在“看”中落實“看”的技能的培養：先行組織者理論視角

在基礎教育課程改革深化的背景下，《義務教育英語課程標準（2022年版）》首次將“看”（Viewing）列為與\"聽、說、讀、寫\"并列的語言技能，并指出“聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能”]，這標志著義務教育英語教學從傳統文本閱讀向多模態語篇理解的范式轉型?？础笔侵笇W習者理解圖形、表格、動畫、符號以及視頻等多模態語篇意義的能力[2]，其重要性的突顯源于新媒體時代信息傳播方式的革新。然而，當前的初中英語教學依然停留在聽、說、讀、寫老四項技能的培養上，忽視了對“看”的技能的培養，主要表現為：忽視“看\"的存在，對教材的多模態語篇一帶而過甚至忽略，學生“不曾看”;缺乏精心設計的“看”的活動，不能引發學生的興趣，學生“不想看”；忽略了對“看\"的策略和技巧的培養，學生“不會看”。

先行組織者理論認為，促進學習和防止干擾最有效的策略，是利用適當相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料[3]，其核心在于通過提供引導性材料，幫助學習者在接受新知識前建立認知框架，從而促進知識的有效內化。這種引導性材料就是所謂的先行組織者，可以分為上位組織者（比新知識更抽象概括的引導性材料）、下位組織者（比新知識更具體形象的引導性材料）并列組織者（與新知識處于同一層級但角度不同的引導性材料），分別對應漸進分化、逐級歸納、整合協調三種策略[4]。研究表明，教師通過設計先行組織者，有助于學生從視覺材料中提取關鍵信息，并分析其內在邏輯關系，從而深化理解[5]。筆者認為，借助先行組織者理論在初中英語教學中開展“看\"的實踐，可以有效解決上述問題，從而有效落實“看”的技能的培養。下面以2024年10月在浙江省玉環市城關第一初級中學舉行的浙江省初中英語新課程“關鍵問題解決”專題研訓活動中的兩節展示課為例（一節是基于現行人教版義務教育教科書《英語》七年級上冊Unit 3My school中SectionA2a～2f的教學，由Keira老師執教;另一節是基于現行外研版義務教育教科書《英語》七年級上冊Unit2More than fun中Presenting ideas 板塊的教學，由Young老師執教），具體闡述先行組織者理論視域下如何在\"看\"中落實“看”的技能的培養。

一、漸進分化式“看”：建構從整體到局部的認知

漸進分化這一策略對應上位組織者，該先行組織者的主要形式有引入主題框架、設置引導性問題等。主題框架通常指主題導圖或關鍵詞列表，能夠幫助學生快速了解語篇的主題和結構，為后續學習提供整體認知。引導性問題是指設計一些開放性問題，引導學生從整體上思考語篇內容。在實際教學中，教師借助上位組織者，引導學生開展漸進分化式“看”，有助于學生建構從整體到局部的認知。

Unit3Myschool圍繞“學校\"這一話題展開，屬于“人與自我\"主題范疇，子主題內容為“多彩、安全、有意義的學校生活”，Keira老師在執教SectionA2a～2d時，引人教材第37頁的教室全景圖作為先行組織者。該圖比本節課學習內容更全面、更抽象，且概括程度較高，需要采用漸進分化式\"看\"幫助學生逐漸深人學習新知識，建構從整體到局部的認知。具體教學活動如下：

第一步，觀察提問，理解信息。教師提出問題“Look at the picture.What can you see in Peter'sclassroom？Use‘There is／are...’to answer.”。學生通過觀察該圖提取關鍵信息，如desk、chair、smartwhiteboard，初步掌握\"therebe\"結構，建構關于教室的整體認知。

第二步，細節聚焦，分析邏輯。教師提出問題\"What’sspecial in Peter'sclassroom？Why is itspecial？”。學生通過觀察 smart whiteboard、desk drawer等細節，結合生活經驗分析“特殊\"的原因，如科技感、實用性等，發展邏輯分析能力。

第三步，視聽結合，深化理解。教師播放教材配套視頻作為補充上位組織者，讓學生“看視頻 + 聽錄音\"完成任務\"Check（ √ the right answers： What’s Peter's new classroom like？ （tidy/large /beautiful）”。通過多模態輸入（圖 + 音 + 視頻），學生驗證觀察結果，深化理解。

上述活動不僅有助于發展學生“看”的理解與分析能力，而且有助于學生建構從整體到局部的認知。此外，在上述活動中，學生的回答從最初的零散單詞（如桌子、椅子）逐漸發展為完整的句子，如“There are many desks and chairs in the classroom.”，甚至有學生補充細節信息，如“Thereis a smart whiteboard on the wall—It’s bigger than our blackboard！”，展現出能力的提升。

二、逐級歸納式“看”：整合、深化從細節到整體的理解

逐級歸納這一策略對應下位組織者，該先行組織者的主要形式有提供細節分析工具、設置分層問題和引導細節關聯等。提供細節分析工具是指設計問題清單或細節表格，引導學生關注語篇中的具體信息等。設置分層問題是指設計從簡單到復雜的問題，幫助學生逐步深人理解細節內容。引導細節關聯是指通過思維導圖或流程圖，幫助學生將細節信息與整體內容進行關聯，進而建立清晰的邏輯框架，深化對語篇內容的理解[6]。在實際教學中，教師借助下位組織者，引導學生開展逐級歸納式“看”，有助于學生整合、深化從細節到整體的理解。

Unit2More than fun的主題是“初中生活的適應與學術探索”。在Presenting ideas板塊教學中，Young老師運用在線工具和軟件將文本中的關鍵詞創編生成個性化的詞云朵（如圖1所示）作為先行組織者，直觀地展示文本中的關鍵詞。

圖1詞云朵

此先行組織者包容性最小、抽象概括程度最低，需要采用逐級歸納式\"看”，幫助學生根據包容性和抽象程度遞增的次序逐級對內容進行歸納。具體教學活動如下：

第一步，觀察聯想，歸納主題。教師提出具有歸納指向的問題\"Lookat theword cloud.Which name is best for the new club？”，并提供Happy Together、Beautiful Photos、321 Cheese 三個選項。學生通過觀察圖1，結合生活經驗歸納出\"Happy Together\"更能體現社團\"分享快樂、增進友誼\"的理念。

第二步，小組討論，評價意義。教師設計具有評價指向的任務\"Discussin groups onthe question ‘What benefits can the club bring？’ Use the words from the word cloud to support your ideas.”。學生 回答“It gives us knowledge about photography. We can share joy by looking at funny photos. It helps make friends.”。在這一活動中，學生透過“單詞\"的表象領悟本質，有助于發展批判性思維。

第三步，觀看視頻，運用目標語言表達。教師播放“學生攝影社團活動\"短視頻作為補充下位組織者，讓學生在看視頻后，以小組為單位運用目標語言思考問題\"Which plan do you like better？Why？”，旨在引導學生對當前學習內容進行整合、深化，形成整體性知識結構。

上述活動呈現“看—議一說一創”的互動閉環，不僅有助于強化學生的語言運用，更有助于培養學生“用觀察支持觀點\"的學習習慣。

三、整合協調式“著”：化解認知沖突，形成英語知識概念

整合協調這一策略對應并列組織者，該先行組織者的主要形式有提供關聯框架、引導知識整合和提供拓展資源等。提供關聯框架是指利用概念圖或知識樹，幫助學生梳理語篇中不同知識點之間的關系，如主題與細節、因果關系、對比關系等。引導知識整合是指設計綜合性的思維導圖，讓學生將語篇中的重點信息、背景知識、細節內容等進行整合，形成一個完整的知識體系。提供拓展資源是指提供與語篇主題相關的拓展資料，幫助學生從更廣泛的視角理解語篇內容，進一步豐富知識網絡。在實際教學中，教師借助并列組織者，引導學生開展整合協調式\"看”，有助于學生在對比、辨析異同中化解認知沖突，形成英語知識概念。

在Unit3Myschool的SectionA 2e～2f 的教學中，Keira老師呈現如圖2所示的學生教室實圖與教材第37頁的教室全景圖作為先行組織者，引導學生通過整合協調式\"看”，找出其中的異同，進而重新整合協調認知結構中的有關要素。

圖2學生教室實圖

具體教學活動如下：

第一步，對比觀察，評價異同。教師展示兩幅圖，讓學生用目標語言回答指向批判性思維發展的問題“What are the similarities and differences？”\"Which design do you prefer？Why？”。學生通過整合協調式“看\"提取信息、比較分析，進一步鞏固結構化知識，實現從學習理解到應用實踐的進階。

第二步，創意設計，遷移應用。教師布置具有創新性指向的任務“Designa‘wonderful class-room’for our school.Draw a picture and write a description using‘there be’and prepositions.”。該任務需要學生結合對兩個教室的觀察與對校園文化的理解進行設計，促使學生完成從“看\"的輸入到\"創\"的輸出，有助于實現能力向素養的轉化。

綜上，先行組織者是知識的橋梁，也是“看”的技能培養的重要工具，可以幫助學生在“看”的過程中更好地理解和運用知識，實現知識的同化和順應。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：25.

[2][5]吳雪峰.高中英語視頻課培養\"看\"的能力的教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2020（9）：61-65.

[3]施良方.學習論M].北京：人民教育出版社，2001：239

[4]奧蘇伯爾.教育心理學：認知觀點[M].佘星南，宋鈞，譯.北京：人民教育出版社，1994：204.

[6]張惠敏.例談初中英語閱讀教學中語言處理的視角[J].中小學外語教學（中學篇），2021（3）：43-48.