淺談小學生想象力的培養

想象，是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！睕]有想象，人們既不可能有什么預見，也不可能有發明創造。想象在學生的學習中有著同樣重要的作用，它是發展學生智力必不可少的一個重要因素。學生的想象力水平直接影響整個智力水平，因此，教師要努力通過各種途徑，培養小學生的想象力。

一、豐富知識，儲備表象

表象是頭腦中所保持的過去感知過的事物的形象，人對這些形象進行加工改造產生新形象就是想象。沒有相應的表象儲備，任何新形象都是難以想象出來的，正如伏爾泰所說：“如果你要一百個同樣無知的人去想象某種新的機器，一定就會有九十九個人什么也想象不出來，即使是他們費盡了腦筋，也無濟于事?！笨梢?，想象是以豐富的表象為基礎的。表象越豐富，其想象越開闊、深刻。因此，要培養學生的想象能力，學生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象。多觀察事物，積累知識和生活經驗，是培養想象力的前提。

1.學會觀察

葉圣陶先生說：“想象不過是把許多次數、許多方面所觀察得到的融合為一，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據，也就無從談起想象的作用?！贝笞匀皇巧衿娑S富的世界，我們應帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學生的感性經驗，并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想象的大門。例如，組織學生參觀展覽、名勝古跡，引導學生觀察東升的紅日、秋日的田野，欣賞悅耳的音樂、迷人的圖畫等等，使他們增加頭腦里的表象儲備，為想象提供取之不盡的素材。

2.重視積累知識和生活經驗

想象是在已有的表象上展開的，任何想象都不能離開已有的知識基礎。一個人的感性知識越多，就越能產生豐富的想象。古人云：“厚積而薄發”，大量的閱讀是培養想象力的有效途徑。因此，指導學生博覽群書、欣賞優秀的影視作品，關心時事政治，《十萬個為什么》《上下五千年》《安徒生童話選》……這樣，學生從大量的閱讀中，不斷開闊視野，廣取博收，獲得豐富的營養，積累眾多的知識，他們有了較為廣闊的知識面，才能發現各種知識之間的聯系，并受到啟示，觸發聯想和想象，產生知識的遷移和聯結，最終達到認識上的新飛躍。同時，豐富的想象來源于生活，來源于對生活的深刻理解和感受。因此，要培養學生的想象力，應教育學生熱愛生活，關心生活，引導他們積極參加科技、文藝、體育等活動，引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發展想象力創設良好的條件。

二、營造課堂氛圍，喚起學生的想象

英國教育家洛克指出：“你不能用一個戰栗的心理寫出平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的文字一樣?！痹谡n堂教學中，要以學生為主體，教師就要為學生服務，充分尊重學生，發揚民主，創造寬松和諧的人際關系，使學生在自尊、自信、自強、樂觀向上、愉快、融洽的心境中，激發起強烈的求知欲。在師生共同進行的讀書、討論、探究、議論等一切教學過程中，教師應是一個積極的參與者，并積極地引導學生展開想象，各抒己見，互相學習，答疑問難，教師可以獨辟蹊徑問學生，學生也可以打破常規問教師。教師更要注意傾聽學生的新奇見解，鼓勵學生敢說、愛說、會說，甚至提出跟老師或課文不同或相悖的想法和問題。只有這樣，才會使學生的記憶大大增強，記憶的增強，又為思維和想象積累了更加豐富的材料和素材，從而提高了學生認識未知世界的能力和創新能力。

三、發展語言，激發想象

小學生的想象是在言語的調節下進行的，并以言語的形式表達出來。僅有豐富的想象，而無豐富生動的言語，就會使自己的想象永遠停留在直觀形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上來。在教學中教會學生聯想，豐富和發展學生的言語，這是想象的方法基礎。小學生想象的自覺性與目的性差，還不能做到為某一任務的實現而循著一個方向進行想象。因此，教師要教會學生聯想的方法。如：從彎月想象到英文字母C，從“春華”想象到“秋實”，從小草的頑強生命力想象到“野火燒不盡，春風吹又生”；從春雨想象到“好雨知時節，當春乃發生”；從吃葉吐絲、嘔心瀝血的春蠶想象到光明磊落、燃燒自己、照亮別人的蠟燭；從潔白無瑕、受盡磨難、培養后人的粉筆等去聯想到那些舍己為人、無私奉獻的人等等。我們教學生循著一定的軌道聯想，但不要限制學生的思路，教師的作用只在于引導。

同時，還要培養學生的表達能力。小學生的許多想象活動是在言語的調節下進行的，并且最終仍以語言的形式表達出來。只有發展了學生的語言，才能使他們的想象從具體直觀水平上升到詞的思維水平，具有更大的概括性、深刻性與邏輯性。所以，教師要教會孩子通過想象去說清楚一件事、一個人或一個情節。

總之，要培養學生的創新能力，最基本的就要培養學生的想象力，要培養學生的想象力，既要培養學生的情感體驗，又要給學生創造一個適應發展想象力的思維空間，更要給學生塑造一個大膽質疑問難、探究、發現的空間，多角度、多方位地培養學生的想象力。

（作者單位 河南省淮濱縣教師進修學校）