑒賞”任務群中指出，“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過的書”?？梢姡緦W段閱讀教學包含如下核心要義：“情”——閱讀興趣，“容”——嘗試閱讀整本書，“法”——介紹分享閱讀過的書。故，教師應優化課堂教學，創造性地進行整本書閱讀教學實踐，發展學生語文核心素養。

“雙減”背景下，應通過豐富多彩的語文實踐活動，使學生獲得知識、培養思維、發展能力、提升素養。為此，筆者開發、設計了二年級第一本整本書閱讀教學資源——以“三課三趣”，即“推薦課（尋趣）——指導課（研趣）——交流課（享趣）”為主要路徑的《lt;小狗的小房子gt;整本書閱讀手冊》實踐性作業。

（一）順其“情”，設計理念凸顯語文規律

二年級學生以形象思維為主，對有趣的東西有天然的好奇心?！秎t;小狗的小房子gt;整本書閱讀手冊》設計理念是根據新課標“整本書閱讀”學習任務群的要求，在閱讀童話故事過程中，用生動的情節、有趣的內容吸引學生產生閱讀興趣，引導學生在閱讀中體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀帶來的樂趣。教學圍繞“激趣第一，培養習慣，教給方法”的作業目標，緊扣一個“趣”字，按照閱讀課三種課型“推薦課（尋趣）——指導課（研趣）——交流課（享趣）”分步推進。[2]

（二）用其“法”，多樣作業夯實語文能力

新課標指出，學生在語文學習過程中的“認知表現主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維”。語文教學應當重視培養學生以語言運用為基礎的思維能力，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式培養學生勤學好問的習慣，提高其閱讀能力。在“三趣”整本書閱讀手冊中，著重圍繞思維能力的培養，引導學生綜合運用多種閱讀和分享閱讀的方法，逐步學習自主或合作解決閱讀中的問題，積累閱讀經驗，提高閱讀能力。這樣的實踐作業設計是以“語文素養”為價值追求的，目標直指學生語言和運用、思維能力、審美創造和文化自信。

二、刪繁就簡，繞“趣”而行

培根說：“讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干?！薄皹啡ぁ痹谇?，“光彩”和“才干”緊隨其后。在《lt;小狗的小房子gt;整本書閱讀手冊》的設計中，結合二年級學生的年齡特點和語文學習經驗，“趣”為先，并在“興趣”基礎上，引導學生感受整本書閱讀的趣味性和實用性，在豐富多彩的語言實踐中形成良好的語感。

（一）尋趣——學習興趣激活整本書閱讀動力

二年級學生的形象思維十分活躍，而圖文并茂的作業形式生動有趣，較易引起學生的注意。此時的閱讀手冊更像一座橋梁，為學生提供有效的閱讀支架。

在閱讀推薦課的作業中，圍繞“整本書讀什么——尋趣”這個話題設計學習任務。

任務一：“推薦書目初相識”。這是小學語文課程第一次在“快樂讀書吧”中明確提出閱讀整本書。通過填序號，了解一本書的主要部分。以“知識小喇叭”引進閱讀整本書的相關知識，開啟整本書的閱讀之旅。

任務二：“精美封面搶先看”。精心設計的封面和封底，往往更能刺激學生的閱讀興趣。本手冊通過“填一填”“讀一讀”和“說一說”，引導學生了解作者和編者的區別，激發學生閱讀的興趣。

任務三：“精彩內容初體驗”。低年級學生思維以形象思維為主。通過“題目和插圖對對碰”，讓學生觀察插圖、分析插圖內容。再通過“故事內容猜猜看”，圖文結合介紹故事內容?！熬是楣澆虏驴础苯厝芯是楣?，放手學生想象。

程頤說：“未見意趣，必不樂學?！遍喿x推薦這部分的作業設計就以激發閱讀興趣為主，從圖到文，從想到說，學生既了解了整本書的基礎知識，又在挑戰整本書閱讀中發展了濃厚的興趣。同時，學生在此過程中自由地想象、充分表達，語言能力和思維能力獲得極大程度的發展。

（二）研趣——探究樂趣聚焦整本書閱讀思維

以往的整本書閱讀中，學生大多關注有趣的情節，或浮光掠影般地粗淺閱讀。而語文課程中推薦的整本書，旨在引導學生在閱讀中獲得更多認知，發展能力。施瓦布說：“學生學習要以實踐為最終旨歸?！痹凇叭ぁ睘槁窂降恼緯喿x作業設計中，教師依托于閱讀推進課，巧妙設計思辨作業，引導學生深入探究書中奧秘。[3]

1.“閱讀銀行”儲存優美文字

在閱讀推進課上，教師對學生的摘抄作有針對性的指導。在平時的閱讀教學中，引導學生發現和搜尋書中準確生動的詞語、優美的句子和精彩的片段，是整本書閱讀任務群中摘抄作業的前期工作。當然，二年級的摘抄除了引導學生辨別內容是否有摘抄價值，時長和次數也要進行嚴格的控制。在摘抄積累的過程中，學生喚醒了觀察的好奇心，打開了想象的大門，明確了學習的需求。

2.“閱讀驛站”增強語言感受

新課程標準指出，“通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感”。學生的語感培養需要具體的、可視的語文實踐活動來呈現和逐步推進。教師在設計作業時，需要以直觀的、易操作的形式，讓學生在不影響閱讀連貫性和整體性的基礎上，巧妙呈現閱讀時的感受。教師在閱讀手冊中設計一份情感記錄卡：邊讀邊用“笑臉”或者“哭臉”標注閱讀時的情感體驗。掩上書卷，在閱讀驛站小憩時，根據情感記錄卡還能感受到語言文字的溫度和趣味。而聯系生活實際，又能根據閱讀中獲得的語言和行為描寫，遷移推測自己和朋友的性格特點，并作出自己的個性判斷，這正是學生思維提升的過程、語言發展的過程。

（三）賞趣——審美情趣豐富整本書分享模式

朱熹說：“讀書之樂樂陶陶，起弄明月霜天高?！遍喿x分享就是把自己在閱讀中體驗的樂樂陶陶與伙伴分享，一起享受樂趣。通過推薦課、交流課的學習，學生對《小狗的房子》的故事情節比較了解。在分享課中，教師提供平臺和空間，師生一起梳理，引導學生自由發揮，描述在不同的場景發生了不同的事情，為課本劇等語文實踐作業鋪墊了基礎。[4]

每個學生都有自己擅長之處，有人喜歡表演，有人喜歡畫畫，有人喜歡寫心得，有人喜歡編故事。本次作業設置了六個不同的任務，每個學生都可以選擇自己喜歡的項目，進行小組合作。不同的分工正好組合了整個課本劇的排練，體現了作業的分層次，提高了學生分工合作的能力，也提升了實踐能力。

遵循“尋趣 研趣 享趣”的作業設計思路，在整本書閱讀任務的大框架下，用一個個有情境、易實施、重合作的關聯性任務，整合一系列學生自主閱讀活動，既緊緊凸顯了閱讀目的和興趣需求，又豐富了整本書的閱讀策略，發展了學生的語文綜合素養。

三、曲徑通幽，積微成“冊”

低年級整本書閱讀作業設計，要避免“繁、難、偏、舊”，防止出“單調重復”的題目。應從學生興趣出發，創設自由閱讀、快樂分享的情境，通過作業，引導學生實施一系列生動有趣的閱讀實踐活動。所以整本書的作業設計，就是一系列閱讀實踐活動指引手冊。

像二年級上冊“快樂讀書吧”推薦的共讀書目《小鯉魚跳龍門》（金近著）、《“歪腦袋”木頭樁》（嚴文井著）、《孤獨的小螃蟹》（冰波著）、《小狗的小房子》（孫幼軍著）、《一只想飛的貓》（陳伯吹著）都是有趣的童話故事，教師都可以設計以“三趣”路徑為載體的整本書閱讀手冊，“引導學生通過多種閱讀策略，運用不同的閱讀方法，開展多樣的語文實踐活動，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗”。

形式多樣的作業形式，遵循“學趣”原則，以“尋趣 研趣 享趣”為基本路徑，根據整本書的主要內容，將這些有趣的作業形式進行適當的組合，形成一系列學生喜愛的閱讀手冊。通過閱讀手冊，引領學生讀起來，交流起來，人人能得到閱讀的樂趣和分享的喜悅。

結語

整本書“三趣”路徑閱讀手冊既是任務群學習的具體化，也是各個不同任務群之間的一個融合點。它依據課程標準要求進行設計和實施，突破任務群與任務群之間的壁壘，聯結并豐富了學生整本書閱讀資源，有利于激發學生閱讀整本書的興趣，引領學生在多樣化、自主化、合作化的實踐活動中實現語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2022.

[2]溫儒敏.溫儒敏論語文教育二集[M].北京：北京大學出版社，2012.

[3]陸愛華.減負增效背景下小學語文作業創新設計分析[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（06）.

[4]肖婧.核心素養視角下小學語文主題閱讀教學策略[J].天津教育，2020（20）.