基于EAP的學(xué)術(shù)英語讀寫課教學(xué)模式探討

王婷 姚進(jìn)

【摘要】目前高校學(xué)術(shù)英語課程群的建設(shè)中，學(xué)術(shù)讀寫課程的教授是輔助學(xué)生科研發(fā)表的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從EAP課程設(shè)計(jì)角度，分析和闡述了學(xué)術(shù)英語讀寫課程的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，提出一種“以讀促寫”的有效的學(xué)術(shù)讀寫教學(xué)模式，以期能夠提高學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與寫作水平，輔助大學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)表。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)寫作;EAP;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】王婷，姚進(jìn)，東北大學(xué)外國語學(xué)院。

引言

隨著近年來高校倡導(dǎo)大學(xué)英語朝向?qū)W術(shù)英語的方向改革的呼聲越來越高，怎樣理解學(xué)術(shù)英語和學(xué)術(shù)能力，如何構(gòu)建最大程度輔助學(xué)生的學(xué)術(shù)英語課程也成了廣大高校英語教師的研究課題。

一、EAP課程的概念和EAP課程重視的能力

特殊用途英語（ESP）分為學(xué)術(shù)用途英語和職業(yè)用途英語，而其中學(xué)術(shù)用途英語（EAP）又分為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purpose，EGAP）和專用學(xué)術(shù)英語（（English for Specific Academic Purpose，ESAP）。EAP課程的概念基于需求理論，指根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)上的特定目標(biāo)以及特殊的需求而開設(shè)的課程。隨著時(shí)間的推移，EAP課程的概念不斷深化，其強(qiáng)調(diào)的能力也由單一的學(xué)術(shù)語言能力培養(yǎng)拓展為語言、科研、交際、思辨等多種能力的培養(yǎng)，包含用英語教授學(xué)術(shù)所涉及的語言、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等多方面內(nèi)容的課程。目前的EAP課程總體指以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力為主要目標(biāo)的課程。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者研究，EAP教學(xué)旨在培養(yǎng)的學(xué)術(shù)能力分為學(xué)術(shù)語言能力，學(xué)習(xí)策略和能力，學(xué)術(shù)認(rèn)知能力，跨文化適應(yīng)等綜合能力。

二、學(xué)術(shù)讀寫課程的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校都在推進(jìn)以EAP為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)改革并取得了初步的進(jìn)展，但也存在不少問題。大學(xué)英語階段的EAP閱讀和寫作課程中的相當(dāng)一部分集中在文獻(xiàn)閱讀等輸入性課程上，另一部分則集中在學(xué)術(shù)寫作、論文寫作、英語翻譯等輸出性課程上，兩極分化，缺少將讀寫有效結(jié)合的綜合、橋梁性課程。只讀不寫，重點(diǎn)未脫離字詞學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格的分析和欣賞;只寫不讀，學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中生搬硬套，邏輯結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂。

三、學(xué)術(shù)讀寫課程的構(gòu)建

以培養(yǎng)上文提到的四種主要學(xué)術(shù)能力為目標(biāo)，以一般高校的課程周期32學(xué)時(shí)為例，學(xué)術(shù)讀寫英語課程設(shè)計(jì)由四大模塊構(gòu)成：基礎(chǔ)閱讀與基礎(chǔ)寫作模塊;學(xué)術(shù)閱讀模塊;讀寫結(jié)合模塊;學(xué)術(shù)寫作模塊。

基礎(chǔ)閱讀與基礎(chǔ)寫作模塊主要包含對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作基本技能進(jìn)行考核和提升。基礎(chǔ)閱讀部分重點(diǎn)考核字詞理解、長(zhǎng)句分析、尋讀和略讀能力;而基礎(chǔ)寫作部分則重點(diǎn)考核選詞、句子寫作、常見語法錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落寫作等基礎(chǔ)知識(shí)。這一模塊實(shí)際是課前的查缺補(bǔ)漏，旨在提升學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，為下階段的學(xué)術(shù)語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，因此在總課時(shí)中所占比例有限。

學(xué)術(shù)閱讀模塊的主要內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生閱讀與之專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)和報(bào)告，對(duì)所讀文獻(xiàn)進(jìn)行分析和整理。一方面帶領(lǐng)學(xué)生理清學(xué)術(shù)類文章內(nèi)容的特點(diǎn)，如文章發(fā)展脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、論證模式、舉例列數(shù)據(jù)方式、引用模式、銜接模式等;另一方面通過練習(xí)將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向?qū)W術(shù)類文章的語言特點(diǎn)，如學(xué)術(shù)詞匯、長(zhǎng)句、名詞短語、被動(dòng)等特點(diǎn)的運(yùn)用。此部分與學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)策略的形成息息相關(guān)，因此需分配足夠的課時(shí)。

讀寫結(jié)合模塊為課程的重點(diǎn)，構(gòu)成課程的大部分內(nèi)容。根據(jù)前期調(diào)查，研究生階段的學(xué)生的讀寫需求集中在調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、圖表分析、摘要、實(shí)驗(yàn)描述等文體;核心的語篇類型包括描寫、解釋、引用，評(píng)價(jià)、討論等，因此，將課程內(nèi)容的重點(diǎn)定位在文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)描述、圖表分析、調(diào)查報(bào)告、議論文等幾種語篇。此部分將采用閱讀分析為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)寫作內(nèi)容和語言，學(xué)生被要求從解構(gòu)一種語篇的典型樣本入手，分析語篇的信息結(jié)構(gòu)、語篇模式、修辭策略、語言特征，并思考該語篇的作用和意義。此后輔以提綱寫作、填空、擴(kuò)寫、仿寫等簡(jiǎn)單練習(xí)供學(xué)生鍛煉，緩解學(xué)生面對(duì)學(xué)術(shù)寫作的壓力和緊張，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)詞匯的運(yùn)用，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)該類型語篇中的學(xué)術(shù)詞匯使用情景和特征的掌握。而后精選優(yōu)質(zhì)段落供學(xué)生對(duì)比練習(xí)，找到自身不足從而提升寫作的水平。最終學(xué)生通過對(duì)一種語篇類型的深入分析和同類型的其他語篇的研讀，達(dá)到在學(xué)術(shù)寫作環(huán)節(jié)可以獨(dú)立建構(gòu)該類型語篇。

學(xué)術(shù)寫作模塊的主要目標(biāo)是輔助學(xué)生進(jìn)行操練，將之前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果鞏固和發(fā)展。學(xué)生需要在此環(huán)節(jié)完成獨(dú)立寫作，所寫內(nèi)容包括圖表分析、綜述、議論文等文章類型，學(xué)生的習(xí)作需要經(jīng)歷自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三種評(píng)價(jià)模式。此部分多為課下練習(xí)和小組活動(dòng)，以及學(xué)生與助教之間的討論，與教師的單獨(dú)約談等，課堂行駛形式比較多樣。

四、結(jié)語

目前，國內(nèi)的高校都在努力建設(shè)成為國際化、研究型的大學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該與科學(xué)研究緊密結(jié)合起來，廣大高校和教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)術(shù)讀寫能力培養(yǎng)和課程構(gòu)建給予更多的重視和探討。

參考文獻(xiàn)：

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