人本主義視角下中職班主任對行為偏差學(xué)生管理思路的探討

陳崇瀛

(寧波外事學(xué)校 浙江寧波 315020)

近年來，隨著我國對中等職業(yè)教育的重視程度不斷提高，中等職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。通過對中職教育進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的中職教育還存在一些問題，班主任對行為偏差學(xué)生的管理還存在不足。因此，中職班主任以人本主義視角來觀察和管理行為偏差的學(xué)生，對于促進(jìn)他們的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、人本主義的本質(zhì)和內(nèi)涵

人本主義教育思想是以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人的價值、尊嚴(yán)和潛能。人本主義教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，實現(xiàn)學(xué)生的自我價值。

第一，人本主義教育思想的一個特點是重視學(xué)生的個性化發(fā)展。由于人的成長環(huán)境、個人經(jīng)驗不同，每個學(xué)生都是有差異的。因此，班主任在日常的教育管理中，既要注重學(xué)生作為社會成員的基本素質(zhì)教育，讓學(xué)生融入到社會中，也要培養(yǎng)學(xué)生在個性化方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

第二，人本主義教育思想另一個點是要把每個學(xué)生都當(dāng)成獨特的人看待，而不能從管理者的角度去看學(xué)生。教師更不應(yīng)該把個人的意志強(qiáng)加于學(xué)生，而是應(yīng)該尊重學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者。教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是人格平等、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。[1]

二、中職學(xué)校行為偏差學(xué)生存在的問題和分析

中職學(xué)校行為偏差的學(xué)生主要存在以下幾個方面的問題：第一，家庭背景問題。普遍而言，中職學(xué)校行為偏差的學(xué)生的家庭有以下兩種情況：一是父母離異導(dǎo)致孩子無人照管。在學(xué)生成長階段，父愛或者母愛的缺失會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感或者人格不健全；二是父母教育理念和方式錯誤。父母過于溺愛導(dǎo)致孩子性格強(qiáng)勢、自我意識超強(qiáng)。對于班主任而言，沒有家長的配合是很難實現(xiàn)對學(xué)生的教育的。第二，學(xué)生心理問題。中職學(xué)校行為偏差學(xué)生正處于青春期，具有強(qiáng)烈的叛逆情緒。由于家庭問題、社會偏見等，學(xué)生容易自我壓抑，甚至?xí)a(chǎn)生抑郁情緒等。第三，學(xué)生失去人生目標(biāo)。中職學(xué)生在行為習(xí)慣上往往做不到自我約束，學(xué)習(xí)上又不認(rèn)真。長此以往，他們就會產(chǎn)生自暴自棄的想法。他們對人生沒有追求，過著過一天是一天的日子。他們對自己都無所謂了，更不要說對學(xué)校、班級的規(guī)章制度自覺遵守了。[2]

三、對中職學(xué)校行為偏差學(xué)生實施人本主義的策略

行為偏差的學(xué)生，很多看似表面吊兒郎當(dāng)，但實則內(nèi)心細(xì)膩。中職班主任，作為學(xué)生的直接管理者，要本著人本主義教育思想來引導(dǎo)和管理好行為偏差的學(xué)生。

第一，班主任要用長期的、發(fā)展的眼光看待中職學(xué)校行為偏差的學(xué)生。當(dāng)教師改變對學(xué)生的態(tài)度，不對學(xué)生蓋棺定論，用一種發(fā)展的眼光來看學(xué)生，學(xué)生也會變得可愛起來。那么，教師怎么用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生呢？很重要的一點就是把細(xì)節(jié)做好。教師注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、生活細(xì)節(jié)的觀察，并從細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。這樣，學(xué)生一定會有所改變。學(xué)生的這些變化不可能是一蹴而就的。這需要一個長時間的等待和觀察。比如，學(xué)生如果抽煙，在短時間內(nèi)讓他戒掉是不太可能的。如果學(xué)生每天能做到少抽，或者幾天不抽，這就是點滴改變。班主任不能因為抽煙違反學(xué)校規(guī)定，就絕對地認(rèn)為這個學(xué)生是一個不好的學(xué)生。只要他在抽煙問題上有所控制，這就被認(rèn)為是一種積極的發(fā)展。每個學(xué)生都是生動、活潑的個體。他們時刻都在成長，時刻都在變化。每個學(xué)生都值得被關(guān)注。作為班主任，我們?nèi)绻麎蚴冀K以一種發(fā)展的眼光看待他們、鼓勵他們。他們一定會朝向一個積極的方向發(fā)展。

第二，班主任要深入了解中職學(xué)校行為偏差學(xué)生的家庭背景。家庭教育的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校教育。人本主義要求教育管理者要充分尊重每一個學(xué)生個性。教師只有足夠深入，才能全面把握。因此，作為班主任，我們一定要深入了解學(xué)生家庭背景。這樣才能更好地對學(xué)生進(jìn)行教育。班主任簡單地了解了學(xué)生父母的工作情況和家庭成員是不夠的，對于父母的婚姻狀況、個人素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)能力、對孩子的關(guān)心程度等這些情況的了解非常重要。當(dāng)然，班主任和家長之間一定要有正向溝通。有些家長并不愿如實告知班主任家庭的情況，怕破壞孩子在班主任心中的形象。因此，班主任可以通過學(xué)生和家長兩方面來補充對家庭背景的了解。當(dāng)深入地了解了偏差學(xué)生的家庭背景之后，班主任就能夠準(zhǔn)確判斷，對癥下藥，解決學(xué)生的問題。

第三，班主任要從學(xué)生的角度進(jìn)行思考。人本主義教育思想強(qiáng)調(diào)平等的、相互尊重的師生關(guān)系。班主任在引導(dǎo)偏差學(xué)生時，不能總提要求、總是埋怨。班主任經(jīng)常容易說“你再這樣下去，班級扣分都扣光了！”這其實并不能讓學(xué)生深受感觸。因為學(xué)生想的是“班主任是因為班級扣分才找我，這是為了她自己。”因此，班主任一定要把自己的心態(tài)變成學(xué)生的心態(tài)，自己的思維變成學(xué)生的思維。這樣才能讓學(xué)生感同身受，從而加深學(xué)生和班主任之間的感情紐帶。

康德曾經(jīng)說過一句話：人只有通過教育才能成為人。由此可見，人在發(fā)展中教育的重要性。中職行為偏差學(xué)生由于多種原因，成為了被認(rèn)為是“不好管”的學(xué)生。但是，班主任只要理解他們背后的原因，以發(fā)展的眼光看待他們，多維度地思考處理方式，就能夠幫助他們成長。