高中英語游記類語篇的教學(xué)路徑比較與優(yōu)化建議

一、引言

游記類語篇是高中英語閱讀教學(xué)的重要文本類型，其不僅語言生動、文化內(nèi)涵豐富，且極富敘事性與體驗(yàn)感，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好載體。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何深度挖掘游記類語篇的主題意義、有效整合語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容探究，是亟待探索的課題。下面以譯林版普通高中教科書《英語》選擇性必修三Unit 1Wish you were here中Extended reading板塊閱讀語篇“AnAdventure inAfrica\"的同課異構(gòu)（以下分別稱“案例1\"和\"案例2\"）為例，探討高中英語游記類語篇教學(xué)路徑的優(yōu)化策略。“AnAdventure inAfrica”講述的是一名學(xué)生與父母在摩洛哥和肯尼亞的旅行經(jīng)歷，重點(diǎn)描述了撒哈拉沙漠的壯麗風(fēng)光、在安博塞利國家公園與野生動物的“奇遇”，展現(xiàn)了非洲自然景觀的壯美與旅途中的人文風(fēng)貌。

二、同課異構(gòu)案例

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，其過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對文本從理解到內(nèi)化再到應(yīng)用的完整認(rèn)知發(fā)展過程。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》所倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀[1，閱讀教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，涵蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和

遷移創(chuàng)新三個層次?；诖?，一節(jié)完整的閱讀課通常包含導(dǎo)人環(huán)節(jié)、初步閱讀文本環(huán)節(jié)、深度賞析文本環(huán)節(jié)、協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、讀寫實(shí)踐環(huán)節(jié)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)，它們層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，至關(guān)重要，通常不超過五分鐘。該環(huán)節(jié)的特點(diǎn)在于簡潔生動、直切主題，能有效吸引學(xué)生注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。導(dǎo)人環(huán)節(jié)的形式多樣，包括復(fù)習(xí)舊知、自由討論、多媒體演示（如圖片、視頻、音樂）及問題啟發(fā)等，目的是明確教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。

案例1和案例2均采用視頻作為教學(xué)導(dǎo)人的手段，但呈現(xiàn)不同的目的（如表1所示）

表1案例1和案例2導(dǎo)入手段的目的

案例1和案例2的導(dǎo)人環(huán)節(jié)均關(guān)注主題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而案例2更注重對整個課程的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生為完成回信而認(rèn)真閱讀的內(nèi)在動力。

（二）初步閱讀文本環(huán)節(jié)

初步閱讀文本要求對文章字面語義進(jìn)行解讀，核心在于區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，感知作者的情感態(tài)度、理解文意、明確作者所傳達(dá)的信息、厘清文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。游記類語篇通常以時間、地點(diǎn)或事件發(fā)展為線索展開敘述，明確其中隱含的旅游路線圖有助于學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生對主題核心內(nèi)容的理解。

【案例1】教師指導(dǎo)學(xué)生繪制旅游路線圖，展示從進(jìn)入撒哈拉沙漠到安博塞利國家公園的線路，并著重強(qiáng)調(diào)每個關(guān)鍵點(diǎn)的重要信息，例如馬拉喀什之后曲折的道路、梅爾祖卡所展現(xiàn)的無垠的沙漠、臨近宿營地的陷車事件，旨在培養(yǎng)學(xué)生面對變幻莫測人生時勇敢面對的精神。

【案例2】在初讀之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考游記類語篇的五大基本元素，即“去了哪里”“看到了什么”“遇到了誰”“有什么感受”“學(xué)到了什么”，以此促進(jìn)學(xué)生理解閱讀要點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制旅游路線圖，并著重關(guān)注作者的所見、所聞、所感。其中，針對陷車事件，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題、尋找解決策略、體驗(yàn)當(dāng)事人的情感，還讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)厝说男袨?，分析其品質(zhì)，幫助學(xué)生在全面了解事件經(jīng)過的同時，感受受助者的感激之情與助人者的高尚品質(zhì)。

初步閱讀文本是文本學(xué)習(xí)理解的關(guān)鍵階段，主要涉及信息感知、信息獲取與信息整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)深化對文本的理解。因教學(xué)理念差異，案例1和案例2的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為不同：案例1聚焦事件發(fā)展脈絡(luò)，借助關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握核心信息、主題意義及表達(dá)方式；案例2側(cè)重語篇的語義功能與體裁特征分析，引導(dǎo)學(xué)生解析文本構(gòu)建規(guī)律，關(guān)注內(nèi)容呈現(xiàn)與表達(dá)策略，有助于學(xué)生深度理解語篇本質(zhì)。

（三）深度賞析文本環(huán)節(jié)

深度賞析文本是對文章進(jìn)行的鑒賞性閱讀，是閱讀活動的高級階段，是促進(jìn)學(xué)生深人理解與學(xué)習(xí)文本的環(huán)節(jié)。旅游本質(zhì)上是對未知地域的探索，每一步行走都可能揭開新的故事篇章。游記文學(xué)的創(chuàng)作，即精心編織這些故事，進(jìn)而形成一系列栩栩如生的畫卷，使讀者能夠通過文字的引導(dǎo)，共同體驗(yàn)旅行的樂趣。

在深度賞析文本環(huán)節(jié)，案例1和案例2的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)如表2所示。

表2案例1和案例2的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

案例1和案例2均能引導(dǎo)學(xué)生把握文本對沙漠、草原的特色描寫，有效重構(gòu)對非洲大陸自然風(fēng)光的認(rèn)識，但其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在差異：案例1在引導(dǎo)學(xué)生欣賞風(fēng)景的同時，更側(cè)重對文本寫作技巧的解析;案例2引導(dǎo)學(xué)生在理解語義、欣賞風(fēng)景的基礎(chǔ)上，達(dá)成與作者的情感共鳴。相較而言，案例2的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣游記類語篇的文本特征（地點(diǎn)、見聞、人物、感受、收獲），為學(xué)生掌握該類體裁的特征作鋪墊。

（四）協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

協(xié)同學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過激活和整合先驗(yàn)知識，推斷出新知識，并與對話伙伴就其提供的新輸入進(jìn)行合作和迭代推理的過程。在對話中，個體可以單獨(dú)或聯(lián)合參與，每個成員在互動中主動構(gòu)建，從而協(xié)同參與激活、整合和推理的認(rèn)知過程[2]。在游記類語篇的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇標(biāo)題進(jìn)行協(xié)同推斷，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的標(biāo)題是如何吸引讀者興趣、闡述文章主題、概括全文、設(shè)置懸念、反映情感等的。

【案例1教師引導(dǎo)學(xué)生從觀賞令人驚嘆的風(fēng)景、大膽嘗試新事物、遇到意外的困難但最終解決、學(xué)到有益于一生的教訓(xùn)四個方面，結(jié)合自身認(rèn)知，探討語篇為何選擇“AnAdventure inAfrica”而非“AJourmeyinAfrica”作為標(biāo)題，深刻理解主題的價值。

【案例2】教師引導(dǎo)學(xué)生從“去了哪里”“看到了什么”“遇到了誰”“有什么感受”“學(xué)到了什么”五個方面，結(jié)合自身認(rèn)知，探討語篇為何選擇“AnAdventure inAfrica”而非“AJoumey inAfrica”作為標(biāo)題，幫助學(xué)生真正理解語篇所體現(xiàn)的冒險(xiǎn)內(nèi)涵。

案例1和案例2均將對標(biāo)題的理解置于協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠促使學(xué)生縱觀全文，深人理解作者意圖，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，案例1和案例2的側(cè)重點(diǎn)不同：案例1進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考人生，以此增強(qiáng)學(xué)生面對困境的意志;案例2引導(dǎo)學(xué)生探索標(biāo)題與游記類語篇五大基本要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，感悟文章主題與標(biāo)題的相關(guān)性。

（五）讀寫實(shí)踐環(huán)節(jié)

Graham等人的研究指出，讀寫平衡的教學(xué)能帶來兩項(xiàng)技能的同時增長[3]，這明確表明閱讀與寫作的結(jié)合是一種有效的學(xué)習(xí)策略，能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

【案例1教師先以口頭形式引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，明確寫作任務(wù)“寫信向朋友介紹本節(jié)課的閱讀所得”，并提供書信寫作的基本框架與評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生有方向地完成寫作任務(wù)。

【案例2】教師呼應(yīng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的QQ電子郵件這一情境，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)“給Peter寫一封回信，介紹自己的一次旅行經(jīng)歷”，要求包含游記類語篇的五大要素。

案例1的寫作任務(wù)要求學(xué)生將閱讀內(nèi)容通過書信形式介紹給朋友，是對所學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用。案例2的寫作任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的游記類語篇的五大要素進(jìn)行回信，分享自己的一次旅行經(jīng)歷，是學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)情境深度整合的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（六）課后作業(yè)環(huán)節(jié)

作為評估學(xué)生知識掌握程度的方式，課后作業(yè)不僅能夠有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且能夠促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不斷回顧、思考和應(yīng)用所學(xué)知識，進(jìn)而加深對主題的理解和記憶。

【案例1】教師布置的課后作業(yè)有兩項(xiàng)：一是撰寫個人旅行體驗(yàn)日志；二是依據(jù)教材第13頁提供的指導(dǎo)信息，制作一份關(guān)于撒哈拉沙漠的旅行宣傳冊（即完成Project板塊的任務(wù)）。

【案例2】教師布置的課后作業(yè)有兩項(xiàng)：一是修訂完善寫給Peter的回信；二是將回信改寫成一篇旅行日志。

案例1和案例2的課后作業(yè)設(shè)計(jì)均能有效促進(jìn)學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)語言知識與技能的應(yīng)用。案例1的課后作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)對教材資源的深度整合。案例2的課后作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧并強(qiáng)化游記類語篇的五大要素，讓學(xué)生在應(yīng)用中深化對文體特征的理解，并通過文體轉(zhuǎn)換寫作活動，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移與深化。該課后作業(yè)環(huán)節(jié)與前面的教學(xué)環(huán)節(jié)共同構(gòu)建了一個以書信為載體的真實(shí)交際情境閉環(huán)，顯著增強(qiáng)了課堂教學(xué)的連貫性與情境的真實(shí)性。

三、結(jié)語與思考

基于以上同課異構(gòu)的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)案例1和案例2分別采用“事件脈絡(luò)梳理”和“語篇文體特征解析\"的教學(xué)路徑，具有各自的鮮明特征與教學(xué)價值，從中可以提煉出高中英語游記類語篇教學(xué)路徑的三條優(yōu)化策略：

其一，構(gòu)建主題情境閉環(huán)，強(qiáng)化真實(shí)語用驅(qū)動。創(chuàng)新性的游記類語篇教學(xué)應(yīng)著力構(gòu)建“導(dǎo)人一探究一產(chǎn)出”一體化的真實(shí)情境閉環(huán)。案例2的導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用QQ電子郵件分享非洲之旅的視頻和日記，希望收到回信）讀寫實(shí)踐環(huán)節(jié)（撰寫回信介紹自己的經(jīng)歷）課后作業(yè)環(huán)節(jié)（完善回信，改寫回信為旅行日志）形成了前后呼應(yīng)的完整交際鏈。這種設(shè)計(jì)超越單點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)，將整個教學(xué)過程置于一個連貫、真實(shí)且具有明確交際目的的主題任務(wù)框架中。學(xué)生從接收信息（閱讀游記）解構(gòu)信息（分析要素、賞析表達(dá)）到最終產(chǎn)出信息（撰寫回信/日志），其語言學(xué)習(xí)活動始終圍繞主題展開，并服務(wù)于真實(shí)的交際需求。這不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的持久性[4]，而且有助于學(xué)生深刻體會語言作為交流工具的價值，從而有效實(shí)現(xiàn)主題意義探究與語言能力發(fā)展的深度融合，推動學(xué)科育人目標(biāo)的落地。

其二，顯性化體裁思維路徑，賦能深度理解與遷移。游記類語篇的教學(xué)需超越對文本內(nèi)容的表層理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握其特定的認(rèn)知框架與表達(dá)范式，即顯性化體裁思維路徑。案例2的教學(xué)始終立足游記類語篇的五大要素，有助于將體裁知識（游記的結(jié)構(gòu)化要素與寫作目的）轉(zhuǎn)化為可操作、可遷移的認(rèn)知工具。學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)用體裁知識，不僅能高效解構(gòu)游記類語篇，而且能內(nèi)化其表達(dá)邏輯，為自主創(chuàng)作同類語篇（如回信、旅行日志）提供清晰的內(nèi)容組織和表達(dá)指引，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀理解到創(chuàng)造性表達(dá)的轉(zhuǎn)化，顯著提升語篇意識和體裁素養(yǎng)。

其三，深化跨學(xué)科主題項(xiàng)目實(shí)踐，拓展素養(yǎng)培育疆域。游記類語篇教學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突破單一學(xué)科局限，向跨學(xué)科、項(xiàng)目化的主題實(shí)踐延伸，形成課堂學(xué)習(xí)的自然拓展。案例1的課后作業(yè)設(shè)計(jì)不僅呼應(yīng)教材Project板塊，而且將語言學(xué)習(xí)與地理知識、信息整合能力、視覺設(shè)計(jì)素養(yǎng)甚至初步的市場推廣意識相結(jié)合，需要學(xué)生綜合運(yùn)用課堂所學(xué)的語言知識、文本分析技能，并主動探究跨學(xué)科知識（沙漠環(huán)境、旅游資源），進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與表達(dá)。這種融通課內(nèi)外的主題項(xiàng)目實(shí)踐，將對主題的探究延伸至更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界，不僅有助于深化學(xué)生的所學(xué)知識，而且有助于學(xué)生在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動下培養(yǎng)信息素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新思維及解決復(fù)雜問題的綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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