農村小學習作創(chuàng)意表達培養(yǎng)策略研究

摘要：習作是小學語文教學的重要組成部分，不僅能鍛煉學生的語言組織能力，更能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。然而，有些農村小學生在習作時，習慣于模仿范文，難以跳出固定的思維模式，無法用自己獨特的視角和語言表達內心的想法。良好的創(chuàng)意表達能力不僅能讓學生在語文學習中取得更大的進步，更能為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。因此，本文聚焦農村小學語文習作創(chuàng)意表達培養(yǎng)策略，旨在解決農村小學生習作中存在的缺乏新意、表達單一等問題。

關鍵詞：農村小學" 習作教學" 創(chuàng)意表達

在農村小學語文教學中，習作是培養(yǎng)學生語言運用和思維能力的重要環(huán)節(jié)，而創(chuàng)意表達則是習作教學的難點與重點。農村小學生生活在獨特的自然與生活環(huán)境中，有著豐富的學習資源，但受限于教學方式等因素，其習作創(chuàng)意表達能力往往未能得到充分開發(fā)。因此，研究農村小學語文習作創(chuàng)意表達的培養(yǎng)策略，對于提升農村小學生的習作水平、挖掘其寫作潛力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、激發(fā)寫作興趣，點燃創(chuàng)意火花

要讓農村小學生在習作中展現(xiàn)創(chuàng)意，首先在于激發(fā)寫作興趣。興趣能促使他們主動觀察、積極思考，愿意用文字記錄所見所感。[1]對于農村學生來說，身邊的自然與生活場景是寫作的重要源泉，教師需結合教材內容，搭建貼近他們生活的表達平臺。

在教學部編版（五四制）三年級上冊第五單元習作“我們眼中的繽紛世界”時，可從課前觀察入手。提前一周布置任務，讓學生選擇一種事物作為觀察對象，比如院子里的植物、昆蟲、家中的工具等，每天固定觀察10分鐘，用文字或符號記錄變化。課堂上，先組織觀察成果分享，讓學生依次說明自己觀察的事物、時間以及發(fā)現(xiàn)的細節(jié)。接著，引導學生聚焦“變化”這一核心，提問：“連續(xù)觀察后，你發(fā)現(xiàn)了哪些和第一次看到時不一樣的地方？這些變化是在什么條件下發(fā)生的？”隨后，提供觀察記錄表模板，包含“觀察時間”“事物狀態(tài)”“周圍環(huán)境”三欄，讓學生對照表格完善自己的記錄。在此基礎上，指導學生將記錄表中的內容轉化為連貫的段落，要求寫清觀察過程和具體發(fā)現(xiàn)。最后，選取幾份有代表性的習作片段，讓學生討論其中哪些細節(jié)描寫得清晰、哪些地方可以補充更多觀察到的信息，通過互動進一步明確寫作方向，讓學生在主動參與中體會到寫作的樂趣和成就感。

二、積累豐富素材，拓寬創(chuàng)意源泉

農村的自然環(huán)境與生活場景蘊含豐富的寫作素材，教師需幫助學生建立觀察與積累的意識，引導他們從身邊事物中發(fā)現(xiàn)可寫內容。通過系統(tǒng)化的觀察訓練，學生能學會捕捉細節(jié)、梳理特征，將零散的生活經(jīng)驗轉化為有序的寫作資源，從而解決“無話可寫”的現(xiàn)象，培養(yǎng)持續(xù)寫作的習慣。

在教學部編版（五四制）三年級上冊第六單元習作“這兒真美”時，可開展“家鄉(xiāng)風景采風”活動。教師先指導學生確定觀察對象，如田野、小河、老屋等，并設計觀察記錄表，包含位置、時間、景物特征、感官體驗等維度。學生分組進行實地考察，運用拍照、畫簡圖、寫關鍵詞等方式收集素材。例如，觀察稻田時，需記錄稻穗的顏色、密度，風吹過的動態(tài)，以及周圍的聲音、氣味等信息。回到教室后，學生整理觀察筆記，按照“整體布局—局部細節(jié)—個人感受”的結構搭建寫作框架。教師提供多種表達范例，如按空間順序描寫景物分布，或按時間順序記錄不同時段的變化。學生自主選擇寫作重點，可突出景物的色彩搭配、聲音層次或生活氣息。通過班級作品展示，學生互相借鑒描寫角度，教師重點評價內容的真實性與細節(jié)的豐富性。這種將地域資源轉化為寫作素材的方式，有效提升了學生的觀察能力和描寫水平。

三、開展讀寫結合，學習創(chuàng)意表達技巧

語文教材是培養(yǎng)學生表達能力的優(yōu)質資源，其選文兼具典范性與多樣性。教師需立足單元整體教學目標，深入挖掘文本的表達特點與寫作方法，將閱讀教學與寫作訓練有機結合。[2]通過引導學生分析課文的篇章結構、語言特色和情感表達，幫助他們掌握基本的寫作技巧，實現(xiàn)從閱讀輸入到寫作輸出的有效轉化。

在教學部編版（五四制）三年級上冊第三單元習作“我來編童話”時，可依托單元內童話課文開展階梯式訓練。教師首先引導學生梳理課文的共同要素，如角色設定、情節(jié)發(fā)展和語言特點，總結出童話的基本創(chuàng)作框架。接著，提供角色卡片庫，學生自主選擇三個角色作為故事核心。然后，指導學生運用課文中學到的“反復結構”或“三段式情節(jié)”設計故事脈絡，明確開端、發(fā)展、結局的邏輯關系。在語言表達方面，教師示范如何通過對話描寫推動情節(jié)，運用恰當?shù)奶崾菊Z表現(xiàn)角色性格。學生完成初稿后，采用小組互評方式，重點檢查角色行為是否符合特征、情節(jié)是否連貫合理。教師選取典型例文進行集體評改，強化學生對童話創(chuàng)作要領的理解。最后，學生根據(jù)反饋修改完善作品，并制作圖文并茂的童話小書。這種基于教材范例的寫作訓練，有效降低了創(chuàng)作難度，提升了學生的想象力和敘事能力。

結語

綜上所述，激發(fā)寫作興趣、積累豐富素材、開展讀寫結合這三大策略為農村小學語文習作創(chuàng)意表達培養(yǎng)提供了切實可行的路徑。通過這些策略的實施，能夠讓農村小學生更好地利用身邊的資源，學會觀察、積累和運用，逐步提升創(chuàng)意表達能力。未來的教學中，還可進一步探索更多貼合農村實際的教學方法，持續(xù)關注學生的個體差異，讓每個農村小學生都能在習作中展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)意與活力，推動農村小學語文習作教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]吳金花.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的策略研究[J].新課程，2022（21）：20-21.

[2]趙居榮.小學語文教學中語言表達能力培養(yǎng)策略探究[J].新課程，2022（17）：132.