小學語文課堂改革誤區漫談

劉會平

摘要：最近，筆者聽了一些觀摩課，深刻地感受到當前語文課堂教學改革的深入。但在改革表面現象之下，卻有一股暗流在涌動——那就是“浮躁”且“華而不實”。也許，透過一些看似精彩紛呈、氣氛高漲活躍的語文課堂教學，以下幾種走入誤區的現象值得我們語文教師思考。

關鍵詞：小學語文；課堂改革

一、片面關注課堂氣氛活躍，忽視文本的理解感悟

新課標要求語文教學要加強綜合性，溝通與其他學科的聯系，溝通與生活的聯系。但是，由于一些教師對課程標準理解得不是十分到位，在教學中出現了一些誤區。一些教師花費大量的時間和精力來設計活動；煞費苦心地安排了演講、辯論、采訪、課本劇、即興提問等活動，形式新穎多變，構思獨樹一幟。于是，只見學生將課本擱置一邊，躍躍欲試、暢所欲言、才藝表演、淋漓盡致，課堂似乎充滿了無限的生機與活力。但一堂課下來，只見活動的喧嘩與熱鬧，不見課本的理解與感悟。許多學生下課后只沉浸在學生的精彩表演中，對于課本重點.難點.語言文字的亮點，仍茫然無知。課堂教學是扎扎實實的，需要給學生個體思考的時空，讓學生用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本。獨思的靜謐恰恰是動態的生成過程。

二、刻意追求自主學習方式，忽視教師的主導作用

眾所周知，在語文教學中，朗讀是理解文章關鍵的一環。可是，在不少公開教學觀摩課中，經常出現“用你喜歡的方式讀一讀。”老師話音剛落，教室內人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這已日漸成為一種時尚。難道學生個個都喜歡高聲朗讀？仔細想想，答案非常明顯。學生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因。

（一）受從眾心理趨使。部分同學的放聲朗讀使其他同學身不由己，為給老師傳達“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。

（二）學生無其他方式可選。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來都是“用喜歡的方式讀”的代言，成了學生固定的閱讀思維程序。他們從未學過默讀，更不知瀏覽是什么，以至于有學生在考試時還要出聲讀卷。

難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎？我認為，即使學生已經掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當。因為默讀、瀏覽要求學生將字碼直接譯為意嗎，這種高心智活動往往會讓學生在自主選擇時避難就易。如果一味地用“喜歡的方式讀”，即放聲朗讀，那么，其默讀、瀏覽能力就會日漸萎縮。這種沒有任何的指導，也沒有任何的提示和要求，漫無邊際地反復朗讀，半節課一晃而過，重點難點問題得不到有效的解決、充分的展開和深入的探討。這種淺表性的“自主學習”，不排除“假民主.假自主”之嫌。

強化學生的自主意識，并不排除教師的講解、恰當的引導、正確的指導。教師的主導作用發揮越充分，越能使學生的主體性發揮得淋漓盡致。

三、一味診視學生的獨特體驗，偏離文本的價值取向

學生獨特體驗和教學內容的價值取向，是語文教學中的一對矛盾，但這矛盾的兩方面都非常重要，教師應該很好地把握它，以推進課堂教學的改革，提高學生的語文素養。

新課改的課堂上，常常會出現這樣一種現象：當學生發表個人觀點時，由于個人知識能力的局限，往往會出現與教材內容相佐，與教師預設的答案不相符，或者與時代、民族、社會倡導的價值取向相背離的獨特體驗。有的教師為顯示對“獨特體驗”的尊重采取的是不關于痛癢的肯定或置之不理、甚至不知所措。

四、單純追求探究式學習方式，忽視重難疑點的探究

雖然語文課程標準倡導“探究式的學習方式”。但實際上，并不是所有的知識都能運用得上探究工的學習方式。有些語言材料主旨簡單明了，靠聽講、閱讀、理解就能完全掌握，無須探究的地方都要去探究，勢必會導致探究的淺層化和形式化。

也許是一些知名教師在公開課中的多次重復，也許大家覺得比較時尚，在現在的語文課堂中，常常可以聽到這樣一些問話：你最喜歡學哪一段？你想怎么說就怎么說？你想對他說些什么？高年級的老師在說，低年級的老師也在問，似乎這些話成了當前語文課堂教學用語的經典。那么，這些話到底包含了什么呢？是真正體現讓學生自主實踐、探究，還是教師也在“趕時髦。”

有些老師在學生連課文都沒讀通順的情況下就急于拋出一個大問題“在你體會深刻的句子旁邊寫上批注”。于是，經過一番“轟轟烈烈”的討論后，似乎讓學生自主探究這一目標已達成。其實，作為一個旁聽者，只要你仔細去聽，再把學生說的內容連起來整理一下，就會發現，學生剛才回答的內容重復很多，浮在字面表層理解的很多，而真正體現學生個體思維，有獨特見地，較深刻內涵的精彩回答卻是“難以尋覓”。為什么會這樣呢？因為在“你體會最深刻的句子旁邊寫上批注”這個要求本身就是大而空的，它沒有明確的目標指向，面對這個問題，似乎什么樣的回答都可以。啟發學生與文本對話，以求更深的理解，這用意當然好，但啟發不能空泛，不能漫無邊際，心靈對話應該有實在的依托，有具體的突破口。

探究式學習方式要將探究的立足點置于重點、難點、疑點的問題上，我們關注的不是形式的如何多樣化、新穎化，而是這種方式能使學生產生問題意識，一些富有挑戰性問題的探究會激起學生強烈的吸引力和興趣感，從而激發學生的創造思維，求異思維，真正達到“全面提高學生的語文素養”的目的。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”“課改”要改的是不利于培養語文綜合素養，與學生生活實際、能力水平相悖、不適應社會發展需要的東西。不能為了標新立異而搭“花架子”。語文課堂呼喚創新，呼喚真與實！