完整的行動模式

尹久

摘要：六步學習法，是德國職業院校和企業培訓中普遍使用的方法，是德國職業培訓質量的重要保證。隨著德國雙元制人才培養模式在中國的推廣，六步學習法在高職課堂中得到廣泛使用。本文就六步法在高職教學中的應用現狀，作出了分析和研究。

關鍵詞：六步法；高職教學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0230-02

完整的行動模式——六步法，常被稱為六步學習法，也稱為六步教學法，是德國的職業院校和企業在培訓中使用比較普遍的方法，是培訓學員行動能力的一種很好的方法。這種方法最初來源于德國的項目管理。在項目管理中，項目管理員首先需要搜集訂單，根據訂單的信息制訂工作計劃，作出決定，然后按照計劃實施，最后檢查實施效果，并且對項目實施情況作出評價，以便對下一個項目的實施作出反饋和必要的改進。最近幾年，隨著德國雙元制模式在中國的推廣，很多中國的職業院校和德資企業在教學和培訓中紛紛采用這種方法，其核心思想在于強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。學習過程以學生為主體，教師起輔助學生學習的作用。這種教學方法，有利于培養學生的動手能力、創新精神，本人就這種方法在中德高職院校教與學中的應用，談一點自己的體會。

一、德國原版教材對完整的行動模式——六步法的詳細解讀

完整的行動模式——六步法，分六個步驟進行，分別是搜集信息、制訂計劃、作出決定、具體實施、檢查、評價。下面是這六個步驟的示意圖。

第一步，搜集信息階段。也稱為資訊階段，培訓師給培訓生布置工作任務，培訓生接受任務，明白要去做什么，雙方簽訂一份類似合同的工作任務書。在這個階段，培訓生獨立搜集由教師、實訓教師或書本等提供的核心問題所需要的信息，制訂項目工作計劃。培訓生所做的工作就是分析工作任務，搞清缺乏的知識，選擇信息來源。而培訓師的工作就是觀察培訓生，必要時給培訓生咨詢指導，讓培訓生能利用各種信息源。如圖1所示，培訓生在學習辦公室搜集資料，培訓師在場邊指導。第二步，計劃階段，也就是計劃這個任務怎么進行。在這個階段，培訓生獨立制訂項目工作計劃。培訓生的具體工作是，檢查分工的可能，做出幾種解決方案，計劃出項目工作步驟、評價標準。而培訓師在這個階段主要是觀察培訓生，啟發培訓生思考，必要時給培訓生咨詢指導。第三步，決定階段，培訓生與培訓師共同確定選擇什么途徑及方式來完成任務。在此階段，培訓生要做的工作是認清幾種解決方案的優缺點，決定出一個最優解決方案，寫出解決途徑，作為工作計劃用；而培訓師的工作主要是與培訓生進行談話，聽培訓生說出決定理由，必要時給培訓生咨詢指導。第四步，實施階段，也就是如何工作的階段。在這個階段，學生按計劃獨立進行項目操作。這個階段是六步學習法的實質性階段。學生一邊工作，一邊檢驗，交替進行，不斷反饋，在實施的過程中根據反饋調整工作進度，修訂工作方案。第五步，檢查階段，在這個階段，培訓生獨立檢查已完成的項目，檢查訂單是否按專業要求處理了，如果有解決不了的問題，可以向培訓師請教。培訓師對學生的操作過程進行檢查。第六步，評價階段。在這個階段，培訓生和培訓師共同對整個操作過程和結果進行評價，以便將來做得更好。評價內容包括對前幾個步驟的評價，任務完成質量的評價，學生行為的評價，以及工作態度、責任心、職業素養等方面的評價。

通過以上對六步學習法的詳細解讀，不難發現六步學習法的核心在于讓學生“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評價計劃”，其精髓在于讓學生“獨立”完成其工作任務，逐步培養學生獨立學習專業知識、掌握職業技能的能力，從而構建屬于自己的知識、經驗和能力體系。

二、六步法在電工教學中的應用實例

下面以電工教學中的一個學習情境“低壓觸電急救訓練”為例，談一談六步法在教學中的應用。

第一階段，搜集信息階段。培訓師給培訓生布置工作任務，如何對一個觸電的人進行急救。學生通過查找書本資料及上網查詢，了解觸電后如何斷開電源，如何聯系120急救，觸電急救的措施有哪些，在專業人員沒有到達現場之前，如何把握好黃金急救時間，對觸電者進行急救，同時搜集觸電急救的圖片資料，觀看視頻資料。

第二階段，計劃階段。在這一階段，學生獨立制訂工作計劃，填寫工作進度計劃表，填寫所需工具和設備清單。為了保證教學目標的實現，教學對象以二十人為宜，以小組為單位進行工作，每組最好是3～5人，小組成員以單數為最佳。小組成員設為單數，是因為如果小組中有些問題存在爭議，需要投票解決，單數才能決定勝負。小組成員可以自由組合，也可以抽簽或由培訓師指定。通過小組工作，制訂工作計劃——你們準備如何去救一個低壓觸電的人，何時撥打急救電話，如何讓觸電的人脫離電源，怎樣實施人工呼吸，等等，編制小組工作流程表。

第三階段，決定階段。決定階段分兩個步驟，分別是組內決定和小組間決定兩步。組內決定可以在小組成員充分討論的前提下，由小組表決或由組長作出決定。小組決定之后，在班級內部以小組為單位進行匯報，培訓師點評，評出最優解決方案。

第四階段，實施階段。培訓學生按照修訂好的計劃獨立進行項目操作。在本項目中，發生低壓觸電觸電事故后，首先應斷開電源，使觸電的人脫離電源，迅速撥打120急救電話。在專業人士沒有到現場之前，必須爭分奪秒進行急救。學員先將觸電的人體模型平放在通風的位置，頭部略向下傾。然后進行人工對口呼吸。如果沒有呼吸，必須進行心肺復蘇。急救工作不能停止，直到專業救護人員到現場接手救護工作。具體可以采用情境教學方法，人體模型演示，小組成員模擬實施。

第五階段，檢查階段。檢查分兩個步驟，一是學生自查，二是小組間互查。檢查是一個積極的過程，不是挑學生毛病的過程，目的是促進學生及時改正錯誤，提高能力。在項目實施開始，教師提供一份檢查標準，讓學生知道從什么方向、哪些方面去檢查，并在實施過程中按此標準努力去做。然后分小組演示急救過程，教師應仔細觀察，并做好記錄，等學生做完后，教師對照檢查標準，對學生做出恰當的評價。

第六階段，評價階段。分三部分，一部分是學生自評，一部分是學生互評，還有一部分是老師點評。自評、互評和點評各占一定的分值。

三、六步法在高職教學中實施的積極作用

隨著高職院校教學改革的進一步深入，六步教學法在我院教學中得到了進一步的推廣和使用。通過對學生的問卷調查和教學效果的評估，六步教學法較之傳統的教學方法，在以下幾個方面取得了較好的效果。

1.極大地調動了學生學習的積極性，提高了學生的動手能力，獨立工作的能力，以及學生間相互的溝通協調、合作的能力，有利于學生能力的全面提高，有利于學生職業素養的養成。

2.極大地調動了學生的主觀能動性，學生真正成為學習的主體。與傳統的教學模式不同，在六步法學習過程中，學生始終是學習的主體，學生學習的主觀能動性得到了極大的提高，學習的興趣也得到了提高。

3.真正做到了教、學、做一體化。學生在做中學，在學中做。六步法，將教與學分為六步，每一步都要求學生動手，所有的環節由學生自己完成，老師邊示范，學生邊模仿，理論知識和動手能力都得到了提高。

4.吸取了德國職業教育的精髓，體現了職教的精神。六步學習法，是德國職業教育行之有效的教學方法，是德國職業教育的精髓，為德國經濟騰飛奠定了基石，有利于學生職業素質的形成。

四、六步學習法的不足及反思

1.對教師的要求較高。教師對所有的教學環節、教學用的表格和安排都必須事先設計好，所有的可能性都必須有預案，而且因為是邊做邊學，教師不僅要能從理論上給予指導，還要有豐富的實踐經驗，所以六步法對老師提出了更高的要求。

2.對教學環境的要求較高。六步法的實施，必須采取小班教學。德國的教學班級一般是十六個人一個小班，在我院一般不超過二十個人。只有小班教學，才能保證教學效果，教師才能較好地進行實踐指導，提高課堂教學質量。

3.對教學場地的要求較高。一般要求是一體化的實訓室。實訓室必須具備相當數量的、與教學相符的實訓設備。

結語：近年來，六步教學法在我院教學中得到了廣泛的應用，極大地提高了課堂教學質量，取得了較好的效果。通過對學生的訪談，六步教學法更受到學生的歡迎。我們將進一步探索，爭取真正吸收六步教學法的精華，為提高我院教學質量添磚加瓦。

參考文獻：

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