點面相成，尋根鑄魂

在跨學科教學的認識與實踐中，我收獲著，成長著。

一、尋點：可破千課一面

隨著教育改革的不斷深化，小學語文教學正面臨著前所未有的挑戰與機遇。在這一背景下，跨學科教學作為一種創新型的教學模式，逐漸走入人們的視野。它旨在打破傳統學科壁壘，將語文教學與其他學科有機融合，以期在拓寬學生知識面的同時，培養其創新精神和實踐能力。

怎么突破千課一面呢？新課標專門設置了跨學科學習任務群，回應核心素養語境下基礎教育課程改革的現實訴求。跨學科學習作為內容整合程度最高的學習任務群，是一種教和學的新理念、新方式。學生要綜合運用多學科知識解決現實問題，促進各學科之間深度融合，建構學科協同育人機制。

我從跨學科學習入手，不斷尋求突破。

以古詩為例，既然《漁歌子》是唐朝樂坊曲調名，那為何不和音樂結合起來進行教學呢？歡快的充滿古韻的吟唱，讓學生真正體會到千年古詩詞的人文魅力。再順勢突破，讓學生根據興趣特長自主選擇作業，如古詩配畫、平仄吟唱、制作魚竿、學習釣魚、了解周邊漁業、研究子牙河生態保護等，傳承中華文化，了解現實生活。

二、成面：聚焦素養發展

跨學科教學讓以往分散的、單一的教學目標、教學內容以及學習方式發生了積極的變化，開放的、民主的學習過程得到了更高程度的重視。由點及面，由單篇到單元，眾多教師積極進行嘗試。

六年級下冊第二單元圍繞“外國文學名著”編排，結合執教班級學生的學情特點和學校文化，我設置了真實的情境，以激勵性評價激發學生的閱讀興趣，并進行了單元大任務的布置：作為校報主編，開設了外國文學名著之“我是冒險家”人物小傳專欄，面向全體同學征稿。優秀作品將被刊發并頒發專屬電子證書。在引導學生理解、梳理、概括多面、立體的人物形象時，我利用心理學中對人物性格認知的分析工具，創造性地設計了“人物認知圓盤”，通過動手又動腦的圈畫、分析、批注，促進了學生對人物形象的全面認識。通過綜合運用語文、數學、道德與法治、美術等學科知識和能力，完成“人物認知圓盤”的繪制。當學生能從書中內容聯想到生活中的情思、言談以及做法，和書中的人物產生共鳴時，自然而然地在閱讀中受到感動、教育和啟迪，自然能提升閱讀質量。

在設計練習的時候也不妨來一次“跨界”整合，真正調動學生思維，提升他們的綜合素質。教師可以選取一些與歷史事件、歷史人物相關的課文，如《三國演義》《岳飛傳》等，讓學生在了解歷史背景的基礎上，深入理解課文內容。通過歷史故事講解、歷史角色扮演等活動，學生能夠更加生動地感受歷史人物的魅力和歷史事件的影響，同時培養其歷史素養和人文素養。綜合來看，以大單元情境任務設計，可豐富閱讀課型；借助教學支架，鍛煉學生思維能力，實現對教學重難點的突破；在作業設計時，讓學生在任務驅動中學，聯系真實生活，收獲積極的情感體驗。

三、鑄魂：根植民族底色

語文課不僅僅是要讓學生掌握字詞句段篇，也不僅僅是會聽說讀寫思，還要有更高的追求，即從中華優秀傳統文化中汲取精神力量，讓學生發現習得知識的價值、精神和文化傳承。課文中的“愚公移山”“精衛填海”精神，通過科學課的力學實驗、體育課的團隊拓展訓練得到具身體驗，培養學生堅韌不拔的意志。還可以結合道德與法治課的愛國主義教育，用跨學科任務（如“重走長征路”地理測繪+紅色詩詞創作）讓愛國情感從符號認知升華為情感認同。

三年級下冊第三單元以“中華優秀傳統文化”為主題，還首次安排了綜合性學習活動。因此，在課堂上，教師與學生一起閱讀有關中華優秀傳統文化的文章；在課余時間，學生和小伙伴們一起通過各種途徑、采用多種方式了解傳統節日，感受生活中的中華優秀傳統文化。筆者以“龍”元素為切入點，適當調適了教學的先后順序，引導學生開啟了尋龍之旅，如古詩吟誦、國寶檔案、節日卡片、手抄報繪制、詩詞大會等，學生也興致盎然。我想，這個時候學生對布置活動時我出示的對聯有了新的體驗：傳統佳節記心間，中華文化永流傳；橫批：尋根鑄魂。這樣的課堂不是簡單的教與學，而是成為師生自由揮灑靈感與收獲的寫意天地。正如費孝通先生所言“文化自覺”的實現路徑——只有在清晰認知自身文化底色基礎上，才能在全球文明對話中保持定力與活力。小學階段的跨學科民族底色教育，正是播下這顆文化種子的關鍵啟蒙。

四、愿景：教學相長成光

當學生能用數學建模解析蘇州園林布局、用化學知識闡釋青花瓷釉彩時，便掌握了向世界講述中國故事的跨文化表達能力。教育是一項面向未來的事業，讓學生在今天的課堂里習得決勝明天的能力，是每一位教育工作者的職責。作為青年教師，我還在一路探索。當遠觀大海的美好時，我們會忍不住想去海灘踩一踩海水。而只有進入“深水區”，我們才會感受到大海的變化多端，也才有機會看到海底世界的無限美妙。

面對跨學科教學的挑戰，不妨勇敢地下水一試。精彩的課堂會成為燭照學生靈魂的一束光，即使不是光芒萬丈，但是其中的溫暖和力量一定會從一寸冰封的土地里培育出無數枝怒放的花朵。