家園社協同育人中角色定位與機制創新研究

摘要：本文探討了家園社協同育人中的角色定位與機制創新問題。研究發現存在角色邊界模糊、資源碎片化等困境，據此提出“三方聯席”晨會、家長資源“白名單”、社區資源“課程地圖”等創新機制。通過“晨間三方崗”“家長資源銀行”“社區日歷”等案例驗證，這些機制顯著提升了協同育人實效。研究成果為優化協同育人模式、促進幼兒全面發展提供了重要參考。

關鍵詞：家園社共育" 角色定位" 機制創新" 學前教育

近年來，隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》和《家校社協同育人“教聯體”工作方案》的實施，家園社協同育人已成為學前教育發展的重要方向。2024年教育部等多部門推動建立“教聯體”，構建多元主體協同的工作機制。公辦園積極探索協同育人新模式，但仍面臨角色定位不清、家長參與失衡、資源碎片化等挑戰，協同機制的系統性和可持續性亟待提升。這些問題的解決對完善協同育人體系、提高教育質量具有重要意義。[1]

通過厘清家園社協同育人中各主體的角色定位，豐富了學前教育多元主體協同的理論內涵，提出的機制創新方案為完善協同育人理論體系提供了新思路。研究成果可直接指導幼兒園優化協同實踐，特別是“白名單”管理、“課程地圖”等創新策略，具有較強的可操作性和推廣價值，能有效提升協同育人實效。[2]

一、幼兒園一日生活中的協同育人現狀

?晨間接待環節，家長志愿者參與晨檢與簽到管理。如某園“晨間三方崗”模式，使晨間活動更加有序高效；餐點準備過程，家委會膳食小組參與食譜制訂，提供專業建議。有幼兒園通過家長問卷調查了解幼兒飲食偏好；離園交接時段，社區安保人員協同維護秩序，確保幼兒安全離園。部分幼兒園與社區警務室建立聯動機制。

二、角色沖突與定位模糊

家長參與邊界不清，存在兩種情況：家長過度干預教學活動或完全缺位。需要平衡專業引領與協作關系。社區資源利用碎片化，多數協同活動呈臨時性、片段化特征，缺乏系統性規劃。資源利用效率不高，教育價值未充分挖掘。家園共育是在幼兒園和家庭建立起的具有一致性和連貫性的行為，存在于教師日常與家長的互動中。

三、基于園所實際的協同機制創新

協同機制創新與常態化活動組織在實踐中成效顯著，我園創新實施“晨間三方崗”機制，由教師、家長志愿者和社區網格員組成護學崗，實施半年后，全園幼兒遲到率下降近50%，晨間無突發事件。[3]我們還建立了“家長資源銀行”，將家長資源分類建檔，實現醫生家長提供健康咨詢、手工藝從業者家長指導美工活動等精準對接。還有“社區日歷”，與周邊機構簽訂共建協議，將“超市數學日”等特色活動納入課程體系。同時，這些創新機制通過常態化活動得以深化：“家長職業日”邀請不同職業家長進班示范；“社區探訪日”組織走訪消防站等社會機構；季節性開展種植、除雪等勞動教育活動。同時建立突發事件應急協同機制。這些創新機制具有三個共同特點：（一）立足園所實際需求；（二）建立規范化運作流程；（三）實現資源的高效匹配，為家園社協同育人提供了可復制、可推廣的實踐樣本。[4]

四、成效評估與質量提升體系構建

成效評估體系采用三維度綜合評價。

（一）社會適應能力維度

創新工具：在現有量表基礎上，可增加“混齡游戲觀察量表”，記錄幼兒在跨年齡互動中的領導力、共情能力。

數字化追蹤：運用物聯網技術記錄幼兒在“社區小公民”任務中的動線軌跡，通過空間行為數據分析環境適應模式。

文化適應評估：增設多元文化情境任務，如節慶活動參與度觀察。

（二）學習品質發展維度

多模態檔案袋：整合幼兒探究過程的影像、語音筆記、作品照片等，采用AI分析其思維發展軌跡。

跨場景評估：設計“家庭—幼兒園連續性觀察表”，對比幼兒在不同場景的探究行為差異。

元認知評估：通過“學習故事訪談法”讓幼兒用繪畫+語言描述自己的學習過程。

（三）家長能力提升維度

成長型評估：設計家長教育能力發展圖譜，分設“應急處理—規律建立—教育預見”三級指標。

社區實踐考核：要求家長設計并實施社區親子活動，由其他家庭進行360度評估。

反思性評估：建立家長教育日志抽檢制度，關注教育理念的內化過程。

本研究通過分析公辦園家園社協同育人的實踐現狀，揭示了角色定位不清、機制不完善等挑戰，提出了具有可操作性的解決方案。實踐表明，明確三方角色、創新協同機制能顯著提升育人效果。未來研究可進一步探討數字化背景下協同育人的新形態，以及不同地區、不同類型幼兒園的差異化實施策略。

參考文獻：?

[1]張明華，李靜.北方地區公辦幼兒園家園社協同育人模式創新與實踐[J].幼兒教育，2024，5（2）：28-35.

[2]陳曉紅等.幼兒園利用社區資源開展主題活動的實踐研究[J].早期教育，2023，8（4）：12-18.

[3]劉芳，王建軍.社區教育資源在幼兒園課程中的開發與利用研究[J].課程教育研究，2024，13（5）：78-85.

[4]趙靜，李強.家長資源在幼兒園課程建設中的開發策略研究[J].學前教育研究，2024，15（2）：33-40.