小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略研究

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是極為重要的組成部分，不僅能幫助他們精練語(yǔ)言表達(dá)，感受不同意象在詩(shī)詞中的含義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)也能陶冶情操和培養(yǎng)審美能力，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中逐漸形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，使他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，樹立民族自信和文化自信。本文以部編版教材為例，探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略，以期為相關(guān)學(xué)者提供參考。

關(guān)鍵詞：部編版" 小學(xué)語(yǔ)文" 古詩(shī)詞教學(xué)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，古詩(shī)詞也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體，對(duì)促使學(xué)生形成文化傳承意識(shí)、審美品味和正確三觀具有積極意義。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)豐富多樣的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感知古詩(shī)詞獨(dú)有的魅力，從而激發(fā)內(nèi)心對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，有效推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的不足

（一）古詩(shī)詞鑒賞處于淺層

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中還有一些不足，古詩(shī)詞鑒賞處于淺層就是其中之一，影響了整體教學(xué)成效。具體來(lái)說(shuō)，個(gè)別教師依舊將教學(xué)的重心放在字詞的理解上，未能在意境、情感賞析上花費(fèi)足夠的心思。長(zhǎng)此以往，學(xué)生往往只是淺層學(xué)習(xí)，只能獲取表面知識(shí)，難以對(duì)古詩(shī)詞的意境、情感等形成深刻感知。

（二）教育技術(shù)應(yīng)用不足

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，存在著教育技術(shù)應(yīng)用不足的問(wèn)題。近年來(lái)，科技產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了許多新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為教學(xué)改革創(chuàng)新提供了更多的可能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師未能充分開發(fā)和利用新型教育技術(shù)，往往將其作為課件展示的工具。長(zhǎng)期采用這種方式，很難持續(xù)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)深度鑒賞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。”情境教學(xué)法是當(dāng)前較為推崇的一種教學(xué)方法，有利于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生帶來(lái)更加深刻的情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要緊扣實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，獲得沉浸式的體驗(yàn)，在深刻理解古詩(shī)詞內(nèi)涵、意蘊(yùn)的同時(shí)，增強(qiáng)審美情趣，產(chǎn)生情感共鳴，得到更加深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)和審美意識(shí)，自覺(jué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。[2]

以《望天門山》為例，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示天門山的美景圖或視頻，讓學(xué)生立體感受江水浩蕩奔流的氣勢(shì)和天門山的雄奇壯觀，于靜態(tài)的課堂環(huán)境中感受動(dòng)態(tài)意境之美，深入理解詩(shī)人豪邁、灑脫、奔放的思想情感。這能夠幫助學(xué)生更好地理解作者創(chuàng)作時(shí)的思想，沉浸式感受詩(shī)歌意境，更深刻地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）挖掘教育技術(shù)，打造智慧課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。”教師要嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，積極引入新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，以此為重要教學(xué)工具，打造智能化、現(xiàn)代化語(yǔ)文課堂，助推古詩(shī)詞教學(xué)高效實(shí)施。AI（人工智能）就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，需要教師高度關(guān)注。教師可以嘗試將AI運(yùn)用到古詩(shī)詞教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓他們獲得更加真實(shí)、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)感悟古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加喜歡和熱愛(ài)古詩(shī)詞，在后續(xù)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極和專注。[3]

以《清明》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)《清明》這首詩(shī)進(jìn)行閱讀，嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)理解這首古詩(shī)，形成對(duì)這首詩(shī)的初步印象。隨后，教師可以借助人工智能工具，讓學(xué)生感受不同的朗讀風(fēng)格。之后，讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞的意境選擇合適的朗讀風(fēng)格，再跟隨人工智能的朗讀音頻進(jìn)行跟讀。這一過(guò)程旨在讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中充分感受詩(shī)歌意境和詩(shī)人的情感，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，探討部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)化策略對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著十分重要的作用。通過(guò)強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)掘教育技術(shù)能夠有效解決目前古詩(shī)詞教學(xué)欣賞淺層、教育技術(shù)運(yùn)用不到位等不足。實(shí)施這些優(yōu)化策略不僅有利于學(xué)生更深入地理解與欣賞古詩(shī)詞，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情、發(fā)展審美品味與創(chuàng)新精神。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極運(yùn)用這些策略來(lái)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，從而為小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的氛圍與條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁英.對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞選編的思考及教學(xué)對(duì)策研究——以部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材為例[J].教育界，2022（11）：104-106.

[2]邱月珠.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2024（6）：106-107.

[3]許成菊.深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探究[J].中華活頁(yè)文選（教師），2024（16）：49-51.