基于小學(xué)語(yǔ)文要素落實(shí)的大單元教學(xué)策略研究

伴隨著新課改這一形勢(shì)，以語(yǔ)文要素為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新的關(guān)鍵趨向。以語(yǔ)文要素作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)形式，其落實(shí)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)單篇教學(xué)往往無(wú)法達(dá)成要素的系統(tǒng)性整合與深度落實(shí)，而大單元教學(xué)通過(guò)整體安排、情境塑造與任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施為語(yǔ)文要素的切實(shí)落地開(kāi)創(chuàng)了新契機(jī)。在此背景下，怎樣達(dá)成大單元教學(xué)場(chǎng)景下語(yǔ)文要素的有效落實(shí)仍屬于值得深度挖掘的課題。

一、目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，要素拆解明路徑

教師要透徹剖析單元中各文本的共性和個(gè)性特質(zhì)，將語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等核心素養(yǎng)要素分解成可執(zhí)行的教學(xué)目標(biāo)，借助單元主題、文體特征與語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的整合，創(chuàng)建層次井然的教學(xué)途徑，保障各教學(xué)環(huán)節(jié)皆聚焦核心要素落實(shí)。將文化內(nèi)涵滲透到字詞教學(xué)里，在文本解讀工作里培養(yǎng)邏輯思維素養(yǎng)，在表達(dá)訓(xùn)練當(dāng)中提升審美能力，造就“目標(biāo)—要素—活動(dòng)”三位一體的教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的盤(pán)旋式體現(xiàn)，為學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)鋪就道路。例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第四單元中《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《女?huà)z補(bǔ)天》等幾篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以在最開(kāi)始將“神話中的精神力量”確定為單元主題統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)，以“明晰故事起承轉(zhuǎn)合，體悟人物特質(zhì)”作為關(guān)鍵要素。教學(xué)時(shí)借助不同版本文本對(duì)比，帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，借助復(fù)述把握“游—溺—銜—堙”這些關(guān)鍵動(dòng)作達(dá)成要素范疇敘事結(jié)構(gòu)的體悟。接著設(shè)立“神話人物評(píng)說(shuō)會(huì)”的情境模式，安排學(xué)生就精衛(wèi)行為動(dòng)機(jī)、環(huán)境描寫(xiě)、象征意義等層面展開(kāi)探討，經(jīng)思維碰撞實(shí)現(xiàn)對(duì)“堅(jiān)韌不拔”精神理解的深化。最后遷移運(yùn)用核心要素，推動(dòng)學(xué)生用現(xiàn)代思維改寫(xiě)既有故事，在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新。整個(gè)進(jìn)程需要將要素拆解當(dāng)成穩(wěn)固支架，將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化成可覺(jué)察、可操控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、情境驅(qū)動(dòng)，任務(wù)整合促遷移

教師需針對(duì)單元主題設(shè)計(jì)跨文本且跨媒介的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，依靠角色模擬、問(wèn)題攻克、項(xiàng)目實(shí)施等方法，將識(shí)字寫(xiě)字、閱讀理解、表達(dá)交流等要素集成為連貫學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“借助關(guān)鍵語(yǔ)句體悟人物心境”的要素轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀楣适氯宋飿?gòu)思心情日志”的任務(wù)，將“復(fù)述故事”轉(zhuǎn)換為“制訂動(dòng)畫(huà)配音腳本”這一實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素在情境中的自然交融。同時(shí)，聚焦任務(wù)相互的邏輯遞進(jìn)態(tài)勢(shì)，從理解范疇的任務(wù)到應(yīng)用范疇的任務(wù)，進(jìn)而到創(chuàng)造范疇的任務(wù)，鋪就“引入—內(nèi)固—輸出”的轉(zhuǎn)變路線，促成學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)進(jìn)程中完成語(yǔ)言知識(shí)與能力的結(jié)構(gòu)化組合。例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)第八單元中《海的女兒》的教學(xué)時(shí)，教師可以憑借“童話中的成長(zhǎng)密碼”主題設(shè)置情境，起始階段布置“童話人物檔案館”任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)比通讀《海的女兒》《巨人的花園》等單元相關(guān)文本獲取人物成長(zhǎng)關(guān)鍵事件，然后繪制思維架構(gòu)圖，借信息整合落實(shí)“把握文章主要內(nèi)容”相關(guān)要素。繼而開(kāi)展“若我化身為小美人魚(yú)”的情境寫(xiě)作探索，帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角改寫(xiě)故事的結(jié)局，在創(chuàng)作中運(yùn)用“借動(dòng)作與語(yǔ)言刻畫(huà)展現(xiàn)人物品性”的表達(dá)方式。最后開(kāi)展“童話成長(zhǎng)論壇”辯論的相關(guān)活動(dòng)，針對(duì)“小美人魚(yú)抉擇的價(jià)值判定”展開(kāi)交流，在思辨活動(dòng)里深化自身對(duì)“犧牲與成長(zhǎng)”主題的把握。

三、評(píng)價(jià)護(hù)航，多元反饋固素養(yǎng)

教師需構(gòu)建針對(duì)“課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后拓展”全流程的評(píng)價(jià)工具，如要素達(dá)標(biāo)自主考量表、課堂綜合觀察量表、同伴互相評(píng)價(jià)卡片，采用量化計(jì)分和質(zhì)性闡釋相結(jié)合的辦法精細(xì)判斷學(xué)生對(duì)“提取關(guān)鍵信息”“體會(huì)情感表達(dá)”等要素的掌握程度。同時(shí)聚焦評(píng)價(jià)主體的多元形態(tài)，集結(jié)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)測(cè)、同伴相互評(píng)量以及家長(zhǎng)反饋，打造全維度評(píng)價(jià)格局。當(dāng)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，需要聚焦教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)調(diào)情感的引導(dǎo)，同時(shí)引入同伴對(duì)“有無(wú)凸顯人物特色”的評(píng)價(jià)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生錄制朗讀音頻進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。借助即時(shí)反饋和階段性歸納相聯(lián)合，協(xié)助學(xué)生構(gòu)筑“要素學(xué)習(xí)—自我鑒定—優(yōu)化增強(qiáng)”的良性循環(huán)，引導(dǎo)語(yǔ)文要素真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)積累。例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以搭建“要素成長(zhǎng)檔案袋”施行多元評(píng)價(jià)。課前憑借預(yù)習(xí)單評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“借物喻人”寫(xiě)法的初步認(rèn)識(shí)；課中采用“三色筆評(píng)判方法”：用紅色標(biāo)記凸顯要素的關(guān)鍵語(yǔ)句，用藍(lán)色標(biāo)注理解方面的疑問(wèn)，以綠色標(biāo)記遷移運(yùn)用的思維路徑，教師實(shí)時(shí)巡回查看并給出針對(duì)性反饋。課后組織“我做小評(píng)委”活動(dòng)，學(xué)生需要以小組形式對(duì)同伴創(chuàng)作的“借物喻人”小短文進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)“是否精準(zhǔn)把握事物特性”“喻理是否貼切自然”等要素指標(biāo)打分并給出評(píng)語(yǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，基于小學(xué)語(yǔ)文要素有效落實(shí)的大單元教學(xué)策略研究，聚焦目標(biāo)、情境、評(píng)價(jià)三個(gè)維度開(kāi)展為教學(xué)實(shí)踐供給了行之有效的舉措。依靠目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)厘清要素實(shí)施路徑，情境牽引助力要素轉(zhuǎn)移，評(píng)價(jià)輔佐保障素養(yǎng)順利轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素在教學(xué)實(shí)施中落地生根。教師要一直堅(jiān)持探索創(chuàng)新之舉，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，結(jié)合各單元特性與學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活施行，使大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)更大的效用，真正增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。