育人視角下初中英語非虛構類文本課外閱讀的課內指導

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值[1]。課外閱讀作為課內教學的延伸與補充，不僅能拓展學生語言輸入的廣度與深度，而且能有效促成育人價值的落地。非虛構類文本作為課外閱讀的重要內容，以“真實性\"為核心特征[2，涵蓋科普說明文、新聞報道、人物傳記、議論文等文體。與虛構類文本相比，非虛構類文本能為學生提供符合真實語境的語言素材，有助于培養學生的科學思維和社會責任感等，這與英語課程的立德樹人根本任務高度契合。

然而，當前初中英語的課外閱讀領域普遍存在“重虛構輕非虛構”“重語言輕素養”的傾向。一方面，學生接觸的文本多以小說等虛構類文本為主，非虛構類文本因被認為“枯燥難懂\"或\"與考試關聯度低\"而被邊緣化。另一方面，即便開展非虛構類文本課外閱讀，其指導中也存在以下問題：一是選材缺乏系統性，未能與課內主題形成有效聯動，導致學生難以實現知識遷移；二是教學目標單一，過度聚焦語言知識識記，忽視學生思維品質與文化意識的培養；三是評價機制缺失，無法對學生的閱讀過程及素養發展進行科學監測。這種失衡不僅限制了學生的知識視野，而且導致其難以在真實語境中運用語言解決問題，阻礙了英語學科育人價值的充分實現。

基于此，筆者嘗試從育人視角切入，對初中英語非虛構類文本課外閱讀的課內指導進行探索，旨在實現語言教學與價值引領的統一，為提升課外閱讀的育人效能提供實踐參考。下面以上海外語教育出版社于2022年出版的《STEAM英語分級讀物（第一級A4）》中的 Seeing More Stars為例，闡述如何在育人視角下開展初中英語非虛構類文本課外閱讀的課內指導。

一、預設教學目標，培養學生的綜合學習力

預設教學目標是培養學生綜合學習力的關鍵起點。針對初中英語非虛構類文本課外閱讀的課內指導，教師需在“知識—能力—素養\"三維目標體系指引下，緊扣科學思維、社會責任感培養等素養目標，銜接文本概念理解、結構化梳理等知識目標，以及批判性思維、跨學科實踐能力培養等能力目標，預設教學目標，從而為學生實現知識內化、能力提升與素養培育的遞進式發展筑牢基礎。

SeeingMoreStars屬于“人與自然\"主題范疇，是科普說明文，主要介紹了光污染的定義、成因、危害及減少光污染的措施，文本內容貼近學生日常生活。據此，筆者制訂了如下教學目標：

通過本課的學習，學生能夠：

① 閱讀并獲取有關光污染的內容和語言知識，明晰光污染現象的定義、成因、危害及解決措施；② 梳理文本信息，深入挖掘文本，感知語篇邏輯，體悟“人與自然和諧共生\"的深層理念，強化社會責任感；③ 綜合運用物理、美術等跨學科知識與思維，小組協作設計并制作一款家用臺燈燈罩以最大程度減少光污染，并用英語進行匯報分享與互評；④ 小組合作完成“世界地球日”宣傳海報，引起大眾對光污染問題的重視，提高運用所學知識解決問題的意識。

該教學目標體現了知識目標、能力目標與素養目標的融合。一是以主題探究為載體，搭建素養培育的認知橋梁。它要求教師引導學生通過結構化梳理文本信息，分層挖掘文本價值——在梳理光污染定義、成因等基礎信息的過程中，培育科學思維與批判性思維，同時從文本現實意義出發，推動環保意識從概念認知向公民行動力轉化，強化社會責任感，實現知識學習與責任培育的有機統一。二是以小組協作為紐帶，推動能力目標與素養目標的協同落地。它要求教師引導學生通過小組協作完成臺燈燈罩設計與制作等任務，提升自主學習能力，同時鼓勵小組成員在思維碰撞中優化溝通表達，在創新中激發思維潛能，使協作過程成為能力發展與素養提升的生動實踐。三是以項目化學習為路徑，促進知識、能力、素養的整合與內化。它要求教師引導學生以項目任務為載體，將學生的非虛構類文本閱讀能力與跨學科知識應用能力深度綁定，同時讓學生開展英語匯報分享等語言輸出實踐活動，推動其科學精神、責任意識與學習能力的系統整合，形成可持續的綜合學習力。

二、設計問題鏈，培養學生的主題探究力

初中英語非虛構類文本課外閱讀的課內指導需以文本主題為核心紐帶，引導學生開展系統性探究。SeeingMore Stars的主題是“光污染的危害與治理”。在其課內指導中，教師通過問題鏈設計，幫助學生感知文本主題，培養學生的主題探究力。問題鏈遵循\"回顧舊知—激活新疑—聚焦探究”的邏輯遞進關系，通過層次化問題設計，引導學生逐步深入主題。

首先，筆者通過回顧性問題錨定學生的基礎認知，幫助學生搭建知識支架。筆者從學生熟悉的教材內容出發，即以譯林版義務教育教科書《英語》八年級下冊Unit8Agreen world切入，設計“From the unit， what environmental problems have we learned about？”\"How do they affect our life？”等指向課內知識梳理的問題，引導學生調用已學的空氣污染、水污染等概念，喚醒學生的認知儲備，確保探究起點與課內知識緊密銜接。

其次，筆者通過拓展性問題制造認知沖突，激發學生的探究興趣。筆者在鞏固舊知的基礎上，提出“In our daily life，are there other environmental problems that affect us but are easilyignored\"這一關聯生活實際的開放性問題，同時呈現城市夜晚強光、被遮擋星空等具象化的光污染場景圖片，引導學生發現熟悉場景中的未知問題。這種\"已知一未知\"的認知落差，能有效激發學生的探究興趣，幫助其自然過渡到新內容的學習。

最后，筆者通過聚焦性問題幫助學生明確探究方向，推動學生主動學習。當學生開始對光污染現象產生探究欲望時，筆者及時拋出“This kind of problem iscalled‘Light Pollution'.What doyou want to know about it？\"這一定位主題的問題。在學生提出零散疑問后，筆者引導其將問題歸類，納入“定義一成因—危害—措施\"的結構化探究框架，既尊重學生的探究意愿，又幫助學生為后續的文本學習與實踐活動確立清晰目標，使學生實現從“被動接受\"到“主動探究\"的學習方式轉變。

三、解讀文本語言信息，培養學生的文本鑒賞力

非虛構類文本與虛構類文本在體裁特征、詞匯、句法、閱讀策略等方面各具特點[3]。其中，非虛構類文本的語言更凸顯準確性、邏輯性與客觀性?；谶@一特質，在引導學生開展非虛構類文本研讀的過程中，教師應遵循\"句式解讀—詞匯分析一多模態整合\"的遞進路徑：先通過句式解讀把握文本整體框架，再依托詞匯分析深人理解表意細節，最終結合多模態信息完成意義建構。這一過程能引導學生關注文本語言信息與主題的內在關聯，逐步提升學生的文本鑒賞與分析能力。

（一）引導學生解讀句式，感知語篇邏輯

非虛構類文本的句式選擇服務于信息傳遞的需求，其功能與語篇邏輯緊密關聯。在教學中，筆者聚焦作品第一章節的開篇疑問句\"Star light，star bright， willI see a star tonight？\"設計探究問題：“這樣的句式與陳述句相比，在表達效果上有何不同？\"學生結合生活體驗展開討論，提出“用問句如同與讀者對話，感覺更親切”“這句話讓我想起小時候看星星的經歷，會忍不住想知道答案\"等觀點。經深入分析，學生總結得出：該疑問句以充滿生活氣息的童謠式表達快速引發讀者的情感共鳴與閱讀興趣，同時與封面圖片中女孩凝望星空的困惑表情形成巧妙呼應，通過“期待看到星星卻可能無法實現”的隱含矛盾，巧妙暗示光污染問題的存在，為后文埋下伏筆，充分體現了非虛構類文本開篇引導讀者關注核心問題的特征。

（二）引導學生分析詞匯特征，體會科學表達的嚴謹性

科普說明文的詞匯運用直接服務于科學表達的嚴謹性，教師需引導學生關注詞匯選擇與科學意義傳遞的關系。

首先，筆者引導學生聚焦作品第二章節的句子\"If there is too much light，they may not knowit is nighttime！”，拋出“這句話中的may能否換成will？\"這一探究性問題，讓學生分組討論。學生對比分析后發現，will帶有絕對肯定的語氣，而may則體現推測性，用may更符合科學表述的客觀性。通過討論，學生明確了使用推測性詞匯是科普說明文的重要特征，是保障內容科學性的關鍵。

其次，筆者引導學生關注同章節句子“Outdoor lights can block the light from stars.”，提出“用stop替代block是否合適？\"這一問題，讓學生分組討論。學生結合生活經驗分析得出：block側重“物理阻隔”的過程感（如物體遮擋光線的空間關系），而 stop則過于籠統，無法體現光污染中“光線被實體遮擋\"的具體機制。這一發現讓學生深刻體會到精準描述科學過程的重要性。

最后，筆者讓學生圈畫第三章節中的for one thing、next、lastly等過渡詞，提出“這些詞語是否可有可無？”這一問題，讓學生分組討論。學生通過梳理文本，明確這些過渡詞能串聯起關燈、調整光源角度、控制亮度等降低光污染的措施，清晰呈現內容的邏輯遞進關系，幫助讀者直觀把握語篇結構層次，這正是科普說明文邏輯性的重要體現。

（三）引導學生關注多模態符號，拓展信息維度

非虛構類文本常搭配圖表、邊框文字等多模態元素，這些元素與文字內容形成有機互補，是深化理解的重要載體。筆者在教學中發現學生在學習第三章節“Each light should shine justenough.Too much light is not helpful.\"這一知識點時，因缺乏具象認知而存在理解困難。針對這一問題，筆者采取如下三步進行教學：

第一步，筆者引導學生觀察文本中標注不同色溫的三種光源示意圖，幫助其初步感知“色溫差異\"這一核心概念。

第二步，筆者讓學生閱讀\"Choosing the wrong LED lights can be part of the problem.The hottestLED lights shine blue. These are good for daytime. Cooler LED lights shine yellow.These are rightfor nighttme.\"等邊框說明文字，幫助學生建立文字描述與圖像呈現的對應關系——藍色光（高色溫）適用于白天，黃色光（低色溫）適用于夜晚。

第三步，筆者進一步提出“Why is yellow light better for nighttime？Find evidence from the text and the pictures.\"這一探究性問題，引導學生結合插圖中黃色光的柔和視覺效果與邊框文字對 “coolerLED lights\"的特性描述，逐步推導得出\"Soft lightreduces harm.\"的科學原理。

這種多模態信息整合的過程，不僅幫助學生突破文字理解障礙，而且使其掌握從文字、圖像等多維度獲取信息的閱讀策略，實現對知識的深度理解。

四、挖掘文本德育元素，培養學生的德育行動力

學科德育是在學科實踐中進行的[4]，其本質是一種\"潤物細無聲\"的價值引領[5]。在初中英語非虛構類文本課外閱讀的課內指導中，教師需通過構建科學的學科實踐路徑，將德育元素有機融人教學環節，實現知識教學與價值引領的協同推進，培養學生的德育行動力。

（一）深挖文本內涵，在共情體驗中滲透環保意識

隨著文本研讀的深入，學生在梳理動物迷失方向、人類睡眠受擾等光污染危害的過程中，已逐步感知“人與自然和諧共生\"的生態理念。此時筆者設計\"角色代人\"實踐活動\"Imagine youwere a dung beetle，how would light pollution affect your life？”。引導學生以生物視角展開模擬表達。在“找不到方向\"“無法正常覓食與繁殖”的情境描述中，學生真切體會到光污染對生物生存的威脅，在共情體驗中培養環保意識。隨后，筆者引導學生聚焦“人類活動與自然平衡”展開深度思辨，通過小組討論，自主提煉出“人類與動物休戚與共\"的共識。最后，筆者以“We share theearth with alliving things.Protecting them is protecting ourselves.\"總結升華，讓環保意識在沉浸式體驗與理性思考的交織中扎根，實現價值引領的自然滲透。

（二）補充多模態素材，在認知沖擊中強化學生的社會責任感

當學生對光污染的成因、影響形成初步認知后，教師通過補充多模態素材，深化探究體驗，強化其社會責任感。首先，筆者播放科普視頻“The Problemof Light Pollution”，展示“全球2/3人口無法看到銀河\"等數據，讓學生直觀感受光污染的普遍性與嚴重性。接著，筆者展示光污染前后的星空圖片，讓城市夜空的\"空洞\"與郊外星空的“璀璨\"形成強烈對比，將抽象的文本描述轉化為具象的情感共鳴，在認知沖擊中強化學生的社會責任感。最后，筆者提出“What can teenagers doto reduce light pollution？\"這一問題，引導學生將文本中提出的\"turn off unnecessary lights\"等措施與生活場景深度聯結。通過小組討論，學生自主生成“夜間使用調光臺燈\"“建議家長選擇黃色戶外燈\"等可操作的行動方案，使環保意識從文本認知轉化為具體的責任擔當。這一過程通過多模態體驗與實踐思考，實現德育從認知到行動的有效延伸。

（三）捕捉教學契機，在辯證探究中培育學生的思維品質

在文本研讀推進至\"Too much light is not helpful.”這一核心觀點時，筆者順勢追問\"Is lightalways bad？”，意在通過逆向提問引導學生突破單向認知，理解“事物的兩面性\"這一辯證思維核心。學生結合生活經驗，列舉\"光照能幫助夜間視物”“促進植物光合作用\"等光的積極作用，完成從“光的危害\"到“光的價值\"的認知躍遷。隨后，筆者進一步以\"Using correct light is very impor-tant.How can we use light correctly in our daily life？”這一問題啟發學生思考。該問題既承接辯證認知，又自然銜接實踐需求，讓學生在思維深化中明確“合理用光\"的行動方向。這種層層遞進的探究設計，為后續燈罩設計實踐提供了重要的思維支撐，使辯證思維培養與學科實踐任務緊密結合，實現德育“潤物細無聲”的價值引領。

五、構建項目化學習活動，培養學生的項目呈現力

《義教課標》倡導教師開展項目化學習實踐，引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習[6]。其核心在于有機融合英語學科與其他學科知識，讓學生在真實情境中運用多學科知識和技能解決實際問題并產出項目成果[7]。在SeeingMore Stars閱讀教學中，教師以文本主題為基礎構建項目化學習活動，通過真實任務驅動，培養學生的項目呈現力，實現知識應用與素養提升的協同發展。

（一）基于真實情境的項目化學習，深化學習深度與廣度

文本研讀結束后，筆者以“設計與制作家用臺燈燈罩（減少光污染）”為核心任務，發起真實情境下的項目化學習活動。圍繞光污染治理的現實需求，筆者設計了“研究與討論—設計與制作一測試與改進一反思與分享\"四階遞進流程：

首先，在研究與討論階段，筆者引導學生重讀文本、梳理板書，從閱讀材料中提取燈罩設計的關鍵要素，如材質選擇、顏色搭配、透光性控制等。

接著，在設計與制作階段，筆者引導學生通過小組協作敲定可行性方案，開始動手制作燈罩，并同步記錄顏色選擇依據、材料篩選理由等討論細節與制作流程。

隨后，在測試與改進階段，筆者引導學生對不同顏色、材質燈罩的燈光效果開展對比實驗，并記錄光照強度、擴散范圍等數據，排查存在的問題，如遮光效果不佳、造型不實用等，探索優化方案。

最后，在反思與分享階段，筆者引導學生以小組為單位進行成果展示，匯報設計依據，剖析測試中發現的燈泡適配、造型優化等問題。

這一系列環環相扣的實踐任務，讓學生在真實問題解決中深化對文本知識的理解，拓展跨學科應用的廣度，實現學習從理論認知到實踐創新的深度延伸。

（二）語言運用驅動思維發展，產出實踐解決方案

在教學的尾聲，筆者結合“世界地球日\"背景，發起小組合作制作“世界地球日\"宣傳海報的實踐任務，明確要求內容需涵蓋\"光污染的危害\"“解決措施”及\"行動口號\"三大核心板塊。為降低語言輸出門檻，筆者提前提供harmful、protect等核心詞匯與\"We should...to...\"等句式框架，引導學生系統整合文本習得的理論知識與燈罩設計與制作時積累的實踐經驗。海報制作完成后，筆者讓學生分組展示自己的海報并匯報海報設計理念。接著，筆者組織“畫廊漫步\"互評活動，讓學生依據\"信息準確性”“語言流暢度”\"設計吸引力”三維評價標準分組互評。學生在運用英語梳理問題、論證措施、凝練口號的過程中，不僅提升了語言綜合運用能力，而且在分析探究與方案構建中獲得了思維的進階，最終產出了兼具科學性與傳播力的實踐成果，實現了語言學習與問題解決的深度融合。

（三）以科學評價機制為引擎，多維反饋促進學習延展

在項目呈現階段，科學的評價機制是推動項目優化、深化學習成效的關鍵。教師需根據項目推進的不同階段，采用針對性評價方式。例如，在家用臺燈燈罩設計理念匯報和海報展示環節，筆者提前呈現結構化的評價量表，引導學生從兩大核心維度展開評價：一是匯報表現維度，要求學生重點關注匯報人語言表達的流暢性、與聽眾互動的有效性，以及內容闡述的清晰性;二是作品設計維度，要求學生著重評估燈罩設計的科學性，如遮光效果、實用性等，以及海報信息呈現的合理性，如邏輯結構、視覺傳達等。在此過程中，學生轉變為\"評價者”，在傾聽匯報時依據量表進行針對性評分。這種角色轉換促使學生跳出“設計者\"的單一視角，學會從多元角度審視作品優劣。各小組在收集同學與教師的反饋后，可精準定位不足，如燈罩遮光效果不佳、海報語言表述不精準等，進而對作品進行迭代優化。

值得注意的是，非虛構類文本本身具有打破學科壁壘的特性，能實現語言學習與多學科知識的深度融合、相互促進，為學生核心素養的培育提供支撐。而項目式學習通過將語言學習嵌人真實情境，引導學生開展深度探究與實踐。二者的有機結合，使評價環節更凸顯素養導向的育人價值，讓評價不僅成為項目優化的工具，而且成為學生綜合能力發展的助推器。

實踐表明，育人視角下初中英語非虛構類文本課外閱讀的課內指導以非虛構類文本為承載真實世界認知與價值引領的重要載體，通過結構化的目標預設、主題聯動的探究設計、語言鑒賞的深度挖掘、德育元素的有機滲透和項目實踐的成果轉化，可有效破解當前課外閱讀中“重虛構輕非虛構”“重語言輕素養\"的困境，實現學生語言能力、科學思維和社會責任感的協同發展。后續，筆者將進一步拓展文本選材范圍（如新聞報道、人物傳記等）進行相關探索，讓課外閱讀持續推動英語學科育人效能的提升?！?/p>

參考文獻：

[1][6]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：47，41.

[2][5]李亞男.在初中英語非虛構類文本教學中落實學科德育的實踐探索[J].中小學外語教學（中學篇），2025（5）：45-49.

[3]錢小芳.非虛構類文本閱讀教學的意義和方法[J].英語學習，2020（9）：4-9.

[4]楊九俊.學科德育怎樣落地？[J].基礎教育課程，2024（9）：79-84.

[7]常萬里.初中英語跨學科項目化學習的設計與實施：以“二十四節氣”項目化學習為例[J].中小學外語教學（中學篇），2025（5）：7-13.

《教學月刊·中學版（外語教學）主要欄目設置

《教學月刊·中學版》為旬刊，每月按“教學參考”“教學管理”“外語教學”三個方向出版。以下是下旬刊“外語教學\"的主要欄目。

【特別關注】專家特稿或熱點專題。

【專題聚焦】聚焦值得深入探討的話題（以專題形式呈現）。

【課改前沿】跟課程改革相關，有一定理論高度的論文。

【教學探微】實踐性較強的教學論文。

【教材研究】研究教材的論文。

【備課參考】教學設計類論文（非教案或課堂實錄）。

【復習教學】探討復習教學的論文。

【學習研究】研究學生如何學的論文。

【考試研究】與命題或試題分析以及備考等相關的論文。

【教師發展】研究教師素養提升、專業發展的論文。