“互聯網+”背景下的大學英語混合式教學模式與策略

張波

摘 要：“互聯網+”概念在2015年第一次寫入政府工作報告中，也在全國范圍內掀起了一次大的浪潮，為各行各業的發展起到了重要的推動作用。大學教育是我國教育體系中重要的組成部分，大學英語教學在“互聯網+”背景下，教學模式有了更深的變化。在此背景下，文章提出了一種混合式教學模式，希望能夠給相關人員提供參考。

一、混合式教學概述

混合式教學起源于網絡化學習，經過不斷發展建立起了混合式教學理論體系。在我國，混合式教學模式已經開展了十幾年時間，其中北京大學還建立了混合式教學技術平臺，用實踐證明了混合式教學模式在提升教學效率與質量方面的優勢，也證明了混合式教學在大學英語中應用的可行性。

混合式教學模式就是將傳統教學與網絡化教學模式有機地結合起來，發揮微課、慕課優勢，實現課堂的翻轉。通過混合式教學，整合了傳統教學與網絡教學的優勢，不僅能夠體現學生的主體性，還能夠借助教師主導性的優勢，提升學生自主學習的能力。

二、目前大學英語教學模式中存在的缺陷

在目前高校英語教學課堂中，在有限的時間內，教師無法把所有的知識傳授給學生，學生不可能在課堂中就完全掌握相關的知識，必須依賴于學生在課下進行自主學習。通常來說，對大學英語中的難點、重點問題，教師希望通過互動的方式，引導學生進行思考，也引入多媒體課件，但是由于教學課件不斷地翻頁，學生往往在課上能夠思考，但課后甚至連筆記都沒有，頭腦也容易形成空白，不利于學生課后學習。另外，隨著多媒體課件運用的日益頻繁，學生興趣逐漸降低，在課堂中的表現力也會下降，影響了目前教學的效果。

三 、“互聯網+”背景下大學英語混合式教學設計

1.設定明確的教學目標

為了避免在教學改革中教師淪為知識的“傳聲筒”，教師應充分發揮主導作用，讓學生主動地學習，在接受知識的同時運用與發揚知識，成為創新文化的新載體。在外部環境中，應該能夠為學生提供更多信息，促進學生對專業的理解，從而激發學生學習的興趣，幫助其樹立專業學習的信心。在教學內容與目標設定過程中，必須結合學生專業學習的需求，告知學生實現教學目標第一步就是做好內容、目標設定。在實際教學中，結合課本教材，以實際案例為契機，讓學生真切地感受到英語學習帶來的實際價值，激發學生對英語學習的動力與熱情。

2.實現從實踐中學習

新的教育理念要求學生必須為學習的主體，而教師是教學的組織者、設計者以及輔助者。教師應該將以學生為主體作為一種核心的教育理念，在教學中以探究為主，穿插互動、游戲等模式，再結合有效的教學評價。教師要注意提升學生的團隊協作能力、創新能力、自主能力。借助網絡平臺的優勢，讓學生能夠隨時與教師互動、交流，學生對在英語學習中遇到的問題要向教師提問，還要分享學習中的快樂、學習心得、技巧等，這個過程也是知識的創新過程。

3.借助現代化軟件開展英語教學

教師可通過建立QQ群、微信群等方式，讓學生之間相互學習、通力合作，還能夠將課堂學習與課后練習起來，在兩者之間搭建一個學習平臺，有利于混合式教學模式的開展，也能夠打破時間、空間的限制，為學生自主學習提供更好的環境。

4.翻轉課堂，推動混合式教學的步伐

相對于中小學生來說，大學生自律、自學能力相對較強，在構建知識結構方面能力更強、自覺性更高。混合式模式下，教學評價以形成性與終結性評估結合的模式，充分調動學生積極主動性，對學生自主學習、團隊合作、話題選擇等方面進行綜合的評估。不僅需要對學生課堂表現進行評估，同時還需要對合作學習開展過程進行互評、自評等。結合翻轉課堂，讓學生通過對教學視頻的觀看學習，通過互動交流、解疑問答等環節，解決大學英語學習的重點與難點。

在“互聯網+”背景下，大學英語混合式教學獲得了肥沃的土壤，借助于信息化技術以及網絡化平臺，可充分提升大學英語教學的時效性、有效性，培養學生的自學能力、創新思維能力。

參考文獻：

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