翻轉(zhuǎn)·分層·啟智

摘要：將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，可以提高學(xué)生理論知識(shí)吸收能力、優(yōu)化課堂分層活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。研究表明，通過(guò)設(shè)置翻轉(zhuǎn)教學(xué)機(jī)制、開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)等措施，結(jié)合提供分層微課資源、設(shè)置進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)、配置差異認(rèn)知工具等要求，可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。本文旨在通過(guò)研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略，科學(xué)提升初中英語(yǔ)分層教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂" 初中英語(yǔ)" 分層教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：需要通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等要素，將學(xué)生劃分為若干層次，差異化投放教學(xué)資源、提供教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生群體在學(xué)習(xí)方面共同進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生先通過(guò)觀看學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，再與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，以此提高學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解層次，與分層教學(xué)具有較高的適配性。現(xiàn)結(jié)合人教版初中英語(yǔ)教材，從翻轉(zhuǎn)課堂視角對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)展開(kāi)深入研究。

1基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語(yǔ)分層教學(xué)研究?jī)r(jià)值

在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包含鞏固、應(yīng)用、創(chuàng)新等層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、應(yīng)用初中英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以便開(kāi)展精準(zhǔn)的初中英語(yǔ)教學(xué)。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語(yǔ)分層教學(xué)具體要求

2.1提供分層微課資源

對(duì)于初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，教師需要向?qū)W生提供分層微課資源，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等要素，科學(xué)設(shè)置微課內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生可以通過(guò)觀看相應(yīng)層次的微課，有效提高對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)的理解水平，以便學(xué)生針對(duì)理論知識(shí)開(kāi)展高質(zhì)量的討論研究。

2.2設(shè)置進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語(yǔ)分層教學(xué)，教師需要合理設(shè)置進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的理論知識(shí)認(rèn)知，升級(jí)為理論知識(shí)實(shí)踐，再到理論知識(shí)的深層應(yīng)用，有效降低初中英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)難度，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完整的理論知識(shí)邏輯框架。

2.3配置差異認(rèn)知工具

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師需要科學(xué)配置差異認(rèn)知工具，使學(xué)生可以充分解構(gòu)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，提升對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)的剖析深度，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)優(yōu)化理論知識(shí)框架，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略分析

3.1設(shè)置翻轉(zhuǎn)教學(xué)機(jī)制

在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要通過(guò)設(shè)置翻轉(zhuǎn)教學(xué)機(jī)制，向?qū)W生提供微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生逐步吸收初中英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。教師可以根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，通過(guò)分段式微課視頻詳細(xì)講解理論知識(shí)，合理降低學(xué)生吸收新理論知識(shí)的認(rèn)知負(fù)荷。

比如在七年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 My School”教學(xué)中，筆者會(huì)在課前向?qū)W生提供三段微課視頻。基礎(chǔ)層學(xué)生可以觀A看微課，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式了解“I like the basketball court”等簡(jiǎn)單敘述，跟隨視頻內(nèi)容進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，可以對(duì)“I like...”敘述邏輯形成基礎(chǔ)認(rèn)知；提升層學(xué)生可以觀看B微課，通過(guò)微課內(nèi)容掌握基礎(chǔ)對(duì)話(huà)方法“What do you like about your school？”“I like football fields”，通過(guò)對(duì)話(huà)形式熟悉用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的方式；拓展層學(xué)生可以觀看C微課，通過(guò)“I like playing basketball on the court”完善敘述邏輯。

3.2開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)

從翻轉(zhuǎn)課堂角度開(kāi)展初中英語(yǔ)分層教學(xué)，需要通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，通過(guò)設(shè)置分層任務(wù)鏈，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力。

比如在七年級(jí)下冊(cè)的“Unit 3 Keep Fit”中，筆者會(huì)將班級(jí)學(xué)生劃分為三個(gè)層次，并設(shè)置包含鞏固、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。比如理論基礎(chǔ)較為薄弱的甲層次學(xué)生，需要接受鞏固層學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)多媒體技術(shù)展示的圖片，進(jìn)行句型選擇。（比如圖片展示一個(gè)學(xué)生在每周周一、周三打籃球，“I play basketball ______ a week.?A.twice B.two），以此強(qiáng)化甲層次學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶。對(duì)于理論知識(shí)實(shí)踐良好的乙層次學(xué)生，可以引導(dǎo)其完成應(yīng)用層學(xué)習(xí)任務(wù)，讓乙層次學(xué)生根據(jù)“How often do you do sport or exercise？”，通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話(huà)形式采訪其他學(xué)生，加深對(duì)Keep Fit的理解。對(duì)于具有理論知識(shí)深層應(yīng)用潛力的丙層次學(xué)生，可以讓其通過(guò)創(chuàng)新層學(xué)習(xí)任務(wù)，以Keep Fit為主題，形成相應(yīng)的敘述文，提高對(duì)句型、語(yǔ)法的應(yīng)用熟練度。

3.3啟發(fā)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)

對(duì)于初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，需要通過(guò)啟發(fā)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)。教師可以利用布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)理論，通過(guò)設(shè)置分層問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生使用初中英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)不斷思考。

比如在七年級(jí)下冊(cè)的“Unit 1 Animals Friends？”中，筆者選擇熊貓作為研究對(duì)象，并設(shè)置“熊貓?zhí)卣饔心男钡膯?wèn)題，并通過(guò)分類(lèi)矩陣輔助學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)。再設(shè)置“熊貓與北極熊生存環(huán)境存在哪些異同”問(wèn)題，借助韋恩圖幫助學(xué)生對(duì)比兩種物種。最后設(shè)置“如何保護(hù)瀕危動(dòng)物”問(wèn)題，讓學(xué)生使用SWOT分析模型，整合教材文本內(nèi)容與學(xué)生收集資料，提高學(xué)生對(duì)“Why are animals important？”教學(xué)主題的認(rèn)知深度。

結(jié)語(yǔ)：在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，設(shè)置“翻轉(zhuǎn)·分層·啟智”教學(xué)模型，為學(xué)生提供合適的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分吸收初中英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)，穩(wěn)定提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等學(xué)科素養(yǎng)，為初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供參考范例。