淺議校本課程開發(fā)的意義

梁愛林

新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)是實(shí)行了國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的模式。在這三級(jí)課程管理體系中，校本課程開發(fā)往往成為許多學(xué)校教育科學(xué)研究的重點(diǎn)。我校校本課程開發(fā)萌芽于20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過近30年的不斷摸索和積累，業(yè)已形成了包括素描、國畫、書法、聲樂、器樂、攻鼓子等在內(nèi)的多個(gè)特色項(xiàng)目，校本課程開發(fā)得有聲有色。2009年我校申報(bào)的課題《學(xué)校課程建設(shè)與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的實(shí)證研究》被省教育廳教材中心確定為重點(diǎn)課題，并撥付專項(xiàng)資金進(jìn)行研究；2010年我校地方課程與學(xué)校課程示范校建設(shè)項(xiàng)目順利通過省級(jí)驗(yàn)收，正式掛牌。現(xiàn)結(jié)合我校校本課程的開發(fā)談一談其意義。

一、校本課程是我國三級(jí)課程管理的重要組成部分，它可以有效彌補(bǔ)國家課程和地方課程的不足

國家課程是由國家教育行政管理機(jī)構(gòu)組織專家決策、編制的課程，它注重教育的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，適用于全國大范圍內(nèi)正在接受教育的學(xué)生。不可否認(rèn)，國家課程對(duì)各學(xué)段學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方面做得都是比較全面和穩(wěn)妥的，但是由于受地理因素、文化差別、時(shí)代背景以及教材內(nèi)容取舍、專家論證等多重因素的影響，它的開發(fā)周期一般都比較長(zhǎng)，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實(shí)際，更不可能照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。而校本課程開發(fā)正是對(duì)國家課程開發(fā)所遇到的挑戰(zhàn)做出的實(shí)用主義的回應(yīng)，它是在保證國家對(duì)教育的統(tǒng)一基本要求的前提下，盡可能地反映地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異性，及時(shí)融入鮮明的地方和學(xué)校特色，充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認(rèn)知背景與需要、學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化，以突出學(xué)校自身特色等為主要特征，為學(xué)生提供多樣化的可供學(xué)生選擇的課程，它一般都具有生動(dòng)鮮活的特征，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定范圍內(nèi)能夠補(bǔ)充國家課程開發(fā)的不足。

二、校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色

受地區(qū)、文化和歷史淵源等多重因素的影響，一所學(xué)校在發(fā)展過程中總會(huì)產(chǎn)生一些模糊的、與眾不同的東西，隨著時(shí)間的推移，這些東西就會(huì)逐漸積淀下來并且變得越來越明晰，這樣就形成了學(xué)校的辦學(xué)特色，而要做大做強(qiáng)學(xué)校的特色項(xiàng)目，必然涉及體現(xiàn)學(xué)校特色的重要因素之一——課程。就一般情況而言，校本課程的開發(fā)是與特色學(xué)校的建設(shè)交織在一起的。我校的校本課程正是在當(dāng)?shù)匾悦耖g賢孝說唱藝術(shù)和攻鼓子表演藝術(shù)這一濃濃的藝術(shù)氛圍中脫穎而出的。一開始，我們開發(fā)了攻鼓子校本課程，學(xué)生熱情高漲，加上民間賢孝文化和自樂班藝術(shù)表演的推波助瀾，再加上2001年全省藝術(shù)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校的順利召開，全校師生終于認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育就是我校的辦學(xué)特色。

三、校本課程開發(fā)有利于提高教師的專業(yè)水平，尤其是教師的科研能力

教師如果沒有很好地把握課程設(shè)計(jì)者的意圖，那么，他就不可能很好地實(shí)施國家課程，或者很難使課程達(dá)到預(yù)期的效果。校本課程則不然，教師作為教材的設(shè)計(jì)者及課程的實(shí)施者，它為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性和大顯身手的機(jī)會(huì)，一定程度上調(diào)動(dòng)了教師積極參與課程開發(fā)的熱情。而在課程實(shí)施的過程中無論是教材的設(shè)計(jì)還是教師的施教，都需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，而這些知識(shí)，有相當(dāng)一部分是實(shí)施國家課程所不具備的。另外，在課程實(shí)施的過程中，總會(huì)遇到一些前所未有的或自己意想不到的問題，教師為了解決這些問題，必然勤于思考，大量閱讀書籍、文獻(xiàn)、報(bào)紙雜志，這樣就更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展了視野。問題的解決反過來又增強(qiáng)了教師的自信心和研究能力，促使教師為解決不斷出現(xiàn)的新問題而繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)，在這無限循環(huán)往復(fù)的研究、學(xué)習(xí)過程中，教師的專業(yè)知識(shí)不斷豐富，研究能力不斷提高。從這一點(diǎn)講，教師參與課程開發(fā)，也是教師接受繼續(xù)教育的過程，它有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識(shí)，對(duì)實(shí)施國家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。

四、校本課程開發(fā)促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高

在校本課程開發(fā)的過程中，全校師生深刻地認(rèn)識(shí)到校本課程改變了教師的教育教學(xué)觀念，改變了教師的學(xué)生觀，學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的校本課程大加歡迎，以前文化課考試成績(jī)很不理想的學(xué)生對(duì)自己選擇的藝術(shù)課表現(xiàn)出了空前的興趣，逐漸成為特長(zhǎng)學(xué)生，同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在長(zhǎng)期進(jìn)行藝術(shù)教育的同時(shí)，形成了一些可貴的品質(zhì)，如通過國畫、素描課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察能力、空間想象能力以及欣賞美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力增強(qiáng)了；通過聲、器樂課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到了各種功能協(xié)調(diào)的快樂，使學(xué)生產(chǎn)生了一種成就感……并最終形成了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)樂學(xué)、理智耐心、持之以恒、吃苦耐勞的良好品質(zhì)并反哺于教學(xué)。

總之，我校開展藝術(shù)教育，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和良好品質(zhì)，使大部分學(xué)生掌握了一技之長(zhǎng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了濃厚的興趣。同時(shí)，在校本課程開發(fā)的過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)和研究能力也有了不同程度的提升，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益穩(wěn)步提高，社會(huì)聲譽(yù)逐年增強(qiáng)，藝術(shù)教育正在煥發(fā)它獨(dú)特的魅力和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳素珍.校本課程開發(fā)研究[D].首都師范大學(xué)，2008.

[2]吳剛平.校本課程開發(fā)的特點(diǎn)與條件[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1999（3）.

編輯 李建軍