文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用措施

小學語文閱讀是語文教學中的主要內容之一，落實語文閱讀教學可以很好地提升學生的語文核心素養，在閱讀教學過程中，學生的個人能力和綜合能力也能夠得到很好的發展。開展文本細讀活動可以更好地幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓他們在閱讀的過程當中吸收更多的知識，并將知識內化為自己的經驗，所以在語文閱讀教學中融入文本細讀非常有必要。本文主要闡述如何利用文本細讀開展語文閱讀教學，讓語文閱讀教學效率更高。

一、反復誦讀深入理解文章中的情感

在小學語文閱讀教學過程中，誦讀活動能夠進一步幫助學生理解文本內容。為此，教師應當重視誦讀活動的開展，引導學生通過閱讀語言文字，反復品味文本當中的內容，進而更好地感受課文當中所描述的各類場景以及作者在文章中所蘊藏的情感，通過這樣的方式，學生才能真正走進作者的內心，并體會到語文這門學科的文字美和形式美。

以《總也倒不了的老屋》這一教學內容為例，教師可以通過多種多樣的方式來引導學生進行誦讀。首先，在開始學習之前，教師可以帶領學生一起朗讀，并讓他們在聽教師朗讀的過程中感受教師的語言韻律和節奏，接著再讓他們模仿教師的閱讀。在朗讀的過程當中，教師可以引導學生注意本文的關鍵詞句，并讓他們通過反復誦讀，進一步理解這些詞句所代表的含義。接著，教師還可以讓學生進行角色扮演活動，在學生進行對話時要求學生注意語音語調的變化，這樣才能更好地幫助學生表達出文本中角色的內心情感。這一教學活動不僅可以讓學生更積極地投入到課堂中，還可以幫助他們理解文本思想主旨。在誦讀的過程中，教師還可以進行適時的提問，讓學生帶著問題去思考和討論，如在學生完成了3遍誦讀以后，教師可以問學生“為什么老屋總是倒不了？作者通過描寫老屋，想要表達什么樣的情感呢？”這些問題可以讓學生更有目的性地去理解文本的內容，并且帶著問題去細讀文章，幫助學生更好地提高思維能力。通過以上的教學方式，學生不僅能夠更深刻地感受到語言文字的韻味和形式美，還可以讓他們的語言閱讀能力和語文素養得到提升。

二、品味重點語句提高審美修養

在語文教學的過程中，教師應當重視文本中的語言表達，特別是對于一些能夠凸顯事物或者表現人物特征的詞匯，這些詞匯不但能夠讓整篇文章顯得更生動、更有趣味，還可以激發學生對于文本內容的想象和創新。因此，教師可以有意識地引導學生對文本當中的一些重要詞句進行品味，通過對詞句進行想象和聯想，提高他們的藝術感知能力。以《秋天的雨》這一教學內容為例，教師可以先引導學生關注課文當中對于雨天的描寫語句“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”，讓學生思考這一語句運用了什么修辭手法。通過討論，學生可以發現這一句話運用了排比和比喻的修辭手法，生動形象地給我們展現了秋天雨水的清涼和溫柔。接著，教師可以引導學生思考：“為什么作者要利用‘清涼’和‘溫柔’這樣的詞語來形容雨水，這樣形容雨水有怎么樣的好處？”在這些問題的引導下，學生明白了這些獨特的詞匯和修辭手法可以更好地給讀者展現秋天雨水的特點。

三、運用比較領悟不同文章個性

文本細讀是一個非常重要的閱讀方式，教師在引導學生進行文本細讀的過程中，不僅要讓學生慢慢品讀文本，還要幫助他們理解文本和感受文章當中的內容。同時，教師還要引導學生對不同文章進行對比閱讀，使學生更好地感受到不同詞句所帶來的美妙，從而提高他們的審美體驗。不同的作者，他們的寫作風格是不一樣的，而且，同一作者在不同時期的文章中所表現出的情感也是不一樣的。每一位作者在寫文章的過程中，都會表現出自己的創作風格和個性化的語言文字，因此，在文本細讀的過程中，教師要引導學生對不同的文章開展對比，以便讓他們更好地理解不同作者的創作風格和他們的情感表達。以《絕句》和《惠崇春江晚景》這兩篇文章為例，這兩首詩分別出自唐代杜甫和宋代蘇軾之手，在學生完成了這兩首古詩的學習之后，教師可以引導學生進行對比閱讀，讓學生感受杜甫和蘇軾在創作風格上的不同。杜甫的詩風相對來說會比較寫實，語言凝練厚重，通過對事物的細致描寫，可以看出杜甫對生活的熱愛。而蘇軾因生活環境的問題，他的詩風比較豪放，用詞比較生動，通過對于江景的描寫，我們可以看到他對自然的贊美。同時，這兩篇文章詩人在情感表達上也有所不同，杜甫的詩中，我們可以看到他暫時定居草堂的安適心情和對初春時節自然界一派生機、欣欣向榮的歡悅情懷的表露，而蘇軾的詩則更出重于對自然的贊美和生活的熱愛。在對比閱讀開展的過程中，學生可以很好地感受到詩詞的美妙，還可以收獲不同的審美體驗。同時，教師還應當引導學生思考“為什么杜甫和蘇軾在創作風格和情感表達上會有這么大的不同？這和他們的時代背景以及生平經歷有關系嗎？如果有關系的話，請你在課后搜集資料，找出他們創作風格不同的原因。”這一教學活動能進一步讓學生了解作者的生平事跡，今后當學生再學習到這兩位作者的詩詞的時候，也可以更好地理解他們在詩中表達出來的情感。

總而言之，閱讀教學是小學語文教學當中的重要內容，而文本細讀這一教學方式是培養學生閱讀能力的重要措施，因此教師應當充分利用文本細讀這一教學方式，結合小學語文閱讀教學的實際情況，給學生帶來更有意義的閱讀教學，從而使學生的閱讀能力得到不斷的提升。